【《散步》教学案例】 教学案例

《【《散步》教学案例】教学案例》
摘要：教师与学生都是课程开发者共创共生形成“学习共体”，面对“难、应该”我借机推进层“尊老、爱幼”哪更可贵，“对《散步》整世界应该包括老人、年人、孩也就是整庭整社会整人类都应该这样
主题与背景教师与学生都是课程开发者共创共生形成“学习共体”
每学生都带着己验背景带着己独特感受到课堂交流
学生从学身上、教师身上学到东西远比教材学到多
这些新课程理念次次闯入我视线而从理念到实践我却走了相当长段曲折晦暗路直到我教完了《散步》这才实践深刻地体会到这理念真谛
《散步》是不可多得当代千美看似寻常次庭散步涉及了年人生命延续程承前启作用涉及了尊老爱幼这亘古常新伦理问题还有如何享受庭亲情等
0年前我刚踏上工作岗位以品味《散步》优美朴实而蕴合丰富语言重学习获取独特生命感悟我认这是语教学真正价值所
但0年今天已人妻、人母我再这我心灵震颤了我陷入了矛盾而又痛苦爱抉择
我突然明白对年人复杂心境理要生活积淀
涉世深孩子能以他们原有生活验走进成年人心世界引起心灵共鸣从而提升己生活品味、生命质量吗？我夜无眠反复思量我定启动学生用审美眼光打量我们周围从现有生活获取种快乐和幸福并充分地享受它延长它从而造就灵魂激发创造
所以我以主、合作、探究教学方式主让老师、学生、长道历了次灵魂洗礼
情境描述布置预习作业我破天荒地布置了道独特作业题是要长和学生共完成
题目设计如下尊敬长《散步》是语言优美、寄深远散
使教学效更佳我真诚地邀请加入到我们教学活动
请和孩子起这课并写下真挚见
我设计这环节理由有两年人这能引起共鸣通长参与拓宽合作领域达到长、学生、老师三者有效沟通使这学习上升到新境界
整体感知课我说“我们应跳进作品与里边人物作心灵沟通设想下如你是《散步》那位父亲或其位面对分歧你是怎样作出抉择？”瞬课堂呈现出前所有热烈气氛
这问题把孩子们领进了精彩问题空它既关了作品人物情感态又关学生情感发展激发了他们表达兴趣
通讨论交流学们纷纷作出了抉择
“如我是那位父亲我会想到母亲辛劳和对己培育恩我会选择走路
”比作者想得更远、更
“如我是那位父亲我觉得选择很困难但我会选择走路
因‘母亲年纪很了她现很听我话就像我候也很听她话样’
我想母亲是明理她会理我；她又那么疼孙子己改变主要顺从孙子走路所以她应该是不会怪我
我选择走路我儿子会很高兴他会给全人带欢乐
”有人反对“虽然母亲对我选择会理难道母亲就没有想法吗？她是否会想‘我老了不用吗？己话连孙子都不如我真是白疼儿子场
’课说‘我儿子还他还习惯听从他高父亲’我想他不至会哭闹
”“我如是那位妻子我会听从丈夫因我不想让丈夫左右难也不想母亲心留下坏印象因媳妇难当
所以妻子很伟
”全班学都笑开了她脸涨红了
她又补充说“我妈妈这么说
”看我布置预习作业起了潜移默化作用
学们纷纷以己生活体验结合作出己表述
我对他们选择表示了理和赞赏
“我曾听到荒唐又残忍故事‘倘若你母亲、妻子入水你只能救那么你救谁呢？”我故抛出问题教室里像炸开了锅学们有七嘴八舌了
他们多数表示说无法选择然拿眼睛静静地瞧我等待我回答
我有激动地说“人生要面临很多抉择不只是走路、路然遇到很多痛苦有无论怎样抉择都是痛苦
然而抉择又是幸福
你们看——”我故停顿
学生心领神会恍然悟
我请了跃跃欲试学发言“作者想到母亲母亲想到孙儿他们都作出了成熟抉择我虽然委屈了儿子母亲放弃了平坦路有了痛苦但他们也抉择了幸福才会有那温馨动人幕
”学们给予了热烈掌声
我接着用红笔黑板上勾勒了爱心
机灵良修叫道“这是爱抉择这是亲情然流露
”学生到了问题钥匙所有学生情感都升腾他们己抉择而感到快乐、幸福
我说“这抉择创造了怎样世界？”很多学下子都想到了句仿佛它似乎早已定格学生脑海里“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地走得很仔细象背上她背上加起就是整世界
”声情并茂地能朗着
由生活验局限学们并不能下子透彻地理其含义
我边提示边板通板
然提问“年人两肩背着老人和孩靠是什么？”学们这明白了靠是责任
三代人跟责任有什么关吗？有几学生发表了己看法“年人正承担责任上有老、下有要顾两头难
”“老年人已承担了责任孩子将也要承担责任维系三代人年人要顾两头应该
”“这里责任既有尊老、又有爱幼他们样重要
” 面对“难、应该”我借机推进层“尊老、爱幼”哪更可贵？谁更能体现责任？”这问题下
子又将他们激活了
他们情绪高涨有说“爱幼”更可贵有说“尊老”更可贵也有说二者都可贵
这我陷入了抉择我可以让学生通朗讨论理“责任”、“尊老爱幼”乃至“整世界”含义让他们情感作次高尚旅行
我要不要把己困惑告诉创设情境让他们再作次爱抉择用“真爱”阳光照耀青少年生命成长道呢？思量我反常态可以说是涨红了脸声音有发颤地说“学们我不想马上对尊老爱幼作出评价我想让助老师作出抉择
先听听老师故事
”学生听说老师有故事都兴趣盎然地瞪了眼睛
我动情地说“十年前我也教了《散步》那次我和学们都作了次愉快精神旅；十年今天已人妻、人母我再教《散步》却再也不能愉快起
因三代人问题直深深困扰着我
我丈夫是独子我们有8岁孩子
公公婆婆把全部爱都倾泻我们身上
照顾我身体和工作他们我带孩子做
如今孩子了特别对待教育孩子问题上我们有很多分歧
要不要让他们回乡下呢？我直矛盾着我该如何抉择呢？”我讲完以轻轻地舒了口气学们听了我富有感情诉说都被我情绪感染都陷入沉思
我从己感情回神真诚地、充满信任对学们说“学们就当老师是学生向你们提出问题请助给我建议吗？”是组成员开始了声讨论我看得出他们脸都非常紧张、认真讨论越越激烈
我巡视了下教室他们有讨论《散步》应该用它助老师；有拿出长作业；有拿出外名人名言
这可是助老师回答庭问题呢？得有理有据还要责任呢
相当长讨论他们组代表举手开始发言
他们发言有出乎我又精辟又深刻而且发肺腑表情认真语言急切让我听动容他们对生命、对责任抉择感到震撼
“《散步》告诉我们只有责任感代代相传世界才会被扛起年人（我和妻子）举动不仅仅是种责任承接还是给下代示
生命是代代相传生生不息
老师应该选择让他们留下给他们欢乐这样你老了也会得到样欢乐
” “对《散步》整世界应该包括老人、年人、孩也就是整庭整社会整人类都应该这样
这是理想生活生命理想
” 拿课作示例释比我还深刻
《散步》已学生脑海里生根开花了
培根说“哺育女子是动物也有能赡养父母才是人类明举
尊老是人类特有高尚情感更是我们华民族代代相传传统美德
老师我相信你有这种美德
”他目光充满信任让人怦然心动
“老师我庭生活没那么完美我们人起奶奶唉声叹气说只有上孝下没有下孝上；妈妈常爱生气我呢？两头受气
我们和奶奶分开住亲情像淡了许多但没有唠叨和争吵这对都
只是我不明白什么妈妈不喜欢奶奶呢？她们不都是母亲吗？” 勇气可嘉掷地有声像指责我我脸更红了多么纯真质问
“老师请你听听我爸爸对《散步》这课理吧
”因长迹有潦草便由我当堂代我和学生心都被深深地震撼了
震憾——《散步》有感拖着天工作和夜班疲惫我回到看见桌上儿子留给我“作业”写出课《散步》课感不禁纳闷我作业？当我随翻开课《散步》心灵随着里行不断震动我世界已被震撼记忆所及我们三代似乎从散步然而我对我责任和亲情我感觉得到理得到可是我没有做到
我和母亲各起很少更不用说散步了
其实生活质仍是亲情至上关心老人、爱护老人应该就像对待初生朝阳般对待逝夕阳
因老人+孩整世界
震撼余深感作儿子和父亲己责任重
感谢老师也感谢儿子使我明白了我责任和不足
罢还有很多学生交上了己和长作业我不及细看我和学生脸上都写着感动和幸福我庆幸己抉择感动学生抉择
我动情地说“有人说体验爱体验幸福体验光明体验温暖这是我们生命种能力种状态甚至这就是生命身
而我认给予爱和幸福给予光明和温暖则是生命高境界
让我们学会肩责任让生命以美方式延续
”我用多媒体打出幕我和学生起诵“如爱是左右手就该手递给夕阳手递给朝阳；如爱是左右手就该手递给晚霞手递给朝霞；如爱是左右手就该只递给金秋只手递给初春；如爱是左右手就该只递给老人只递给孩
” 这散步教学活动我和学生以及长欣赏这美爱抉择不仅仅得到了心灵震撼而且历了次灵魂洗礼
问题讨论如何理教师和学生是课程开发者和创造者？诠释与研究从某种义上说教学是课程创新和开发程
教师、学生他们都是主体是认识者而且都带着己验背景带着己独特感受到课堂进行交流
教师身就是课程开发和创造者教师主要要创造教学事件、创设问题情境将学生引入活动
教师是学习活动引导者、组织者、参与者
课前组织学生和长合作、交流课提出了“假如你是父亲你会怎样抉择？你该给老师做怎样抉择？”这样问题情境给学生提供合作交流空、这也是重要课程
师生、生生动、助、合作交流使学生已有直接或接知识和验这种课程形成新性化体验
从关学生现实生活世界到关学生可能生活世界
可能生活世界是种对人生更有义生活方式
学生两次抉择形成正确生命观和人世界观从而使他们正确抉择己可能生活有责任生活有爱心生活富有创生活
这程师生共享感情与认识学生看见老师坦诚和人格魅力并以榜样
而我与学生交流懂得了他们心深处美助学生开掘了他们潜质从而程实现了课程开发和创造
从我设计《散步》教学到实施教学整程我常常被己感动也常常被学生感动每上堂课对我心灵就是次巨震撼
以前我像救世主给学生知识给他们力量给他们关爱学生面前我永远是正义、强、乐观、豁达我因学生崇拜和尊敬而满足
但我也深感失落和孤独因这份骄傲是不真实
现我和学生哭笑起想办法起渡难关
虽然有我变得非常“无知”难免脸红尴尬但我真实而轻松我重新思考生命义觉得生活是多么美生命是多么可贵
我感谢新课程感谢《散步》感谢学生感谢切可以感谢美事物。