鲁教版七上《孙权劝学》word教案

《孙权劝学》教案十五篇《孙权劝学》教案1一.教学目标1.知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2.过程与方法：利用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3.情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和健全的道理。

二.教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三.教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和健全的道理。

四.教学方法：诵读法、合作探究法五.课型：自读课六.课时安排：一课时教学过程（一）、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。

话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。

这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）、了解作者、作品学生读注释1），勾划重点。

司马光（1019—1086）字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

（三）一读，读准字音读出停顿1.师范读课文2.学生自由读，提示注意生字的读音3.强调重点字的读音卿（qīng）孰（shú）涉猎（shè）为博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）4.指名学生读5.学生齐读（四）二读，读懂文意1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。

3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。

孰若孤：谁，哪个。

孙权劝学K 知识目标：了解有关的文学常识并能够流畅的朗读课文； 2、 技能目标：学习运用 "吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

3、 情感态度价值观目标：理解本文开卷有益的主旨。

仁 积累文中的文言实词、虚词的意思2、能轄结合课下沖释疏诵 文童能够结合课下注释疏诵文童一、抽层检测。

（5分钟）二、 出示目标，自主学习。

（7分钟） 三、 共同探究，构建知识体系。

（一）了解作者、作品以及了解文中主要人物 ：（大屏幕出示有关知识）（4 分钟）司马光（1019 — 1086）,字君实，陕州夏县（现在属山西省）人。

北宋著 名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》 o 《资治通鉴》北 宋司马光撰。

编年体通史。

记载了从战国到五代共 1362年间的史事。

孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。

鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。

（-）读课文，解决文中生字词（3分钟）难点分析 教学 准备 教学过程：結会学稠裁」现,3组教学环苹一学习必容.一吐间预测.一教师.活•动一学生件动一自主学— 习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点聶升华，个人备课学牛具各一定的立言闻读能力.在闻读抹巧卜怀祀樨不好.学牛充分预习课文：课件.朗诵文件集体备课教学目标（三）再读课文：（5分钟）学法指导：朗读文章可分为两步：第一步读准字音， 第二步读出句意，（四）结合课下注释积累文言词汇（ 关键词语：当涂：当道，当权注意断句读出节奏，读出感情注意：断句读音语气读提示：注意“书读百遍其义自见”1> 权谓 吕蒙曰 2、 卿今 当涂掌事 3、 蒙辞 以军中多务 4、 自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、 大兄 何见事之晚乎7分钟） 岂：难道涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略（五） 积累成语：（2分钟） 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙， 后泛指缺少学识、文才的人，比喻才识尚浅。

孙权劝学优秀教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《孙权劝学》教案模板5篇(孙权劝学教案三课时)下面是整理的《孙权劝学》教案模板5篇(孙权劝学教案三课时)，以供借鉴。

《孙权劝学》教案模板1一、教学目标1.知识与技能（1）了解司马光和《资治通鉴》；（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

2.过程与方法（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

3.情感态度价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、教学重点品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

三、教与学互动设计（一）创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

（二）自读感知，整体把握1.走近司马光司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。

著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范读课文，请听清字音，明确停顿；3.我们大声自由朗读；4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei 更geng）多音字；5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译成吗；6.下面我们齐读；这篇文章选自《资治通鉴》，我们了解一下，看注解①。

再找人读。

7.请同学们结合注解疏通文意；8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；10.在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整顺序的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；12.找一找古今异译的词；13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。

孙权劝学优秀教案[优秀10篇]孙权劝学优秀教案【教学目标】1.了解三国时期孙权的重要地位和其提倡教育的理念；2.通过学习孙权劝学的诗文，感受古代文化和思想内涵，提高语文水平；3.通过阅读和理解孙权的劝学诗文，引导学生树立正确的人生观和价值观，激发学生学习的动力和热情。

【教学重难点】重点：了解孙权的劝学思想和教育价值；难点：理解古代诗文的意蕴和传达的思想。

【教学过程】一、导入（10分钟）1.引导学生回顾历史，了解孙权的生平事迹和其在三国时期的重要地位。

2.鼓励学生谈谈自己对学习的想法和看法。

二、阅读课文（20分钟）1.学生个别阅读“劝学五首”，理解文中诗句和表达的思想。

2.学生合作阅读，交流和讨论学习的重要性和劝学的深层含义。

3.学生模仿孙权的写作方式，自己写一篇劝学的短文。

三、展示交流（15分钟）1.学生自主朗读自己写的劝学短文，班级同学评价和分享感受。

2.引导学生总结课堂学习内容，回顾孙权的教育思想和教育价值。

四、拓展延伸（15分钟）1.学生自主发挥，结合现代时代背景，思考和探讨劝学的现实意义。

2.鼓励学生积极参加阅读活动和文化交流，不断提升自己的语文水平和文化素养。

【教学评价】通过本次教学，学生了解了孙权的教育思想和劝学的重要性，掌握了古代诗文的阅读方法和深层含义，树立了积极向上的人生观和价值观，增强了学习的动力和热情。

同时，学生也掌握了自主学习和思考的能力，在自主研究和讨论中增强了团队合作和交流能力，为今后更好地学习打下了坚实的基础。

孙权是三国时期吴国的重要人物，被誉为“江东小霸王”，他在治理国家方面颇有建树。

而在教育方面，孙权更是重视和提倡，他认为只有通过教育来培养人才，才能确保国家的繁荣和稳定。

因此，他一直致力于推广教育并提倡劝学，劝导人们勤学苦读，为国家建设和个人成长做出贡献。

孙权将自己的劝学思想融入到了自己的文学作品中。

他所写的《劝学五首》即是其中的代表作品。

《劝学五首》总共五首，都是孙权针对不同的读者面向全社会进行劝学的。

《孙权劝学》教案三篇《孙权劝学》教案篇1教学目标知识与能力目标：1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

情感态度与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.教学重、难点重点：1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

教学方法朗读法、合作探究法课时安排1课时教学过程(一)、情景导入，渲染气氛三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。

(二)、资料助读，了解作品让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。

教师补充资料，多媒体显示如下：司马光(1019-1086)字君实，北宋政治家，史学家。

陕州夏县(现山西夏县)人。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

(三)、读准字音，注意句读1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。

2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。

3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。

4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。

5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。

一、概述·学科：语文年级：七年级；·课题来源：七年级上第三单元所需课时：一课时；二、教学目标分析知识目标1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。

能力目标1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。

情感态度与价值观让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

三、学习者特征分析四、教学策略选择与设计1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。

2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。

3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。

五、教学资源与工具设计1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。

2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

六、教学过程一、预习·导学（一）、资料助读，了解作品学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

（二）、初读课文。

整体感知1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。

教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。

多媒体显示：卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。

指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。

3．指导翻译(1)学生自读课文，参照注释或借助工具书，理解字词，翻译课文。

(2)学生把自己的发现或疑问在书上进行圈点标注，然后进行小组讨论交流，教师巡回指导。

《孙权劝学》教学设计酒店中学：庞川一、导入新课：（介绍司马光和《资治通鉴》）同窗们，上课之前先介绍一名大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。

司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。

（课件展示：简介司马光和《资治通鉴》）《资治通鉴》中记载了如此一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，这人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占据荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。

但他年青时不爱念书，斗大的字不熟悉几个，孙权多次劝他学习，他老是找各类借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就好了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一路来看一看。

（板书：孙权劝学）二、初读：1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。

2.抽生读3.全班齐读三、疏通文意：1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或句子做上记号，待会提交全班解决。

2.生提出疑问，全班内解决。

（用课件辅助学生解决碰到的问题）四、分析课文，指导朗诵1. 归纳那个故事的大意。

师相机板书：孙权：劝学吕蒙：就学鲁肃：惊叹2. 教师借题发挥：有的同窗不爱学习，听凭老师苦口婆心地劝学也无济于事，孙权究竟是如何劝学的，竟然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子转头，最终成为一名饱学之士。

看来，当老师的特别要学一学孙权的劝学艺术。

3. 抽生读孙权劝学的内容。

（课件出示这几句话，为分析语气作预备）①卿今当涂掌事，不可不学？语气坚决，指出学习的必要性。

能够看出孙权对手下要求很严格，同时又对吕蒙寄与厚望，希望他学成以后能更好地辅佐自己。

②孤岂欲卿治经为博士邪！担当涉猎，见旧事耳。

前一句是反问语气，能够隐约感觉出孙权对吕蒙找借口“辞学”的责备之意。

后一句则说得语重心长，言辞恳切，为吕蒙指明了学习的方式和目的。

足见孙权对手下的关心。

③卿言多务，孰若孤？孤常念书，自以为大有所益。

前一句是反问语气。

反驳了吕蒙“军中多务”的借口。

《孙权劝学》教学设计1【教学建议】1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

【教学设计】【教学过程】一、导入1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

4、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容听课文录音或教师范读后，学生朗读。

提醒学生注意下列字音：卿qīng涉shè岂qǐ邪yé孰shú遂suì三、理解翻译课文，扫清文字障碍1、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。

【谓……曰】对……说。

【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。

【但】只。

【耳】语气助词，罢了。

【孰若……】谁(哪一个)比得上……。

【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。

【议论】商讨、论说(天下大事)。

【士】士大夫或读书人。

此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。

【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。

【而】连词，表承接关系。

2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴卿今当涂掌事，不可不学!语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵岂欲卿治经为博士邪!反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

孙权劝学鲁教版七年级上册语文教案设计教学目标：1. 了解《孙权劝学》的作者和背景。

2. 理解《孙权劝学》的主旨和核心思想。

3. 学会分析课文的词语、句子和段落的意义。

4. 培养学生运用词语和句子表达意思的能力。

5. 培养学生独立思考和批判性思维的能力。

教学重点：1. 学习和理解《孙权劝学》的主旨和核心思想。

2. 分析课文的词语、句子和段落的意义。

教学难点：1. 学生理解和把握《孙权劝学》的主旨和核心思想。

2. 学生分析课文的词语、句子和段落的意义。

教学准备：1. 课文《孙权劝学》。

2. 黑板、粉笔或白板、白板笔。

3. 课堂翻译软件。

教学过程：Step 1：导入（10分钟）1. 通过一首古代诗词或者一则寓言故事，引起学生思考学习的重要性。

2. 引导学生讨论和分享自己对学习的看法和意义。

3. 引入《孙权劝学》这篇文章。

Step 2：阅读课文（10分钟）1. 学生自读课文。

2. 教师解释课文中的生词和难句，帮助学生理解课文。

3. 学生朗读课文。

Step 3：主要内容讲解（15分钟）1. 教师通过讲解，《孙权劝学》的作者和背景。

2. 教师讲解《孙权劝学》的主旨和核心思想，引导学生理解。

Step 4：课文分析与讨论（15分钟）1. 教师提问学生对于课文中的关键词汇和句子的理解和分析。

2. 分组讨论，学生彼此交流自己的理解和观点。

3. 在板书上梳理出课文中的关键词汇和句子，帮助学生理清课文的逻辑结构和主要论点。

Step 5：语言点讲解（10分钟）1. 教师讲解课文中的一些重要的词语和句子的意义和用法。

2. 教师设计一些练习，帮助学生巩固所学的语言知识。

Step 6：小结与作业布置（10分钟）1. 教师对本节课的内容进行小结，并强调主要观点和要点。

2. 布置课后作业，要求学生复述课文的主要观点和要点，写一篇课文的读后感。

3. 鼓励学生继续思考和探索《孙权劝学》的核心思想，并在下节课分享自己的发现和想法。

《孙权劝学》教案《孙权劝学》教案精选15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《孙权劝学》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《孙权劝学》教案篇1教材分析：这一部分体现了对教学内容的分析《孙权劝学》是第三单元的一篇课文，这是一个名人单元。

前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是文学家群像，这篇课文写的是我国古代名人。

这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。

学习这篇课文应指导学生学习名人良好的习惯和治学的方法。

学情分析：这一部分体现了对教学主体的分析《孙权劝学》是一篇文言文，这篇文章很简单，所以，我安排了一课时。

七年级的学生刚刚接触文言文，所以，教给学生翻译文言文的方法、积累一些文言词汇是非常重要的。

翻译课文，了解文章的基本内容是本课的重点。

教学方法：这一部分体现了对教学策略的制定本节课的重点是理解文章的内容和主旨，难点是体会人物语言的情味。

为了突破重、难点，我用了诵读法、讨论法、点拨法。

教学手段：多媒体课件学生翻译完课文以后，我用课件出示重点字词，检测学生的掌握情况，这样的方法直观有效，调动了学生的积极主动性。

学习目标：这一部分体现了对教学目标的确定和阐述学习目标：1、阅读浅显的文言文，能借助课下注释和工具书，理解基本内容。

2、反复朗读，体会人物语言的情味。

3、学习古人的学习精神，通过不断地努力来完善和充实自己。

教学重点：理解文章的内容和主旨。

教学难点：体会人物语言的情味。

教学方法：诵读法、讨论法、点拨法课时安排：一课时教学过程：一、创设情景，激情导入。

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权的信赖，可他有个毛病：不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的。

《孙权劝学》优秀教案6篇《孙权劝学》优秀教案篇1教学目标一、知识与技能1. 积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。

2. 讲述__内容，背诵课文，揣摩语言，说出__给人的启示。

二、过程与方法1. 课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。

反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2. 小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步提高阅读能力。

三、情感态度与价值观1. 认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。

2. 勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点重点：翻译、背诵课文。

揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物个性，读出__韵味。

体味对话的情味教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料教学时间：一课时教学活动（一）创设情境，导入新课1．播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。

《三国演义》这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介绍1．多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。

2．学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资料。

之后，多媒体显示。

（三）整体感知，背诵课文1．初读课文，准确认读。

多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。

教师提示一些字的读音。

请一位学生认读，由其他学生订正。

2．译读课文，把握文意。

1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。

（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）2）小组竞赛。

全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。

（文言字词句解释）教师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文概括故事情节，理清背诵思路。

学生齐背。

（四）合作研讨，品析对话1)品析__言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。

学生自由发言。

教师点拨。

（课件显示）2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个性。

《孙权劝学》教案（精选15篇）《孙权劝学》教案 1【教学目标】1.利用课文注释和教师提示读懂课文。

2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。

3.积累词汇。

4.教育学生努力读书。

【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

【课时安排】1课时。

【教学内容和步骤】一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只。

见往事耳：知道。

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务。

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？辞——就学。

3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。

6.思考：(教案 ) 课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

15 孙权劝学教材分析：《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。

本文注重以对话表现人物，形象饱满，并把大道理融入到小故事中去。

教学过程中要引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，感知人物，领会道理。

学情分析：经过一学期的学习，学生已经了解了一些文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。

本文故事性强，与学生的学习、生活密切相关，容易调动学生学习的积极性。

教学过程中，教师可以引导学生联系学习、生活的体验，积极思考，发表自己的见解。

教学目标知识目标1．熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。

2．掌握关键词句，积累成语，翻译课文。

能力目标1．通过反复朗读课文，抓住关键语句深入品味人物语言，把握人物形象。

2．通过比较阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，提高学生的阅读分析能力。

情感态度与价值观通过对本文的学习，让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

教学重点1．掌握关键词句，有感情地朗读并背诵课文。

2．通过分析人物语言分析人物形象。

教学难点引导学生领会在学习的过程中懂得“人需要在学习中不断进步”的道理。

教学方法1．情境导入法；2．朗读背诵法；3．学生合作研讨与教师点拨相结合；4．比较阅读法。

教具准备多媒体教学。

课时安排一课时教学过程一．情景导入说到三国，不由得让人想起“滚滚浪花东逝水，浪花淘尽英雄。

”三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。

能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。

孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。

可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。

现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看《孙权劝学》。

孙权劝学
、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络
、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自点
点。

鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
吕蒙读书后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”猜一猜吕
附：
一、课前检测题：
解释重点词语并翻译句子。

（1）但当涉猎，见往事耳：
（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙：
（3）士别三日，即更刮目相待：
（4）卿言多务，孰若孤？：
（5）大兄何见事之晚乎！：
二、课堂检测题：
1、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（请用原文回答）
2、吕蒙推辞的理由是什么？
3、孙权是如何劝说吕蒙的？（用原文回答）
4、你知道哪个成语出自这个故事吗？写出来并解释。

5、文中哪句话表明吕蒙才略的惊人长进？
三、作业设置：
必做：同步一、二、能力迁移一；
选作：能力迁移：二。

《孙权劝学》优秀教案3篇《孙权劝学》优秀教案篇1一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式同学自主学习;2、老师以书面的形式指引同学培育文言文学习的习惯;3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位同学学会反思，促进进展。

二、关于本课例设计的思索1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

“一切为了每一位同学的进展”是新课程标准的核心理念，同学是学习和进展的主体。

如何表达同学的主体性?这就须要在学习过程突显出合作、发觉、探究等认识活动，使学习过程更多的是同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

而老师就需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。

例如在《孙权劝学》一课中，让同学以小组为单位，从读音、词语说明、翻译等基础问题入手，共同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。

这样在分工合作中，即使基础很差的同学也是“发觉问题”的重要角色。

2、非智力因素的培育对初一同学尤为重要。

我们都很清晰，同学的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在同学技能形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显著。

所以对于刚踏进中学门槛的初一同学，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一同学，语文教学的重点应放在“进展同学的学习爱好”，“培育良好的学习习惯”的非智力因素的培育上。

《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发同学的好胜心、满意感，让同学尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。

国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标;动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。

所以让同学感到学习有趣就是胜利的第一步。

当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让同学真正的学到，关键在于老师的指引。

老师应援助指引同学养成文言文学习的习惯。