新课程理念下初中数学合作学习教学刍议
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学习能力在探究实践中提升——刍议新课程标准下初中数学探究性教学策略
■墨中 提 升
刍议 新 课 程 标 准 下初 中数 学探 究性 教 学策 略
郁 继 广
（ 邳州 市邢 楼 中 学 ， 苏 邳 州 江 ２ １４ ） ２ ３ ３
教 育 心 理 学 指 出 ： 问 题 是科 学研 究 的 出发 点 ，是 开 启 任 “ 何 一 门科 学 的 钥匙 。思 想 和 方法 是 生 长 新 思 想 、 新方 法 、 知 新 识 的种 子 。问题 意 识 是 学 生探 究 性 学 习 的 核 心 。” 基础 教 育 课 程 改 革 纲 要提 出 ： 学 生 是 数 学 学 习的 主 人 ，教 师 是 数 学 学 习 “ 的组 织 者 、 导 者 与合 作 者 。 师 要 改 变 课 堂教 学 中过 于 注重 引 教 知 识 传 授 的 片 面倾 向 ， 重激 发学 生 学 习知 识 主 动 态 度 ． 注 重视 学 生 学 习探 究 基 础 知 识 的积 累 和 技 能 的 训 练 ，提 升 学 生搜 集 和 处 理 信息 、 获取 新 知识 、 析 和 解 决 问 题 以 及 交 流 与合 作 的 分 能 力 。 因此 ， 师 要 在 贯 彻 新理 念 知 识 进 行 教学 活动 时 ． 合 ” 教 结 数 学 知识 特 性 ， 织 好 相 关 探 究 性 教 学 ， 而 引导 学 生 发 挥 其 组 从 创新 精神 ， 提升 其 思 维 品质 ， 高 其学 习效 能 。我 结 合 教 学 实 提 践体 会 ． 一谈 自己 的一 些 方法 和措 施 。 谈 抓 住学 生 的 能 动 性 。 视 学 生探 究 问题 情 境 的 创设 重 教 育 心 理 学指 出 ， 师 进 行 探 究 性 教 学 活 动 能 否成 功 ． 教 主 要取 决 于 学 生 学 习 主 动性 、 动 性 是 否 得 到 有 效 激 发 和 挖掘 。 能 因此 ， 师要 抓 住 学 生 学 习 知 识 的 能 动 特 性 和 内在 潜 能 ． 过 教 通 创 设 与 学 生 自身 紧密 联 系 的生 活 情 境 ， 化 教 学组 织形 式 、 优 设 计 富有 逻 辑性 和趣 味性 的教 学 语 言 等 途 径 ，充 分 发 挥 学 生 主 动、 自主 探 求 的积 极 性 ， 断 启 发 学 生 自主 思 考 ， 现 学 生 探 不 实 究 动 机 和 兴趣 的有 效 激 发 ， 升 探 究 性教 学 的推 动 性 提 例 如 ，在 全 等 ｉ 角 形 知 识 教 学 时 ，我创 设 出如 下 问题 情 境 ： 如 图１ “ 所 示 ，铁 路 上 Ａ， 两 点 相 距 ２ 千 米 ． Ｂ ５ Ｃ． Ｄ为 两 村 庄 ， ＿ ＤＡ ｊＡＢ于 Ｂ． ＤＡ＝１ ５ 千 米 ， Ｂ＝ Ｏ 米 。 现 在 要 在 铁 路 上 Ｃ Ｉ千 修 建 一 个 土 特 产 品 收 购 站 Ｅ． 得 Ｃ． 使 Ｄ 村 到 Ｅ 的距 离 相等 。（ ） 结合 两 站 １请 所 学 知 识 采 用 尺 规作 图方 法 找 出Ｅ 站 图 １ 的 位置 ：２ 求 出 Ｅ 与Ａ点 相 距 的距 （） 点 离？” 先让 学 生 动 手 进 行 操 作 ， 用 圆规 和 直 尺 ． 据 题 目要 运 根 求 ， 行 作 图 练 习 ， 做 好 指 导工 作 。 在对 练 习题 的第 二 个 问 进 我 题探 究 时 ， 我要 求 学 生 组 成 学 习 小 组 ， 合 学 习 的三 角 形 全 等 结 判定 和性 质 等 相关 内容 ， 行探 究 活 动 。 在 指 导 学 生探 究 活 进 我 动 时 ． 现有 很 多 学 生 采 用 了直 接 作 垂 线 的 方 法 ， 用 直 角 三 发 利 角 形 性 质 进 行 解 答 ， 程 比较 繁 琐 ， 容 易 求 出 问 题 的 答 案 。 过 不 我 引导 学 生 ：能 否 构建 一 个 等 腰 三 角 形 的方 法 进 行 问题 的有 效解 答 。学 生 在我 的 引 导下 ，通 过 添 加 辅 助 线 ，构 建 起 等 腰 ＡＥ Ｃ， Ｍ作 为 这 一 三 角形 的 垂 线 ， 而 求 出Ｅ 距 离Ａ站 Ｄ 将Ｅ 从 点 的距 离 为 １ 千米 。我 在 问题 教 学 过 程 中 ，通 过 适 当 的 教 学 方 Ｏ 法， 有序 引导 学 生 进 行 探 究 性 学 习 活 动 ， 勾 股 定 理 知 识 与 应 将 用 方 程 的 思想 方 法 融 入 到 问题 解 答 过 程 巾 ，从 而 有 效 地 实 现 了数 形 结 合思 想 方 法 的 运 用 。 二、 紧扣 数 学 知识 的特 点 ， 视 学 生 探 究 类型 的科 学 选 择 重 探 究 性 教 学 活 动 的 出 发 点 和 落 脚 点 都 应 是 数 学 学 科 特 点 ， 据 课 堂 教 学 内 容 、 生 学 习 特 点 ， 行 不 同 形 式 的教 学 根 学 进 活 动 。教 育 学 指 出 ，探 究 性 教 学 可 以 分 为 定 向探 究 与 自由探 究 、 纳探究与演绎探究 、 立探究与群体 探究等几种类 型。 归 独 教 师 在选 择 不 同 探究 类 型 活 动 教学 时 ， 以按 照 “ 学 、 宜 、 可 科 适
刍议 新 课 程 标 准 下初 中数 学探 究性 教 学策 略
郁 继 广
（ 邳州 市邢 楼 中 学 ， 苏 邳 州 江 ２ １４ ） ２ ３ ３
教 育 心 理 学 指 出 ： 问 题 是科 学研 究 的 出发 点 ，是 开 启 任 “ 何 一 门科 学 的 钥匙 。思 想 和 方法 是 生 长 新 思 想 、 新方 法 、 知 新 识 的种 子 。问题 意 识 是 学 生探 究 性 学 习 的 核 心 。” 基础 教 育 课 程 改 革 纲 要提 出 ： 学 生 是 数 学 学 习的 主 人 ，教 师 是 数 学 学 习 “ 的组 织 者 、 导 者 与合 作 者 。 师 要 改 变 课 堂教 学 中过 于 注重 引 教 知 识 传 授 的 片 面倾 向 ， 重激 发学 生 学 习知 识 主 动 态 度 ． 注 重视 学 生 学 习探 究 基 础 知 识 的积 累 和 技 能 的 训 练 ，提 升 学 生搜 集 和 处 理 信息 、 获取 新 知识 、 析 和 解 决 问 题 以 及 交 流 与合 作 的 分 能 力 。 因此 ， 师 要 在 贯 彻 新理 念 知 识 进 行 教学 活动 时 ． 合 ” 教 结 数 学 知识 特 性 ， 织 好 相 关 探 究 性 教 学 ， 而 引导 学 生 发 挥 其 组 从 创新 精神 ， 提升 其 思 维 品质 ， 高 其学 习效 能 。我 结 合 教 学 实 提 践体 会 ． 一谈 自己 的一 些 方法 和措 施 。 谈 抓 住学 生 的 能 动 性 。 视 学 生探 究 问题 情 境 的 创设 重 教 育 心 理 学指 出 ， 师 进 行 探 究 性 教 学 活 动 能 否成 功 ． 教 主 要取 决 于 学 生 学 习 主 动性 、 动 性 是 否 得 到 有 效 激 发 和 挖掘 。 能 因此 ， 师要 抓 住 学 生 学 习 知 识 的 能 动 特 性 和 内在 潜 能 ． 过 教 通 创 设 与 学 生 自身 紧密 联 系 的生 活 情 境 ， 化 教 学组 织形 式 、 优 设 计 富有 逻 辑性 和趣 味性 的教 学 语 言 等 途 径 ，充 分 发 挥 学 生 主 动、 自主 探 求 的积 极 性 ， 断 启 发 学 生 自主 思 考 ， 现 学 生 探 不 实 究 动 机 和 兴趣 的有 效 激 发 ， 升 探 究 性教 学 的推 动 性 提 例 如 ，在 全 等 ｉ 角 形 知 识 教 学 时 ，我创 设 出如 下 问题 情 境 ： 如 图１ “ 所 示 ，铁 路 上 Ａ， 两 点 相 距 ２ 千 米 ． Ｂ ５ Ｃ． Ｄ为 两 村 庄 ， ＿ ＤＡ ｊＡＢ于 Ｂ． ＤＡ＝１ ５ 千 米 ， Ｂ＝ Ｏ 米 。 现 在 要 在 铁 路 上 Ｃ Ｉ千 修 建 一 个 土 特 产 品 收 购 站 Ｅ． 得 Ｃ． 使 Ｄ 村 到 Ｅ 的距 离 相等 。（ ） 结合 两 站 １请 所 学 知 识 采 用 尺 规作 图方 法 找 出Ｅ 站 图 １ 的 位置 ：２ 求 出 Ｅ 与Ａ点 相 距 的距 （） 点 离？” 先让 学 生 动 手 进 行 操 作 ， 用 圆规 和 直 尺 ． 据 题 目要 运 根 求 ， 行 作 图 练 习 ， 做 好 指 导工 作 。 在对 练 习题 的第 二 个 问 进 我 题探 究 时 ， 我要 求 学 生 组 成 学 习 小 组 ， 合 学 习 的三 角 形 全 等 结 判定 和性 质 等 相关 内容 ， 行探 究 活 动 。 在 指 导 学 生探 究 活 进 我 动 时 ． 现有 很 多 学 生 采 用 了直 接 作 垂 线 的 方 法 ， 用 直 角 三 发 利 角 形 性 质 进 行 解 答 ， 程 比较 繁 琐 ， 容 易 求 出 问 题 的 答 案 。 过 不 我 引导 学 生 ：能 否 构建 一 个 等 腰 三 角 形 的方 法 进 行 问题 的有 效解 答 。学 生 在我 的 引 导下 ，通 过 添 加 辅 助 线 ，构 建 起 等 腰 ＡＥ Ｃ， Ｍ作 为 这 一 三 角形 的 垂 线 ， 而 求 出Ｅ 距 离Ａ站 Ｄ 将Ｅ 从 点 的距 离 为 １ 千米 。我 在 问题 教 学 过 程 中 ，通 过 适 当 的 教 学 方 Ｏ 法， 有序 引导 学 生 进 行 探 究 性 学 习 活 动 ， 勾 股 定 理 知 识 与 应 将 用 方 程 的 思想 方 法 融 入 到 问题 解 答 过 程 巾 ，从 而 有 效 地 实 现 了数 形 结 合思 想 方 法 的 运 用 。 二、 紧扣 数 学 知识 的特 点 ， 视 学 生 探 究 类型 的科 学 选 择 重 探 究 性 教 学 活 动 的 出 发 点 和 落 脚 点 都 应 是 数 学 学 科 特 点 ， 据 课 堂 教 学 内 容 、 生 学 习 特 点 ， 行 不 同 形 式 的教 学 根 学 进 活 动 。教 育 学 指 出 ，探 究 性 教 学 可 以 分 为 定 向探 究 与 自由探 究 、 纳探究与演绎探究 、 立探究与群体 探究等几种类 型。 归 独 教 师 在选 择 不 同 探究 类 型 活 动 教学 时 ， 以按 照 “ 学 、 宜 、 可 科 适
初中数学教学理念与教学实践刍议
【 关键词 】 初中数学 教学理念 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
一
教学实践 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ ９８ ２ １ ） —０５ —０ ０６— ６２（ ０ ０ ３ １４ １
念后 ， 引导学 生正确 复述 。 这里绝 不是 简单地要 求学生 死记硬 背 ， 而是让 学生在 复述过 程 中把 握概 念的重 点 、要点 、本质 特征 ，同 时 ， 注重应 用概 念的变式 练 习。恰 当运用 变式 ， 使思维不 受 应 能
・
中外教 育研 完 ・
２１ ０ ０年 ３月 ＮＯ ３ ．
初中数学教学理念 与教学实践 刍议
田 勇 内蒙古呼和浩特市第三十五 中学
【 要】 摘 理想的教育过程本身就是一种探 索和创造。数学教学要求教师自身要有创新的精神与执着的追求，不断探索教学的新
思路 、新 方法 ，开 辟创 新教育 的新局 面。数 学教学 理念 是数 学知识 形成 与发展 的基础 ，是数 学教 学的核 心命题 ，抓好初 中数 学概念 的 教 学 ，是 提高数 学教学质 量的 关键 所在 。
、
Hale Waihona Puke 加强数 学概念 教学 。夯实数 学基础 知识 。
数 学概 念是 反 映现 实世 界 的空 间形 式 和数 量关 系 的本 质属 性 的思维 形式 。数学概 念是数 学知识 的基础 ， 是数 学教材 结构 的
最 基本 的因素 ，是 数学思 想与 方法 的载体 。正确理解 数学 概念 ， 是 掌握数 学基础 知识 的前 提 。 学生如果 不能 正确地理 解数 学中 的 各 种概念 ， 就不 能很好 地掌 握各种 法则 、 公式 、 理 ，也就 不能 定 应 用所学 知识去解 决实 际问题 。因此 。抓 好数 学概念 的教学 ， 是 提 高数学教 学质量 的关键 。数学 概念 比较抽象 ， 中学生 由于受 初 年 龄 、 活经验 和智力 发展等方 面 的限制 ， 接受教 材 中的所有 生 要 概 念是不容 易的 。在教学 过程 中 ， 一些 教师不 注意结 合学生 心理 发 展特点去 分析事物 的本 质特征 。只是 照本宣 科地提 出概念 的正 确 定义 ， 乏生动 的讲解 和形象 的 比喻 ， 缺 对某些 概念讲 解不 够透 彻， 使得 一些学 生对概 念常常是 一知 半解 、 模糊 不清 ，也就 无法 对 概念正确 理解 、记忆 和应用 。教 师在初 中数学教 学实践 中 ，应 把 生活实例 引入概念 。 概念 属于理 性认识 ， 的形成 依赖 于感性 它 认识 ， 学生 的心理特 点是容 易理解 和接受 具体 的感性 认识 。教学 过程 中 ， 种形式 的直观教 学是提 供丰 富 、 各 正确 的感性 认 识的主 要途 径。所 以在讲述新 概念 时 ， 引导学 生观察 和分析 有关具 体 从 实物 人手 ，比较容易 揭示概 念的本 质和 特征 。 二、注重 数学理 念形成 。把握 数学教 学本质 。 众 所周知 ， 许多数 学概 念都是 从现实 生活 中抽 象 出来 的 。教 师讲 清它们 的来 源 ，既会让 学生感 到不抽 象 ， 且有利 于形成 生 而 动活 泼的学 习氛围 。一般说 来 ，概念 的形成过 程包括 ：引入概 念 的必要性 ，对一些感 性材料 的认识 、分析 、抽 象和概 括 ，注重概 念形成过 程 ，符合学 生 的认 识规律 。在 教学过 程 中 ， 如果 忽视概 念 的形成 过程 ，把 形成 概 念 的生动 过 程变 为简 单 的 “ 条文 加例 题” ，就不利 于学生对 概念 的理解 。因此 ，注重概念 的形成 过程 ， 可以完整 地 、 质地 、内在 地揭示 概念 的本质 属性 ，使学 生对理 本
刍议初中数学教学中合作与交流论文
刍议初中数学教学中的合作与交流摘要：在合作交流的过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都能进行有效的沟通，从而起到共同进步、共同发展的作用。
因此，开展合作与交流，不仅能够激发学生的学习兴趣，让沉闷的课堂变得生动有趣，更能拉近学生与教师之间的距离，从而全面提升教学的整体成效。
关键词: 初中数学合作与交流小组学习随着初中数学新课标中提出，培养学生在课堂上以及课外的沟通与合作，是改变学生学习方式的一个新的课题。
合作与交流课程作为新兴的三大学习方式之一，目前已被普遍认可以及使用，同时也获得了不错的成绩。
通过合作与交流下的学习，为学生创造了一个更多的机会交流，不仅加快了沟通的速度，拉近了彼此的距离，更为学生的社会适应能力的速度提供了有效途径，通过教师与学生之间，学生与学生之间的沟通，可以有效解决一些平时不易解决的问题。
一、初中数学教学中合作与交流的现状（一）缺乏合作与交流的氛围。
受我国几千年来传统教育根深蒂固的影响，在课堂上教师总是居高临下的传授者、灌输者，单一而又古板，在极大程度上限制了学生的活跃思维以及创新思想的发展。
同时，由于学生处于被动的地位，与老师之间就存在很大的隔阂，更别提双方之间能够敞开心扉，彼此交流。
从而这种发展直接导致的后果就是许多学生养成懒惰心理，也不愿和别人交流，缺乏主动意识，久而久之在学习上就以得过且过、似懂非懂的心态开展学习。
（二）缺乏深入研究的科学精神。
在数学教学中，重点在于培养学生的科学研究精神。
然而，在实际课堂上，由于学生缺乏敢于提问与质疑的勇气，使合作与交流在操作中常常遇到很大的阻碍。
一些学生习惯了被动的吸收知识，一旦让自己独立思考问题，便会觉得恐惧与紧张，当然也包括一些不愿意去思考的学生。
从而造成学生由于缺乏数学研究的精神，害怕或不愿与他人沟通交流与合作。
（三）未真正理解合作与交流的价值。
在我国应试教育的影响下，考试仍然是判定学生成绩好坏的重要标准。
因此，教师与学生都把大把精力用在应对考试身上。
刍议新课程背景下的中学数学教学策略
知识的价值 ， 感到学习数学确实对 自己有用 ， 一 导应该是启发试的 ，指导应遵循学生的思路 当然也就提高了工作效率 。 从 指 反之 ， 如果工作者心 而产生学 习数学的迫切感和激发学好 数学 的内 ： 因势利导 ， 不可超前指路 ， 越俎代疱。 此外 ， 教师 境欠佳 ， 思想压抑 、 思维迟钝 、 注意力分散 、 对工
、
人本策略
： 言。笔者认为， 数学练习应采取如下新的繁略： １ ． 练习题要经过精心选择。 １习题的选择 （）
所谓人本策略， 就是“ 以人为本” 的策略。 ： 具
优化学生学习心境作为一种教学策略被提
体地说 ， 就是一切施加于被教 育者 的教育行为，： 紧扣教学 目标 ， 应 练习 目的明确 ， 力求避免 毒
和解决 ，因此如果在数学教学 中教师有意识地 ： 除了题型多样外 ， 练习还应有坡度 ， 分层进行。
主体的学生心境不佳 ， 哪怕教师使出浑身解数 ， 心理学知识告诉我们 ，人们不论从事何种
境下工作 ， 其工 作的动机必然得到强化 ， 其思维
２ ． 配置多样的题 型。 这指 的是题型多样化 ， 教学也不 可能取得预期 的效果 。
刍议薪镖 翟 背 景 曲 审 数 学教 学 蕞略
海南省三亚市林 ” 各言其志”正体 能力 的发展 ， ， 诱发正迁 移 ， 此外 ， 教学 中还要 注
现 了孑 子 的教育思 想 中的一个重 要 意启迪 学生进行联想 ，从联想 中发现解题 的途 Ｌ 方面 ： 民主和平等 。两千多年前的孔 径 ， 促进正迁移。 子尚能如此 。身为 当代教师 的我们 ， 不是更应 该躬亲践 行吗？ 五、 应用现代技 术辅助教学的策略
多媒体教学是一 种现代化的教学手段 ， 它
刍议初中数学教学中的德育渗透
刍议初中数学教学中的德育渗透一、培养学生的自律意识自律是一种内心的约束和自我约束，是人应该具备的一种品质。
在数学教学中，教师可以通过讲解数学定理、公式和求解问题的方法，引导学生培养自律意识。
在解题过程中，要求学生独立思考、认真对待每一道题目，不偷懒、不抄袭，这种行为本身就是对学生自律意识的培养。
老师在教学中也要树立榜样，让学生通过观察和模仿老师的行为，逐渐接受自律的观念，养成良好的学习习惯和行为习惯。
二、锻炼学生的合作精神在数学教学中，往往需要通过小组合作、讨论和交流的方式解决问题，教师可以借此机会培养学生的合作精神。
合作不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的团队合作意识和团队合作能力。
通过合作，学生还能学会尊重他人、理解他人，培养出一种包容和宽容的心态。
这对于学生的德育教育具有重要的意义。
三、强调学习的方法和过程在数学教学中，很重要的一点是教会学生正确的学习方法和过程。
教师应该引导学生注重思维的逻辑性和分析性，培养学生解决问题的能力和学习的兴趣。
要在教学中强调学习的过程比结果更重要，这样能够让学生明白学习不仅是为了得到好成绩，更是为了解决问题和提高自己的能力。
在学生形成正确的学习观念的也培养他们的学习态度和学习习惯，让他们明白学习过程中遇到困难是正常的，而不是沮丧和放弃的理由。
四、注重学生的情感教育在数学教学中，学生可能会出现挫折和焦虑情绪，教师不应该只是关注学生的学习成绩，更应该关注学生的情感状态。
教师可以通过鼓励、激励、肯定等方式来调动学生的学习积极性和学习情绪，帮助他们树立自信心，克服困难，坚定信念，努力提高自己的数学水平。
这样不仅有利于学生学习数学知识，也有利于培养学生的积极情感和自我调节能力。
五、倡导诚实守信数学教学中，教师应当倡导学生诚实守信的行为准则。
教师要求学生在作业、考试和讨论中，严格遵守考试纪律，不作弊抄袭，不偷看答案等，培养学生诚实守信的品质。
教师也要引导学生在解题、讨论和交流中，尊重他人的劳动成果和思想成果，不可以随意抄袭和剽窃他人的成果，这样有利于培养学生的诚信意识，使他们懂得尊重知识和尊重人。
刍议新课标下的初中数学活动课教学
刍议新课标下的初中数学活动课教学新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，实现教学相长和共同发展。
数学活动课教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程。
让学生通过亲自实践，独立思考解决的方法，在解决问题过程中学会与人合作并学会表述，交流自己的观点，从而提高学生的素质。
一、开展数学活动课的必要性1．多数初中学生厌恶或惧怕数学，普遍觉得数学枯燥乏味，缺乏学习的乐趣，缺乏探求数学知识的积极性与主动性。
事实上，在升学考试中，数学成了筛选学生的“筛子”。
要解决学生“一听就懂、一做就错、一过就忘”的症结，在新授课、练习课之外开设数学活动课是一种较好的解决方法。
数学活动课是以应用数学知识为目的，进行一些简单的劳动手工制作，或安排一些探索性活动的课，从而以更活泼的形式来学习一些数学知识，化枯燥为饶有趣味。
2.《新课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
二、开展数学活动课的基本目标数学活动课的教学应该以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。
数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。
活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。
活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议、读一读”等形式，在“做中学”、“学中做”，导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。
新课改下初中数学课堂教学
刍议新课改下的初中数学课堂教学随着课改的深入，初中数学课堂教学改革也在如火如荼进行。
但不可否认部分教师对新课改精神的领会还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。
现就当前初中数学课堂教学中常见一些问题提出个人的看法。
一、情境创设要恰当新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。
然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。
记得有一位教师在讲授《指数函数》时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”、“希腊神话中善跑英雄的故事”、“长沙马王堆古墓年代推算的故事”，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过神来。
事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。
不必要的情境创设显得牵强，如画蛇添足。
在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又能说明问题。
数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。
过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。
二、课堂提问要有“度”新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。
有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。
表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。
刍议初中数学高效课堂教学
了解 和 预 见 ．这 样 上 起 课 来 才 能 从 容 不
民主 正 派 ， 充分 尊重学生的主体地位 ， 让
学 生 发 表 不 同 的见 解 ， 提 出不 同 的意 见 ， 提 出不 同 的 问题 ，这 样 学 生 才 能 勇 于 提
迫， 游刃有余 ， 效 率 自然 高 。备 教 学 内 容 ，
使 学 生迅 速 沉 浸 于 自 主探 究 、欲 罢 不 能 的境 地 ； 达标检测注重基 础练习 ， 让 每 个 学 生 都 能 通 过 训 练 感 受 到 学 习渐 人佳 境
的喜 悦 ． 题 目设 计 应 注 意 难 度 梯 度 ． 让 每 个 学 生 都 能 通 过训 练 真 正 领 悟 到 快 乐 的
动” 上下 工夫 。
学教学模式 ， 初步形成 ＿ ｒ合 作 探 究 、 自主
学 习的 良好 习惯 。
践 谈 谈 自己 在 实 施 高 效 课 堂 中 的 几 点 教 学策略 ． 以 期 与 各位 同仁 交 流 。
一
、
课 前精 心准 备 ， 做 到 胸
三、 师生 默契配合 ， 共 同 打 造“ 高效课堂 ”
问， 敢 于质 疑 。离 开 了 师 生 的 默 契 配 合 。 任何形 式的 “ 高效 ” 都 是空谈 ， 所 以 我 们
一
仔 细 阅读 并 理 解 归 纳 得 出 的 过 程 。 例 如
我 们 进 行 分式 概 念 的 教 学 时 ，如 果 只 让 学 生 记 书上 归 纳 的 定 义 ，就 会 给 学 生 造
高 效 课 堂 中 的 教 师 更 为 关 注 的是 学
年 多 数 学 高 效 课 堂 的 实 践 探 索 ，积 累
昌 乐 二 中高 效 课 堂 的 成 功 经 验 ，努 力 打
民主 正 派 ， 充分 尊重学生的主体地位 ， 让
学 生 发 表 不 同 的见 解 ， 提 出不 同 的意 见 ， 提 出不 同 的 问题 ，这 样 学 生 才 能 勇 于 提
迫， 游刃有余 ， 效 率 自然 高 。备 教 学 内 容 ，
使 学 生迅 速 沉 浸 于 自 主探 究 、欲 罢 不 能 的境 地 ； 达标检测注重基 础练习 ， 让 每 个 学 生 都 能 通 过 训 练 感 受 到 学 习渐 人佳 境
的喜 悦 ． 题 目设 计 应 注 意 难 度 梯 度 ． 让 每 个 学 生 都 能 通 过训 练 真 正 领 悟 到 快 乐 的
动” 上下 工夫 。
学教学模式 ， 初步形成 ＿ ｒ合 作 探 究 、 自主
学 习的 良好 习惯 。
践 谈 谈 自己 在 实 施 高 效 课 堂 中 的 几 点 教 学策略 ． 以 期 与 各位 同仁 交 流 。
一
、
课 前精 心准 备 ， 做 到 胸
三、 师生 默契配合 ， 共 同 打 造“ 高效课堂 ”
问， 敢 于质 疑 。离 开 了 师 生 的 默 契 配 合 。 任何形 式的 “ 高效 ” 都 是空谈 ， 所 以 我 们
一
仔 细 阅读 并 理 解 归 纳 得 出 的 过 程 。 例 如
我 们 进 行 分式 概 念 的 教 学 时 ，如 果 只 让 学 生 记 书上 归 纳 的 定 义 ，就 会 给 学 生 造
高 效 课 堂 中 的 教 师 更 为 关 注 的是 学
年 多 数 学 高 效 课 堂 的 实 践 探 索 ，积 累
昌 乐 二 中高 效 课 堂 的 成 功 经 验 ，努 力 打
刍议新理念背景下提高数学教学效率的措施
定的思维 空间 ，使他们认识到数学真的很有用 ，学好它将受益无 穷， 引导他们对数学充满 信心。
四、 及时给出恰如其分 的评价 ， 鼓励学生积极 向上 新课程标准 中强调 ， 对学生学 习的评价应该将“ 否促进 学生 是
极 主动 ， 也只有 这样 ， 真正做 到 了保 护 才 学 生的主体地位 ， 而激发 了学生课 堂新 从 价值 的创造 ， 教学 才真正成为师生富有个 性化 的创造 过程 ， 为学生 的全面发展和健 康成长创造 了有利的条件 。 二 、 设优 美的教 学情 境 ， 发学 生 创 激
真正感 悟到知识的奥秘 ， 感受到学 习的乐 趣， 体验到成功 的喜悦 。那 么在数学课 堂 教学中， 到底应该 如何关 注学 生 ， 能提 才 高课堂教学效果 ？ 下面根据我的具体教学 实践谈谈 自己的看法 。
一
学， 使他们热爱生活 。 在生活 中体验数学的趣 ， 的理 ， 而爱上 数学 从
一
程所需时间的 ２ 倍少 １ 天且 甲队每天的工程费 比乙队多 １０ ， ０ ５元 问① 甲、 乙两队单独完成这项工程分别需要 多少 天？ ②若工程 管理
部 门决定从这两队中选一个 队 ， 从节约资金的角度考 虑 ， 应该选择
哪一个工程队？ 清说 明理由。 ③你还能提出哪些有 价值 的问题？ 这
是一道生活数学题 ， 教师可先让学生探索这是 由几个 问题构成 ， 它
员， 与学 生一起 思考 、 论 、 讨 总结 ， 自 使
己成为学生学 习的亲密伙伴 ， 师生情 感交
融和谐 ， 课堂气 氛轻松 愉快 ， 生学 习积 学
们之间存 在怎样 的关 系 ， 明确先用列分式方程解决第一个 问题 ， 再 用一元一次方程知识解决第二个 问题 ，第三个问题又 留给学生一
四、 及时给出恰如其分 的评价 ， 鼓励学生积极 向上 新课程标准 中强调 ， 对学生学 习的评价应该将“ 否促进 学生 是
极 主动 ， 也只有 这样 ， 真正做 到 了保 护 才 学 生的主体地位 ， 而激发 了学生课 堂新 从 价值 的创造 ， 教学 才真正成为师生富有个 性化 的创造 过程 ， 为学生 的全面发展和健 康成长创造 了有利的条件 。 二 、 设优 美的教 学情 境 ， 发学 生 创 激
真正感 悟到知识的奥秘 ， 感受到学 习的乐 趣， 体验到成功 的喜悦 。那 么在数学课 堂 教学中， 到底应该 如何关 注学 生 ， 能提 才 高课堂教学效果 ？ 下面根据我的具体教学 实践谈谈 自己的看法 。
一
学， 使他们热爱生活 。 在生活 中体验数学的趣 ， 的理 ， 而爱上 数学 从
一
程所需时间的 ２ 倍少 １ 天且 甲队每天的工程费 比乙队多 １０ ， ０ ５元 问① 甲、 乙两队单独完成这项工程分别需要 多少 天？ ②若工程 管理
部 门决定从这两队中选一个 队 ， 从节约资金的角度考 虑 ， 应该选择
哪一个工程队？ 清说 明理由。 ③你还能提出哪些有 价值 的问题？ 这
是一道生活数学题 ， 教师可先让学生探索这是 由几个 问题构成 ， 它
员， 与学 生一起 思考 、 论 、 讨 总结 ， 自 使
己成为学生学 习的亲密伙伴 ， 师生情 感交
融和谐 ， 课堂气 氛轻松 愉快 ， 生学 习积 学
们之间存 在怎样 的关 系 ， 明确先用列分式方程解决第一个 问题 ， 再 用一元一次方程知识解决第二个 问题 ，第三个问题又 留给学生一
初中数学教学刍议
—匪
初 中 数 学 教 学 刍 议
马 玉 华
（ 都 市 二 姜 中学 ， 苏 江 都 江 江
做、 、 讲 练
２５２ ）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２ ２ ５
一
、
素 质 教 育 的 最 大 优 点 就 是 让 学 生 主 动 地 获 取 知 识 、主 动 地 发 展 ， 养 学 生 自己 动 手 的 能 力 。 效 的教 学 活 动 不 能单 纯 培 有 地 依 赖模 仿 与 记 忆 ．动 手 实 践 与 自 主探 索 是 学 生 学 习数 学 的 重要 方 式 。 １“ ” ．做 。这 个 “ ” 不 是 教 师 “ ” 而 是 学 生 “ ” 做 并 做 ， 做 。学 生 在 做 的 过 程 中探 索 与理 解 基 本 的数 学 知识 、 能 和 方 法 ， 决 技 解 实 际 问 题 ， 分 体 现 了 学 生 在 课 堂 学 习 中 的 主体 作 用 。 生 数 充 学 学 知 识 的获 得 有 几 种 方 式 ， 中 之 一 是 教 师 灌 输 式 ， 种 方 式 其 这 也 是 最 不 实 用 的方 式 ． 因为 这 种 方 式 给 学 生 带 来 的不 良后 果 是 显 而 易 见 的 。 另 一 种 方 式 就 是 学 生 建 构 式 ， 学 生 原 有 的 而 以 知 识 背 景 作 为 根 据 ，结 合 自 己 的 动 手 实 践 来 达 到 对 数 学 知 识 的建 构 。 ２“ ” ．讲 。这 个 “ ” 教 师 讲 与 学 生 讲 的结 合 ， 师 的 讲 不 讲 是 教 是 纯 粹 的灌 输 ， 是 以启 发 和 引 导 为 主 。《 日制 义务 教 育 数 而 全 学 课 程 标 准 》 教 师 的建 议 指 出 ：改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 以 对 “ 要 适 当 的 问题 情 境 为 引 导 ， 学 生 带 着 问题 学 习 ， 生 学 习 的 起 使 产 点 是 问题 ，提 出 问 题 和 分 析 、解 决 问 题 ，就 是 学 习 过 程 的 本 质 。” …因此 ， 实 际 的课 堂 中 ， 师 应 该 从 给 出 问 题 开 始 ， 在 教 然 后 进 行 方 法 小 结 ， 结 步 骤 ， 示 规 律 ， 悟 思 想 。 此 同时 学 总 揭 感 与 生 说 出 自己 的 问 题 与 看 法 。 这样 两 者 结 合 起 来 才 能起 到 “ ” 讲 的效 果 。 ３“ ” 这 个 “ ” 括 两 个 部 分 ， 个 是 基 本 习 题 的 练 ．练 。 练 包 一 习 ， 一 个 则 是 发 散 问题 的 练 习 。 本 习 题 的练 习可 以 帮助 学 另 基 生 熟 悉基 础 的 原 理 与 公 式 ．发 散 问 题 的练 习 可 以 帮 助 学 生 对 数学 知识 的 建 构 与 创 新 。 如 ，引 导 学 生 推 导 多 边 形 内角 和 公 科 特 点 等 诸 多 因素 的基 础 上 精 心 编 写 而 成 ．具 有 较 高 的 阅读 价 值 。美 国著 名 数 学 家 、 育 家 贝 尔 就 数 学 教 科 书 的 作 用 ， 教 以 及 如 何 有 效 地 使 用 数 学 教 科 书 曾作 过 较 为 全 面 的 论 述 ，其 中 重 要 的 一 条 就 是 要 把 教 科 书 作 为 学 生 学 习 材 料 的 来 源 。而 不 能 仅 作 为 教 师 自 己讲 课 材 料 的 来 源 ，故 必须 重 视 数 学 课 本 阅 读 。课 本 阅读 包 括 以下 几 点 。 课 前 预 习 课 本 ， 有 明 确 的 要 求 、 围 。 能 读 出 书 中 的 要 范 要 要 点 、 点 和 疑 点 ， 提 出 必 要 的有 针 对 性 的 思 考 题 或 操 作 实 难 要 践 性 的作 业 ， 然 还 要 注 意 对 预 习 的检 查 。 当 课 内指 导 阅读 课 本 ． 把 读 、 、 、 结 合 起 来 。 对 于 定 要 听 思 练 义 、 则 、 式 、 质 等 基 础 知 识 要 耐 心 、 字 逐 句 地 指 导 学 生 法 公 性 逐 反 复 阅读 ， 心 领 会 。读 出课 本 中 提 炼 的数 学 思 想 、 点 和 方 细 观 法 。读 书还 要 与讨 论 、 疑结 合 起 来 ， 读 书 变 成 真正 意 义 上 质 使 的学 生 自主学 习 的 行 为 。 作 业 前 阅读 课 本 ． 知识 学 习 从 外 化 到 内 化 的 过 程 ， 有 是 具 把 教 师精 心组 织 的 教 学 过 程 、练 习 设 计 和 教 材 内 容 融 合 在 一 起 的功能 ， 义重大 。 意 课 后 温 习 课 本 ， 与 新 课 预 习 结 合 起 来 ， 步 养 成 温 故 而 要 逐 知新 的 学 习 习 惯 。 四 、 设 情 景 。 发 阅 读 兴 趣 创 激 “ 趣 是 最 好 的 老师 ” 只有 对 感 兴 趣 的东 西 ， 生 才 会 积 兴 。 学 极 、 动 地 去 适 应 和追 求 ， 就 是 说 要 使 学 生 能 产 生 读 书 的 欲 主 这 望 ． 数 学 教 学 中 可 以 采 取 不 同 的方 法 、 用 各 种 因 素 营 造 氛 在 利 围 ， 发 兴 趣 。 比 如 可 以 经 常 对 学 生讲 一 些 关 于 “ 激 自学 成 才 ” 、 “ 书 解 难 ” 故 事 ， 立 读 书 榜 样 ； 教 室 里 经 常 陈 列 或 张 贴 读 的 树 在
初 中 数 学 教 学 刍 议
马 玉 华
（ 都 市 二 姜 中学 ， 苏 江 都 江 江
做、 、 讲 练
２５２ ）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２ ２ ５
一
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素 质 教 育 的 最 大 优 点 就 是 让 学 生 主 动 地 获 取 知 识 、主 动 地 发 展 ， 养 学 生 自己 动 手 的 能 力 。 效 的教 学 活 动 不 能单 纯 培 有 地 依 赖模 仿 与 记 忆 ．动 手 实 践 与 自 主探 索 是 学 生 学 习数 学 的 重要 方 式 。 １“ ” ．做 。这 个 “ ” 不 是 教 师 “ ” 而 是 学 生 “ ” 做 并 做 ， 做 。学 生 在 做 的 过 程 中探 索 与理 解 基 本 的数 学 知识 、 能 和 方 法 ， 决 技 解 实 际 问 题 ， 分 体 现 了 学 生 在 课 堂 学 习 中 的 主体 作 用 。 生 数 充 学 学 知 识 的获 得 有 几 种 方 式 ， 中 之 一 是 教 师 灌 输 式 ， 种 方 式 其 这 也 是 最 不 实 用 的方 式 ． 因为 这 种 方 式 给 学 生 带 来 的不 良后 果 是 显 而 易 见 的 。 另 一 种 方 式 就 是 学 生 建 构 式 ， 学 生 原 有 的 而 以 知 识 背 景 作 为 根 据 ，结 合 自 己 的 动 手 实 践 来 达 到 对 数 学 知 识 的建 构 。 ２“ ” ．讲 。这 个 “ ” 教 师 讲 与 学 生 讲 的结 合 ， 师 的 讲 不 讲 是 教 是 纯 粹 的灌 输 ， 是 以启 发 和 引 导 为 主 。《 日制 义务 教 育 数 而 全 学 课 程 标 准 》 教 师 的建 议 指 出 ：改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 以 对 “ 要 适 当 的 问题 情 境 为 引 导 ， 学 生 带 着 问题 学 习 ， 生 学 习 的 起 使 产 点 是 问题 ，提 出 问 题 和 分 析 、解 决 问 题 ，就 是 学 习 过 程 的 本 质 。” …因此 ， 实 际 的课 堂 中 ， 师 应 该 从 给 出 问 题 开 始 ， 在 教 然 后 进 行 方 法 小 结 ， 结 步 骤 ， 示 规 律 ， 悟 思 想 。 此 同时 学 总 揭 感 与 生 说 出 自己 的 问 题 与 看 法 。 这样 两 者 结 合 起 来 才 能起 到 “ ” 讲 的效 果 。 ３“ ” 这 个 “ ” 括 两 个 部 分 ， 个 是 基 本 习 题 的 练 ．练 。 练 包 一 习 ， 一 个 则 是 发 散 问题 的 练 习 。 本 习 题 的练 习可 以 帮助 学 另 基 生 熟 悉基 础 的 原 理 与 公 式 ．发 散 问 题 的练 习 可 以 帮 助 学 生 对 数学 知识 的 建 构 与 创 新 。 如 ，引 导 学 生 推 导 多 边 形 内角 和 公 科 特 点 等 诸 多 因素 的基 础 上 精 心 编 写 而 成 ．具 有 较 高 的 阅读 价 值 。美 国著 名 数 学 家 、 育 家 贝 尔 就 数 学 教 科 书 的 作 用 ， 教 以 及 如 何 有 效 地 使 用 数 学 教 科 书 曾作 过 较 为 全 面 的 论 述 ，其 中 重 要 的 一 条 就 是 要 把 教 科 书 作 为 学 生 学 习 材 料 的 来 源 。而 不 能 仅 作 为 教 师 自 己讲 课 材 料 的 来 源 ，故 必须 重 视 数 学 课 本 阅 读 。课 本 阅读 包 括 以下 几 点 。 课 前 预 习 课 本 ， 有 明 确 的 要 求 、 围 。 能 读 出 书 中 的 要 范 要 要 点 、 点 和 疑 点 ， 提 出 必 要 的有 针 对 性 的 思 考 题 或 操 作 实 难 要 践 性 的作 业 ， 然 还 要 注 意 对 预 习 的检 查 。 当 课 内指 导 阅读 课 本 ． 把 读 、 、 、 结 合 起 来 。 对 于 定 要 听 思 练 义 、 则 、 式 、 质 等 基 础 知 识 要 耐 心 、 字 逐 句 地 指 导 学 生 法 公 性 逐 反 复 阅读 ， 心 领 会 。读 出课 本 中 提 炼 的数 学 思 想 、 点 和 方 细 观 法 。读 书还 要 与讨 论 、 疑结 合 起 来 ， 读 书 变 成 真正 意 义 上 质 使 的学 生 自主学 习 的 行 为 。 作 业 前 阅读 课 本 ． 知识 学 习 从 外 化 到 内 化 的 过 程 ， 有 是 具 把 教 师精 心组 织 的 教 学 过 程 、练 习 设 计 和 教 材 内 容 融 合 在 一 起 的功能 ， 义重大 。 意 课 后 温 习 课 本 ， 与 新 课 预 习 结 合 起 来 ， 步 养 成 温 故 而 要 逐 知新 的 学 习 习 惯 。 四 、 设 情 景 。 发 阅 读 兴 趣 创 激 “ 趣 是 最 好 的 老师 ” 只有 对 感 兴 趣 的东 西 ， 生 才 会 积 兴 。 学 极 、 动 地 去 适 应 和追 求 ， 就 是 说 要 使 学 生 能 产 生 读 书 的 欲 主 这 望 ． 数 学 教 学 中 可 以 采 取 不 同 的方 法 、 用 各 种 因 素 营 造 氛 在 利 围 ， 发 兴 趣 。 比 如 可 以 经 常 对 学 生讲 一 些 关 于 “ 激 自学 成 才 ” 、 “ 书 解 难 ” 故 事 ， 立 读 书 榜 样 ； 教 室 里 经 常 陈 列 或 张 贴 读 的 树 在
刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性
效 性
“ 小组合作学 习” 是 教 师 根 据 全班 学 生 的 实 际 水 平 将 学 生 科 学 合 理 地 分 为 若 十 小 组 ，共 同探 讨 教 师 设 计 好 的 问题 及 自 己存 预 习 时 所 遇 到 的 问 题 ，教 师 根 据 学 生 所 反 馈 的信 息 及 时 进 行 点拨 和 指 导 的 一 种 教 学 方 式 。 它 有 效 地 活 跃 了新 课 程 环 境 下 的 初 巾 数 学 教 学 模 式 ．融 合 了 数 学 教 学 系 统 中 的各 个 要 素， 激 发 了学 生 参 与 积 极 性 ， 促进了学生素质的全面提高 。
刍 议 如 何 提 高 初 中数 学 课 堂 小 组 合 作 学 习有 效 性
苏 媛 雅
（ 南安市实验中学 ， 福建 南安
摘 要 ： 近年来 ， 随着新课 程改革的深入 开展 ， 初 中数 学 课 堂教 学模 式也 在 悄 然 发 生 变化 。 新课标指 出． 有 效 的数 学教 学 活 动要 摆 脱 传 统 教 学 中模 仿 与 记 忆 的 套路 ，要 依 托 自主 探
对 学 生 进 行 全 面 的 了解 与分 析 ， 综合考虑 学生的数学成绩 ， 兴 趣爱 好 ， 综合素质 ， 以及 课 堂 活 跃 性 等 因 素 ， 遵循“ 组间 同质 ， 组 内异 质 ” 的 分 组 原 则 。强 化 组 内合 作 ， 优等生 、 学 困生 有 机 搭配 ， 男 女 比例 适 合 ， 性 格 外 向和 性 格 内 向 的分 到 一 起 。各 小 组水 平 要 相 当 ， 便 于 公 平 竞 争 。要 明 确 小 组 内 各 成 员 的 责 任 ， 防止 小 组 合 作 学 习 由 优 等 生 把 持 ，使 学 困生 缺 乏 思 考 空 间 和 发 言 的机 会 。 小 组 长 一 般 由优 等 生 担任 ， 负 责 小 组 讨 论 的 局 面 控制 ， 防 止 讨 论 偏 离 主 题 。为 防止 纪 律 涣 散 ， 设置一名监督员 ， 通 常 由后 进 生 担任 ， 这 样 不 仅 使 后进 生 能 参 与 到 小 组 合 作 中 ， 而且 使其 加强 自律 ， 不 断 提 高 完 善 自己 。 ２ ． 把 握 小组 合 作 学 习 的 时机 ． 明 确 合作 学 习 的方 向 小组 合作 学 习 的 开 展 与 教 学 内容 。 教 学形 式 ， 以及 所 要 讨 论 的 问题 有着密切联 系 ， 教 师要认真钻研 教材 ， 明确合 作学 习的方 向， 把握 小组 合作 学 习 的 时 机 。通 常 在 教 学 重 点 和难 点 、探 究 规 律、 辨 析 易 混 淆 的数 学 概 念 、 解 决 开 放 性 问题 时 ， 仅 凭 学 生 已 有的知识储备 ， 难 以 解 决 问题 ， 此 时要开展小 组合作学 习 ， 集 思广益 ， 集 中集 体 智 慧 ， 使 学 生 实 现 对 知 识 点 的 理 解 与 把 握 如在《 梯 形 的性 质 》 中探 讨 “ 有 一 组 对 边 平 行 的 四边 形 是 梯 形 ” 这 一 问题 是 否 正 确 时 ， 如果 教 师 只 进 行 简 单 讲 解 ， 学 生很 难 对 知识 进行 深化 理解 ， 在 解 题 时 很 容 易 出 现 错误 。 此 时 可 以 开 展 小组合作学习。 教师设置问题 ： “ 如 果 你认 为 正确 请 说 明理 由 ， 如 果 你认 为 不 正 确请 举 出反 例 。 ” 学 生 通 过 小 组 合 作 学 习 加 深 了对梯形性质的理解 ， 同时 也 巩 固了 平 行 四边 形 的本 质 属 性 ３ ． 做 出科 学合 理 的评 价 ， 加 强 师 生 情 感 交 流 。要 及 时 对 小 组 合 作 进 行科 学合 理评 价 ， 将 过 程 评 价 与 结 果评 价 相 结 合 。 过 程 评 价 强 调 小 组 成 员 的 表 现 ．而 对 结 果 进 行 评 价则 是 注 重 评 价 集 体 的 表 现 。 通 过 评 价 可 以全 面透 彻 地 了解 学生 掌握 知 识 水 平 ，为 以后 的 教 学 重 点 明 确 方 向 ：通 过 对 小 组 内 成 员 的 评 价， 激励学生在合作学 习中互帮互助 ， 避 免 学 困 生在 合作 学 习 过 程 中遭 到 忽 视 和 冷 落 。 组 间 评 价 可 以 促进 小组 间 的竞 争 ， 调 动 全 员 的 积极 性 。 如 在 实 践 中可 以“ 以分量化” 考评 小组 合 作 学习集体 成果及组员 的表现 ， 评选 出“ 最佳 表现组 ” 、 “ 最 佳 组 员” 等， 促 使 学 生 积 极投 入 到小 组 合 作 学 习 中 。 此外 ， 还 要 加 强 师 生 间 的 情感 交 流 ， 教 师要 以 真 诚 中 肯 的 评 价 激 励 学 生 奋 进 ． 用 真 挚 的感 情 滋 润 学 生 的 心 田 ， 使学生 在轻松 、 愉悦 、 团结 友 爱的氛围中取得进步。 小 组 合 作 学 习 是 新 课 程 理 念 下 的 一 种 重 要 学 习方 式 ． 它 可以唤醒学生沉睡的潜能 。 调动学生的学习积极性 ． 培 养 学 生 的合作能力和团队意识 ， 使 不同知识结构 、 不 同 思 维 方 式 的 学 生通过合 作学习相互启 发 、 相 互促进 ， 在 交 流 中碰 撞 出 新 知 。 相 信 通过 广 大 师 生 的 共 同 努力 ， 小组 合 作 学 习 的 有效 性 一 定 会 得到提高。
“ 小组合作学 习” 是 教 师 根 据 全班 学 生 的 实 际 水 平 将 学 生 科 学 合 理 地 分 为 若 十 小 组 ，共 同探 讨 教 师 设 计 好 的 问题 及 自 己存 预 习 时 所 遇 到 的 问 题 ，教 师 根 据 学 生 所 反 馈 的信 息 及 时 进 行 点拨 和 指 导 的 一 种 教 学 方 式 。 它 有 效 地 活 跃 了新 课 程 环 境 下 的 初 巾 数 学 教 学 模 式 ．融 合 了 数 学 教 学 系 统 中 的各 个 要 素， 激 发 了学 生 参 与 积 极 性 ， 促进了学生素质的全面提高 。
刍 议 如 何 提 高 初 中数 学 课 堂 小 组 合 作 学 习有 效 性
苏 媛 雅
（ 南安市实验中学 ， 福建 南安
摘 要 ： 近年来 ， 随着新课 程改革的深入 开展 ， 初 中数 学 课 堂教 学模 式也 在 悄 然 发 生 变化 。 新课标指 出． 有 效 的数 学教 学 活 动要 摆 脱 传 统 教 学 中模 仿 与 记 忆 的 套路 ，要 依 托 自主 探
对 学 生 进 行 全 面 的 了解 与分 析 ， 综合考虑 学生的数学成绩 ， 兴 趣爱 好 ， 综合素质 ， 以及 课 堂 活 跃 性 等 因 素 ， 遵循“ 组间 同质 ， 组 内异 质 ” 的 分 组 原 则 。强 化 组 内合 作 ， 优等生 、 学 困生 有 机 搭配 ， 男 女 比例 适 合 ， 性 格 外 向和 性 格 内 向 的分 到 一 起 。各 小 组水 平 要 相 当 ， 便 于 公 平 竞 争 。要 明 确 小 组 内 各 成 员 的 责 任 ， 防止 小 组 合 作 学 习 由 优 等 生 把 持 ，使 学 困生 缺 乏 思 考 空 间 和 发 言 的机 会 。 小 组 长 一 般 由优 等 生 担任 ， 负 责 小 组 讨 论 的 局 面 控制 ， 防 止 讨 论 偏 离 主 题 。为 防止 纪 律 涣 散 ， 设置一名监督员 ， 通 常 由后 进 生 担任 ， 这 样 不 仅 使 后进 生 能 参 与 到 小 组 合 作 中 ， 而且 使其 加强 自律 ， 不 断 提 高 完 善 自己 。 ２ ． 把 握 小组 合 作 学 习 的 时机 ． 明 确 合作 学 习 的方 向 小组 合作 学 习 的 开 展 与 教 学 内容 。 教 学形 式 ， 以及 所 要 讨 论 的 问题 有着密切联 系 ， 教 师要认真钻研 教材 ， 明确合 作学 习的方 向， 把握 小组 合作 学 习 的 时 机 。通 常 在 教 学 重 点 和难 点 、探 究 规 律、 辨 析 易 混 淆 的数 学 概 念 、 解 决 开 放 性 问题 时 ， 仅 凭 学 生 已 有的知识储备 ， 难 以 解 决 问题 ， 此 时要开展小 组合作学 习 ， 集 思广益 ， 集 中集 体 智 慧 ， 使 学 生 实 现 对 知 识 点 的 理 解 与 把 握 如在《 梯 形 的性 质 》 中探 讨 “ 有 一 组 对 边 平 行 的 四边 形 是 梯 形 ” 这 一 问题 是 否 正 确 时 ， 如果 教 师 只 进 行 简 单 讲 解 ， 学 生很 难 对 知识 进行 深化 理解 ， 在 解 题 时 很 容 易 出 现 错误 。 此 时 可 以 开 展 小组合作学习。 教师设置问题 ： “ 如 果 你认 为 正确 请 说 明理 由 ， 如 果 你认 为 不 正 确请 举 出反 例 。 ” 学 生 通 过 小 组 合 作 学 习 加 深 了对梯形性质的理解 ， 同时 也 巩 固了 平 行 四边 形 的本 质 属 性 ３ ． 做 出科 学合 理 的评 价 ， 加 强 师 生 情 感 交 流 。要 及 时 对 小 组 合 作 进 行科 学合 理评 价 ， 将 过 程 评 价 与 结 果评 价 相 结 合 。 过 程 评 价 强 调 小 组 成 员 的 表 现 ．而 对 结 果 进 行 评 价则 是 注 重 评 价 集 体 的 表 现 。 通 过 评 价 可 以全 面透 彻 地 了解 学生 掌握 知 识 水 平 ，为 以后 的 教 学 重 点 明 确 方 向 ：通 过 对 小 组 内 成 员 的 评 价， 激励学生在合作学 习中互帮互助 ， 避 免 学 困 生在 合作 学 习 过 程 中遭 到 忽 视 和 冷 落 。 组 间 评 价 可 以 促进 小组 间 的竞 争 ， 调 动 全 员 的 积极 性 。 如 在 实 践 中可 以“ 以分量化” 考评 小组 合 作 学习集体 成果及组员 的表现 ， 评选 出“ 最佳 表现组 ” 、 “ 最 佳 组 员” 等， 促 使 学 生 积 极投 入 到小 组 合 作 学 习 中 。 此外 ， 还 要 加 强 师 生 间 的 情感 交 流 ， 教 师要 以 真 诚 中 肯 的 评 价 激 励 学 生 奋 进 ． 用 真 挚 的感 情 滋 润 学 生 的 心 田 ， 使学生 在轻松 、 愉悦 、 团结 友 爱的氛围中取得进步。 小 组 合 作 学 习 是 新 课 程 理 念 下 的 一 种 重 要 学 习方 式 ． 它 可以唤醒学生沉睡的潜能 。 调动学生的学习积极性 ． 培 养 学 生 的合作能力和团队意识 ， 使 不同知识结构 、 不 同 思 维 方 式 的 学 生通过合 作学习相互启 发 、 相 互促进 ， 在 交 流 中碰 撞 出 新 知 。 相 信 通过 广 大 师 生 的 共 同 努力 ， 小组 合 作 学 习 的 有效 性 一 定 会 得到提高。
新课标下提升初中数学课堂教学质量策略刍议
当 前 ， 新课 程 理念 和 素质 教 育 深 入 实 施 的 今 天 ， 现 学 生 学 习成 绩 的提 探 究 能 力 培 养 也 明确 指 出 ： 教 师在 教 学过 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动 ， 同 发 在 实 “ 共 高 、 习 能 力 的提 升 ， 到 真正 意 义上 的 提 高 教 学质 量 ， 经 成 为 广 大 教 师 展 ， 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系 ， 重 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 学 达 已 要 注 引 调 探 在 促 进 行 探 索 的 一项 重 要任 务 。 新 课 程 理 念 曾 经 明确 指 出 ： 要 从 学 生 实 际 出 性 ， 导 学 生 质 疑 、 查 、 究 ， 实 践 中 学 习 ， 进 学 生 在 教 师指 导 下 主 动 “
活动的有效进行 。如在 “ 菱形” 内容的教学时 ， 教师根据教学 目标和知识点 形象思维 、 发散思维和直觉思维 以及猜 想思维 等数学思 维方式 、 方法 的培 在 要 选 要 求 ， 菱形 的 判定 方 法作 为本 节 课 的教 学 重 点 和 难 点 ， 教 学 中 ， 过 实 养 ， 问 题 解 答 训 练 上 ， 善 于 抓住 问 题 的 典 型 特 征 ， 用 一 些 能 够 凸显 课 将 在 通 利于知识重难点教 学的一题 多 变、 一题 多解等开 放性典型 例 物演示、 学生 动 手 探 索 、 师 归 纳 、 教 习题 解 答 等 方 法 ， 生 对 “ 形 判 定 方 堂教学内容 ， 学 菱
活 泼 地 、 动 富 有个 性地 学 习。 主 ”因此 ， 师 要 在 教 学 中 做 好 提 升 初 中 数 学 间 ； 重 学 生 探 究 活 动 中 的 方 法 指 导 ， 学 生 进 行 探 究 活 动 的 要 求 、 教 注 对 目的 、 要 过 进 同 课 堂 教 学 质 量 这 一 文章 ， 现 教 学 过 程 中 “ ” “ ”的 齐 头 并 进 。 当 前 方 法 、 领 、 程 等 内 容 ， 行 适 时 的 指 导 ， 时 还 要 对 学 生 探 究 过 程 进 行 实 质 和 量
感受数学魅力 提升学习效能——刍议新课程下初中数学有效教学策略
的图 像 上 ？” 问 题 ， 学 生 对基 础 知 识 有所 掌 握 ， 后 教 师 的 让 然 向学 生 “ 已知关 于 ｘ的 一次 函数 ｙ ｋ ＋ 和反 比例 函数 ｙ ６ｘ ＝ｘ ｌ ＝ ／ 的 图 像都 经 过 点 （ ， 。（ 求 一 次 函数 的解 析 式 ； ） 这 两 ２ ｍ） １ ） （求 ２ 个 函 数 图 像 的 另一 个 交 点 的坐 标 。 ” 题 ． 问 让学 生进 行 探 究 活 动 。 过 教 师 引 导 ， 生 解 答 ， 而 有 效 实 现 了学 生 探 究 通 学 从 效能 的提 升 三、 以评 促 恩 。 学 生 在 相互 评 价 中思维 创 新 让
课 改 前 沿
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ Ｄ
感受数学魅 力
提升学 习
文 ／ 金 凤 陈
刍 议 新课 程 下 初 中数 学有
【 要 】 文根 据 新 课 程 标 准 要 求 ． 如 何 实 现 初 中数 摘 本 就
学课 堂有 效教 学 这 一课 题 进 行 了初 步的 阐述 。 题 的能 力 的 培养 ， 高 数 学 表 达 和 交 流 的 能 力 ， 展 独 立 获 提 发 取 数 学 知识 的能 力 。” 因此 ， 教师 在 教 学 时 ， 善 于抓 住 数 学 要
反思 、 想交流 、 思 习惯 养 成 等方 面 ， 发挥 着 重 要 作用 。初 中数 学 教 学 纲 要 中也 对 教 师 进 行 教 学 评 价 手 段 的 运 用 和 原 则 进 行 了详 细 的 阐述 ， 出 了具 体 的要 求 。学 生 作 为 教学 活 动 的 提 对 象 ． 学 习活 动 的 主 人 。 教 师 在 进 行 教 学 评 价 时 ， 以 将 是 可 学 生 主体 特性 进 行 充 分 激 发 ， 用 师 生 点 评 、 生 互 评 和集 采 生 体评价等方式 ． 引导 和 指 导 学 生 遵 循 针 对性 、 巧 性 、 格 技 风
课 改 前 沿
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ Ｄ
感受数学魅 力
提升学 习
文 ／ 金 凤 陈
刍 议 新课 程 下 初 中数 学有
【 要 】 文根 据 新 课 程 标 准 要 求 ． 如 何 实 现 初 中数 摘 本 就
学课 堂有 效教 学 这 一课 题 进 行 了初 步的 阐述 。 题 的能 力 的 培养 ， 高 数 学 表 达 和 交 流 的 能 力 ， 展 独 立 获 提 发 取 数 学 知识 的能 力 。” 因此 ， 教师 在 教 学 时 ， 善 于抓 住 数 学 要
反思 、 想交流 、 思 习惯 养 成 等方 面 ， 发挥 着 重 要 作用 。初 中数 学 教 学 纲 要 中也 对 教 师 进 行 教 学 评 价 手 段 的 运 用 和 原 则 进 行 了详 细 的 阐述 ， 出 了具 体 的要 求 。学 生 作 为 教学 活 动 的 提 对 象 ． 学 习活 动 的 主 人 。 教 师 在 进 行 教 学 评 价 时 ， 以 将 是 可 学 生 主体 特性 进 行 充 分 激 发 ， 用 师 生 点 评 、 生 互 评 和集 采 生 体评价等方式 ． 引导 和 指 导 学 生 遵 循 针 对性 、 巧 性 、 格 技 风
刍议初中数学课堂小组有效合作
才能 使 小 组 学 习真 正 地 发挥 作 用 。 表 扬 。并 且 评 价 学 生在 小 组 活 动 中 的积 极 性 ， 与 度 以 及 学 生 在 活 动 中 的 参
其 次 ， 学 合 理 的 教 学 模 式 在 很 大 程 度 上 取 决 于 小 组 合 作 学 习 的成 情 感 、 度 、 力 。通 过 评 价 使 小 组 整体 得 到 鼓 励 与精 神 支持 ， 其充 分 发 科 态 能 使 功 ， 以教 师应 根 据 学生 的 实 际 情 况 将 学 生 恰 当的 分 组 ， 组 使 小 组 成 员 挥 更 大 创 造 潜能 和学 习积 极 性 。 能 否 用 好 评 价 机 制 是 小 组 活 动 成 效 高 低 所 分
１ ６ １ ／ ０１ ０ １２ ０
零 每 薰 毒
刍 议 初 中 数 学 课 堂 小 组 有 效 合 作
◆ 谈 浩 锋
ｔ ． 钱 ｔ ｔ ） ｊ ）
【 要 】小组 合 作 学 习是 实施新 课 程 改 革后 广泛 应 用 于初 中数 学 教 学 中 的一 种 教 学模 式 ， 是 新课 程 教 学 所 倡 导 的 学 习方 式之 一 。 可 以 摘 也 培 养学 生 的合 作 意 识 、 新精 神 和 实践 能 力 ， 进 学生 个 性 发展 ， 创 促 更好 完成 学 生 的 学 习 目标 。
的 知识 点 ， 时 又具 有～ 定 的 生 活 性 、 究 性和 创造 性 的 ， 易 让 学 生 产 生 该是合作学 习的主体。但教 师应 以组织者 、 同 探 最 倡导者 、 合作者 的 角色出现。
合 作 内驱 力 。 然后 明 确 提 出 本 次 活 动 的 内 容 和 要 求 ， 学 生 知 道 要 干 什 注重对学生合作意识的培养、 让 合作技能的指导 ， 促进学生之间的有效交往。 么， 并且 要 求 学 生认 真 听 清 楚 要 求 之 后 才 能 开 始 活 动 ， 然 的 话 就 会 造 成 使 学 生之 间 既有 竞 争 又 有合 作 ， 互 促 进 ， 正 发 挥 合 作 学 习的 作 用 ， 进 不 相 真 促 有 的学 生 对教 师 的要 求 只 听见 了一 部 分 ， 者 根 本 什 么 都 没 听清 楚就 盲 目 或 学 生 主动 、 康 地 发展 。 健
其 次 ， 学 合 理 的 教 学 模 式 在 很 大 程 度 上 取 决 于 小 组 合 作 学 习 的成 情 感 、 度 、 力 。通 过 评 价 使 小 组 整体 得 到 鼓 励 与精 神 支持 ， 其充 分 发 科 态 能 使 功 ， 以教 师应 根 据 学生 的 实 际 情 况 将 学 生 恰 当的 分 组 ， 组 使 小 组 成 员 挥 更 大 创 造 潜能 和学 习积 极 性 。 能 否 用 好 评 价 机 制 是 小 组 活 动 成 效 高 低 所 分
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零 每 薰 毒
刍 议 初 中 数 学 课 堂 小 组 有 效 合 作
◆ 谈 浩 锋
ｔ ． 钱 ｔ ｔ ） ｊ ）
【 要 】小组 合 作 学 习是 实施新 课 程 改 革后 广泛 应 用 于初 中数 学 教 学 中 的一 种 教 学模 式 ， 是 新课 程 教 学 所 倡 导 的 学 习方 式之 一 。 可 以 摘 也 培 养学 生 的合 作 意 识 、 新精 神 和 实践 能 力 ， 进 学生 个 性 发展 ， 创 促 更好 完成 学 生 的 学 习 目标 。
的 知识 点 ， 时 又具 有～ 定 的 生 活 性 、 究 性和 创造 性 的 ， 易 让 学 生 产 生 该是合作学 习的主体。但教 师应 以组织者 、 同 探 最 倡导者 、 合作者 的 角色出现。
合 作 内驱 力 。 然后 明 确 提 出 本 次 活 动 的 内 容 和 要 求 ， 学 生 知 道 要 干 什 注重对学生合作意识的培养、 让 合作技能的指导 ， 促进学生之间的有效交往。 么， 并且 要 求 学 生认 真 听 清 楚 要 求 之 后 才 能 开 始 活 动 ， 然 的 话 就 会 造 成 使 学 生之 间 既有 竞 争 又 有合 作 ， 互 促 进 ， 正 发 挥 合 作 学 习的 作 用 ， 进 不 相 真 促 有 的学 生 对教 师 的要 求 只 听见 了一 部 分 ， 者 根 本 什 么 都 没 听清 楚就 盲 目 或 学 生 主动 、 康 地 发展 。 健
合作学习的概念刍议
合作学习的概念刍议
张怡;邓凡丁
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】我国对合作学习研究时间不长,合作学习已经成为我国教学改革发展方向之一.提倡合作学习不仅符合时代发展对人才需要的要求,符合教学模式改革趋势的要求,而且符合教育目的的要求.本文对现有的关于合作学习的文献进行了梳理分析,重新界定了合作学习的概念.
【总页数】2页(P32-33)
【作者】张怡;邓凡丁
【作者单位】中国人民解放军炮兵学院基础部,230031;中国人民解放军炮兵学院基础部,230031
【正文语种】中文
【相关文献】
1.刍议小组合作学习的教学效果——小组合作学习在小学音乐课堂上的应用体会
2.概念教学刍议(二)——概念的组成要素与概念教学
3.数字化背景下初中数学概念课小组合作学习的设计与实践探究
——以沪教版八年级数学概念课教学为例4.概念教学刍议(三)——概念的类型与概念教学5.由“前概念”到“科学概念”——高中生物学概念教学现状刍议
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刍议初中数学虚假合作学习活动的产生原因与解决对策
刍议初中数学虚假合作学习活动的产生原因与解决对策
夏茂红
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2013(000)035
【摘要】合作学习是一种比较受学生欢迎的学习方式，它是以分工合作的形式，通过学生之间相互协助来完成共同的学习任务的一种形式．主要目的是为了增强学生的集体荣誉感和责任感，鼓励学生一起学习，然后完成心中共同的理想．合作学习不但能提高学生的自主学习能力，还能让学生相互交流、沟通，增强他们之间的友谊，加深彼此之间的感情；另外，它还可以调节一些紧张的课堂气氛，使学生在课堂中更加活跃．然而，当下的合作学习流于形式，弄虚作假，失去了它原本该有的作用和效果，成了一种虚假活动，变得好看却不中用．那么合作学习成为一种虚假活动的原因是什么呢？我们又该如何去应对这些变化，解决这些问题呢？下面我们就以初中数学为例来分析一下各个方面的原因和提出一些解决的对策．
【总页数】1页(P15)
【作者】夏茂红
【作者单位】江苏如皋市搬经镇初级中学,226500
【正文语种】中文
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1.初中数学教学中合作学习活动的设计及开展实践
2.初中数学教学中合作学习活动的设计及开展实践
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4.初中数学组织有效小组合作学习活动的操作程序
5.初中数学课堂小组合作学习活动案例
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传统 教学 虽然也 有 教 师集体 备课 的教 研活 动 ，但 实 际上 并没 交 小组长 复查 ， 组长 的作 业本 由大组 长复 查 ， 长 的作 业本 小 大组
由课 代表 复查 ， 后再 全部 交 由教 师复 查 。若 有 问题 “ 官 司 ” 最 打 ， 按小 组一 大组一 课 代表一 教 师 的程序 进行 。 在互批 的过 程 中 ， 学 生是 一个 积极 的探 究者 ，他 们 带着 发现 问题 的眼光 自己试 着作 出判 断 ， 判断边 思 考 ， 边 表现 出浓厚 的兴 趣 ， 连学 困生也 积 极 就 地 动 了起 来 。“ 互批 ”这 无疑 是一 项发现 活动 。美国教 育家 布鲁 ， 纳认 为 ， 发现 活动 有利 于激 励学 生 的好 奇心 ， 生容 易 受好 奇心 学 的驱使 ， 探究 未 知的结 果表 现 出兴趣 。 对
Ｏ０ ２千瓦 ） ．１ 的节 能 灯 ， 价 为 ３ 售 ０元 。 另一 种 是 ６ Ｏ瓦 （ Ｏ０ 即 ．６千 瓦 ） 白炽灯 ， 的 售价 为 ３ ０元 ， 种 灯 的照 明效 果 一样 ， 用 寿命 相 两 使 同 （ ０ ３０ ０小 时左右 ）节 能 灯售 价高 ， 是较 省 电 ； ， 但 白炽 灯售 价低 ， 但 是 用 电多 ， 如果 电 费是 ０５元 ／ 瓦时 ， 哪种 灯可 以节省 费 用 ． 千 选
有 了兴趣 ，学 生就 会 主动 参与 、 于探 究 、 “ 乐 勤于 动手 ”这 将 ，
有利 于调 动各 层次 学生 学 习数 学 的积极 性 ，有 利于 培养 学 生独 立分 析 问题和 解决 问题 的能 力 。 ７ 在 合作 学 习 中， ． 引导 学生发 挥主 体作 用
每学 完一 章 ， 班分 六 个小 组 ， 全 安排 每个 小 组都 出一 套检 测
合作 学 习是 以现代 社会心 理 学 、 育社 会 学 、 教 现代 教 育技 术学
等 理论 为基 础 ， 以教学 目标 为 导 向 ， 以异 质小 组 为 基本 组 织形 式 ，
以教学各 动态 因素 的 互动 合作 为动 力资源 ，以团体 成绩 为奖 励依
换 的各 种美 丽 图案 ，同学 们聚 精会 神地 欣 赏 着 自己设计 制 作 的
择 、 学 的整体 设计 等方 面也 有 明显 的差异 。 教 通过 教 师与教 师 之间
所 教 内容 的互 动 ， 师之 间可 以相 互 启发 、 长补 短 ， 教 取 实现 思维 、 智 慧 的碰撞 ， 从而 更 加科 学地 完善教 法 。
２ 在合 作 学 习中 ， ． 引导 学生带 着 问题 学 例 如 ， 教学 “ 元一 次方 程 ” 章 中的用 哪种 灯省 钱一 课 时 ， 在 一 一 利 用 活动 课 时 间带领 学 生到 商店 收 集信 息 ， 该店 有 一种 １ （ ２瓦 即
Ｉ 课 研 ． 【 新】 新 程 究Ｉ ＿ 刨
甘肃
一
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●尤 爱 华
、
数学 教学 中合 作学 习的基本 理念 及要 求
例 如在教 学 “ 轴对 称 变换 ” 一课 时 ， 让学 生 ３人 一组 合作 ， 设 计 出 自己心 目中最 美 丽 的图 案 ， 出 自 己心 目中最 漂 亮的 图形 ， 剪 然 后让 组与 组交 换展 示 ；接着 再 用 多媒体 向 学生展 示轴 对 称 变
作 业本 上作 出正确 “ ／ 或错 误 “ 或 疑惑 “ 的标 记 。批 改完 了 、” ／ ” ？”
１在 合作 学 习 中， 立 师师 互动 的前 导地位 ． 确 有将 其纳 入教 学的 流程 之 中。合 作学 习认 为 ，教 师之 间在 知识 结 构 、 务水 平 、 维 方式 、 业 思 教学 风格 等方 面存在 着 重大 差异 ， 即使 是 讲 授 同一 学科 同一课 题 的教 师 ， 教学 内容 的处 理 、 学方 法 的选 对 教
标上 。 以大 面积 提 高学生 的学 习成 绩 ， 培养 学生 良好 的心理 品质 和 社会 技能 为根 本 目标 ， 以不 求“ 人成 功 ， 求人 人进 步 ” 人 但 为理念 。
二 、 取切 实可 行 之法 实施 合作 学 习 选
６ 在 合作 学 习 中， ． 引导 生生 互动
全班 分 为四个 大组 ， 个大 组 分 为四个 小组 。 个小 组 由多 每 每 名 学生 组成 。 次作 业 先 由学生在 组 内交换 作业 本互 批 。 生在 每 学
据 的一种 教学 活动 和 策略体 系 。 它不 仅重 视 师生之 间互 动 ， 且强 和 屏 幕上 显 示 的一 幅 幅美 丽 的 图案 ， 时地 发 出赞 叹 ： 妙 了 ， 而 不 太 调 师师互 动 。更把 生生 互动提 到 了前 所未 有的 地位 。在教 学 形式 太 漂 亮了 １… 一 家陶醉 在 数学 的学 习和成 功 的喜悦 中 ， 步感 ． 大 初 上 。 调 以集体 授课 为基 础 ， 强 以小 组合 作活 动为 主体形 式在 评价 目 受 到 了数学 的价值 ， 体验 到 了数 学的 美妙 。
试卷 ， 由小 组长 安排 选择 题 、 空题 、 填 解答 题 的具体 人 选 ， 由于 每 个小 组 都希 望 被选 中 ， 因此 出题 非 常认 真 。 复 交 叉检 查 ， 怕 反 生
（ 灯的售价加电费） ？这样安排学生带着问题去预习新课， 在第二天
上 课 时 ， 学们兴 趣特 高 。 师稍加 点拔 就顺 利地 完成 了该课 时的 同 教 教 出 的题 覆 盖面 不 宽 ， 生怕 出的 题水 平 不 高 ， 怕 …… 生
因此 。 要想 出好 题 ， 就得 弄懂 这章 的 每个 知识 点 及各 知识 点 之间 的 内在联 系 ， 要 考虑 与过 去所 学 知识 综合 运用 ， 意味 着不 但 还 这 要把 不懂 的知 识想 法搞 懂 ， 在此 基础 上 还要 上一 个 台阶 ， 能担 才 当 出题 的重任 ， 这极 大地 调动 了学 生的 学 习积 极 性。 通过 出题 ， 使学 生 在合 作 交 流 、 碰撞 中不 但 出好 了试卷 ， 而 且掌 握和 巩 固了 已学过 的 知识 ，并在 发 挥 主体作 用 中获 得 了成