教学中如何突出学生的主体地位

课堂教学中如何突出学生的主体地位轵城三中徐夏艳新课标要求课堂教学中充分体现以学生为主体，以教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。

课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。

那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。

学习动机是学生参与英语学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。

孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

二、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。

如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。

英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。

只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。

1. 创设情景，开展英语游戏。

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语课堂教学中，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。

在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。

2.创设情境，提供主动参与学习的空间。

学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。

让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。

我在课堂教学尽可能多地给学生创设情境，让学生利用所学语言进行交流，给予学生有参与的时间和空间。

生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。

在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。

教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。

教学中如何突出学生的主体地位在当今的教育环境中，突出学生的主体地位已经成为了教学改革的重要方向。

这不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能更好地培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

那么，在教学过程中，我们应该如何突出学生的主体地位呢？首先，教师要转变教学观念。

传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，学生则处于被动接受的地位。

为了突出学生的主体地位，教师需要从“传授者”转变为“引导者”，充分尊重学生的个性差异和学习需求，相信学生具有自主学习的能力。

教师应该认识到，每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，不能用统一的标准来衡量和要求他们。

只有当教师真正树立起以学生为中心的教学观念，才能够在教学实践中更好地突出学生的主体地位。

其次，营造民主、平等的课堂氛围至关重要。

一个宽松、和谐、民主的课堂环境能够让学生感到自由和安全，从而敢于表达自己的想法和观点。

教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，尊重他们的意见和建议，即使学生的回答存在错误，也不能简单地批评和否定，而是要给予耐心的引导和鼓励。

同时，教师还要善于倾听学生的心声，与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己在课堂中的重要性和存在感。

再者，教学方法的选择也直接影响着学生主体地位的突出。

教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，让学生在相互交流和合作中共同解决问题；探究式学习能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过自主探究和发现来获取知识；项目式学习则可以让学生将所学知识应用到实际问题中，提高他们的实践能力和创新能力。

例如，在数学教学中，教师可以给出一个实际生活中的数学问题，让学生分组进行探究和解决。

在这个过程中，学生需要自己收集数据、分析问题、提出解决方案，并最终展示成果。

教师在这个过程中只进行必要的指导和帮助，让学生充分发挥自己的主体作用。

如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越强调学生在教学过程中的主体地位。

这不仅是教育理念的更新，更是培养适应时代需求的创新型人才的关键。

那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教育观念。

传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。

要体现学生的主体地位，教师必须认识到学生是具有主观能动性和创造性的个体，他们不是等待被填充的容器，而是有待点燃的火炬。

教师应当从“权威型”向“伙伴型”转变，与学生建立平等、民主、和谐的关系，鼓励学生积极参与教学活动，发表自己的见解和想法。

在教学设计方面，要以学生为中心。

教师在备课过程中，应当充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好和学习需求。

例如，在选择教学内容时，可以结合学生的生活实际和社会热点，让学生感到所学知识与自己息息相关，从而激发他们的学习兴趣。

在设计教学方法时，应灵活多样，采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方式，让学生在合作与探究中主动获取知识，提高解决问题的能力。

课堂教学是体现学生主体地位的主阵地。

教师要营造宽松、活跃的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。

比如，在课堂导入环节，可以通过设置悬念、提出问题等方式，引发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考。

在教学过程中，教师要减少满堂灌的讲解，给学生留出足够的时间进行自主学习和合作交流。

对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习积极性。

为了更好地体现学生的主体地位，教师还应注重培养学生的自主学习能力。

可以引导学生制定学习计划，明确学习目标，掌握学习方法。

例如，教会学生如何预习、如何做笔记、如何复习等。

同时，鼓励学生利用课外时间进行拓展学习，如阅读相关书籍、观看教育视频等，拓宽知识面。

评价方式的改革也是关键之一。

传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面反映学生的学习情况。

应建立多元化的评价体系，除了考试成绩外，还要关注学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。

小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。

学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。

在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。

提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。

引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。

尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。

反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。

通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。

教学是一项艰苦卓绝的工作，不仅要关注课程内容的传递，还要注重学生的主体地位，引导学生主动学习。

本文将探讨如何在教案中注重学生的主体地位。

一、采用任务导向式教学在教学过程中，采用任务导向式教学可以帮助学生更加积极地参与到学习中来。

教师可以通过设计问题、讨论、讲解、实验等多种方式将知识点与任务相结合，让学生在任务中自主探索，逐渐形成对知识点的深刻理解。

任务导向式教学还可以激发学生的学习动机，使学生在任务中不断发挥自己的主观能动性，积极承担任务的各个环节，最终实现自我提高。

二、建立师生互动机制在教学中，教师需要注意与学生的互动，让学生充分参与到教学中来。

教师可以通过设问、讨论、互动等方式让学生提出自己的问题和看法，并给予积极的回应和反馈，让学生感觉自己的问题被认真听取和回答。

教师还可以通过定期学生评价、互评等方式，了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，使教学更符合学生的实际需求。

三、鼓励学生自主学习在教学中，教师可以激发学生的自主学习能力，通过寻找问题、自主探索、创新设计等多种方式，引导学生理解和掌握知识。

教师还可以为学生提供合适的学习资源和学习方式，让学生能够独立思考和解决问题，进一步提高自主学习的能力。

四、实施多元评价在教学过程中，教师应该实施多元评价，包括学习项目、考试、实验、讨论等多种方式，既可以评价学生的知识掌握程度，同时也评价学生的思维表达能力和实际操作能力。

教师还可以将学习过程和学习成果公开展示，让学生展示自己的学习成果并得到他人的认可和评价，进一步激发学生的学习积极性和动力。

教师在教授知识的同时，需要注重学生的主体地位，让学生成为主角，实现教学目标。

采用任务导向式教学，建立师生互动机制，鼓励学生自主学习和实施多元评价，将是实现这一目标的有效方式。

如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。

这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。

传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。

但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。

教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。

在课堂设计上，教师要以学生为中心。

这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。

例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。

然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。

在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。

小组合作学习就是一种非常有效的方式。

将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。

在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。

问题导向式教学也是不错的选择。

教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。

学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。

这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。

此外，鼓励学生自主探究也十分重要。

教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。

在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。

在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。

教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。

对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。

教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。

让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。

教学中怎样突出学生的主体地位
一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位
我努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。

克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。

在课堂上,提倡自主、合作、探究的学习方式。

二、努力激发学生学习数学学的兴趣
兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。

在数学教学过程中，调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题。

三、教师应积极改进教学方法，提高课堂教学效率
善于创设情景，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维，因此在课堂教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情境，让学生进一步去研究、解决这些问题。

教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，决不可以越俎代庖，让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。

四、重视师生的感情交流。

平等对待每一个学生，多鼓励表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。

营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围。

如何体现学生的主体地位长期以来，由于受到“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力，很多教师的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。

很少在课堂教学中把学生放在主体的地位，从而导致了学生的主体作用和创造能力得不到有效发挥。

如何改变这种陈旧的教学模式，发展学生的主体地位，从而培养学生的创造能力和创新精神，提高教学质量？以下结合自己从事教学教育工作，对该问题进行分析探讨。

要充分体现学生的主体作用，在教学中应努力做到以下几点：一、培养学生学习的兴趣兴趣，是贯穿启发式教学原则,调动学生自觉性、积极性、主动性和创造性的重要途径,是优化教学效果的一个重要途径。

学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能达到乐学的境地,才能取得最佳的学习效果。

那么,如何在生物教学中激发学生的学习兴趣呢?1.创设情景,激发学生的学习兴趣。

由于设置了情景，学生的注意力高度集中，而且课堂的气氛比较活跃，学生在轻松愉快的氛围才会乐于学习知识。

2.采用直观形象的教学手法，引导学生参与实践。

俗话说:“百闻不如一见”,采用直观的教学手段，如挂图、投影、电视和多媒体等，能给学生提供直观形象的感知背景，能引起学生对教学内容的兴趣，提高学习的积极性，激发学生去探索、去创造。

二、将课堂真正交给学生1.变结论教学为过程教学,既要让学生“知其然”,更要让学生“知其所以然”。

有些教师在教学过程中习惯把知识的结果直接呈现给学生，而没能让学生去探究获取知识的过程。

记得我一次去听一位教师的课，她采用多媒体上课，几乎整节课都是她一个人站在讲台上讲和不停地演示，很少提出问题，导致整个课堂气氛很沉闷，有些学生在课堂上几乎都是低着头看自己的书,毫无兴趣。

对此，我们必须将教学变为一个过程，让学生去参与这个过程，并且在这个过程中成为研究者，去探究知识的来龙去脉。

只有这样，才能激发学生学习的动力和热情，增强他们获取知识的主动性和自豪感。

如何在教育教学常规中落实学生的主体地位如何在教育教学常规中落实学生的主体地位在教育教学中，落实学生的主体地位是提高教学质量、促进学生学习能力发展的关键。

以下是在教育教学常规中落实学生主体地位的几个方面：1.制定以学生为中心的教学计划教学计划是指导教育教学的重要依据，要落实学生的主体地位，教学计划的制定必须以学生为中心。

在制定教学计划时，要关注学生的需求和发展，结合学科特点和学校实际情况，合理安排教学内容和教学方法。

同时，要注重学生的个性差异和不同层次学生的需求，设计多样化的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。

2.实施以学生为主体的课堂教学课堂教学是教育教学常规的核心环节，要落实学生的主体地位，必须实施以学生为主体的课堂教学。

在课堂教学中，要转变传统的以教师讲授为主的教学方式，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，使每个学生都能成为课堂学习的主人。

3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在学习过程中必须具备的重要能力，要落实学生的主体地位，必须注重培养学生的自主学习能力。

在教育教学中，要引导学生学会合理规划学习时间和任务，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯和自我管理能力。

同时，要注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创新，使学生具备自主学习的能力和素质。

4.关注学生的个体差异每个学生都有其独特的个性和发展潜力，要落实学生的主体地位，必须关注学生的个体差异。

在教育教学中，要了解每个学生的特点和需求，根据学生的实际情况制定个性化的教学策略和方案，满足不同层次学生的需求和发展。

同时，要注重培养学生的特长和兴趣爱好，为学生提供多样化的学习体验和机会，使每个学生都能得到充分的发展和提升。

5.开展学生参与的多元评价评价是教育教学常规中必不可少的重要环节，要落实学生的主体地位，必须开展学生参与的多元评价。

如何体现学生的主体地位数学作为一门基础而又非常重要的学科，在教学的过程中，如何使学生由被动接受变为主动接受，发挥学生的主体作用？下面谈一下自己的一点体会。

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。

从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量，在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。

只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。

在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史，数学家故事，趣味数学等。

通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机，例如，在讲解圆时时，介绍祖冲之的相关故事，激发学生探究知识的欲望，在讲解负数的概念时，通过介绍古代数学家对于负数的研究，使学生了解负数的产生和数的发展史，引导学生向数学知识领域近进，在讲解函数时，联系生活实际，让学生思考电费收缴的问题，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。

二、重视学习环境在教学过程中的作用，通过创设良好的师生关系和学习氛园，激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。

现代教育家认为，要使学生积极，主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛，因此，教师只有以自身的积极进取，学识渊博，讲课生动有趣，教态自然大方、态度认真等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重，理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确，不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

三、重视学习方法在教学过程中的推动作用，通过方法指导，积极组织学生的思维活动不断提高学生的参与能力。

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位在小学语文教学中，学生的主体地位至关重要。

如何发挥学生的主体地位，让学生在语文学习中真正成为主角，是一个具有挑战性的问题。

本文从以下三个方面探讨如何做到发挥学生的主体地位：教学方法、教学内容和教学评价。

一、教学方法教学方法是发挥学生主体地位的重要手段。

优秀的教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，采取不同的教学方法。

1.以学生为中心，以任务为导向教师应针对学生的实际需求，设置适当的学习任务，让学生在任务中体验、探究，在任务完成过程中不断提升自己的语文素养。

任务的完成需要经过调查研究、分析归纳、阅读理解、思考推理、创造运用等多个环节，这样才能帮助学生形成透彻的语文素养。

2.启发式教学启发式教学是通过有组织的提问、示范、引导来帮助学生发掘知识和经验的一种教学方法。

对于学生来说，启发式教学不仅能够增强他们的问题解决能力，还能够帮助他们更好地理解和运用知识。

3.合作式学习合作式学习是指让学生通过团队合作来共同完成一个任务。

在这个过程中，学生可以相互讨论、交换信息，互相学习，从而提高自己的语文水平。

合作式学习还能够培养学生的沟通、合作和领导能力，提高团队合作的效率。

二、教学内容教学内容也是发挥学生主体地位的重要因素。

优秀的教师应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，选取适当的教学内容。

1.情感类文本在语文教学过程中，情感类文本能够激发学生的内心感受，帮助学生更深入地理解和运用语言。

情感类文本包括童话故事、抒情诗歌、自传等，这些文本能够带给学生温暖与感动，与学生的生活紧密相连。

2.思辨类文本思辨类文本主要指一些具有较强思辨性的文本。

这类文本不仅仅能够提高学生的阅读理解能力，更重要的是能够带给学生对于人、世界和生命的不同认识。

例如，伍尔夫的《海边的卡夫卡》、麦克尤恩的《白发魔女传》等。

3.应用类文本应用类文本指与学生生活紧密相连的各种文本，如广告、说明文等。

这些文本能够让学生在实际生活中应用到所学的语文知识，增强学生的语文实践能力。

语文教学中如何突出学生的主体地位在新课改形势下，教师在语文教学中，如何突出学生的主体地位，如何充分调动学生学习的积极性呢？我们都知道，教师是教学过程中的组织者、引导者，起的是主导作用。

学生是教师工作的对象，是学习的主人，是教学效果的体现者，是学习的真正主体。

因此，教师在教学工作中要落实好三点，即教为主导、学为主体、练为主线。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程，必须面向全体学生。

”因此，教师教学策略的核心必须为学生主体的自主探知过程提供可能，只有这样才能使学生的参与落到实处，才能使学生在学习过程中得到提升。

在课堂教学中，教师应该千方百计地引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自主探究，自我发展，使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。

坚持以人为本，突出学生的自主性。

在课堂教学中，教师应转换自己的角色，注意把关注的焦点着力放在学生的情感体验、思维历程上，积极构建“以生为本”的课堂教学模式，逐渐使自己成为教学的引导者、合作者、创造者。

发扬教学民主，体现语文教学的开放性。

开放的语文课堂应该是构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探究的基础上。

合理开放课堂，突出学生的主体地位。

探究式教学的过程实质上是教师、学生、文本之间开展互动交流的过程。

不管课堂上如何去互动，都应该积极倡导自主、探究、合作的学习方式和教学理念，提高学生的语文阅读能力与人文素质。

因此，在语文教学中，教师要唤起学生的主体意识，突出学生的主体地位，应把教学重点放在学生的“学”上，从实际出发，采取多种行之有效的手段，让学生敢参与、想参与、会参与，使学生真正成为学习的主人，让语文课堂焕发出生命的活力。

如何在教案编写中突出学生的主体地位教学中，教案编写是一个关键步骤，它是决定课程质量的重要因素之一。

然而，很多老师在编写教案时往往忽视了学生的主体地位，导致课程效果不尽如人意。

因此，如何在教案编写中突出学生的主体地位就显得非常重要。

本文将结合教学实践，详细阐述如何在教案编写中突出学生的主体地位。

一、了解学生在编写教案之前，老师需要先了解学生的思维水平、学科基础以及学习习惯等方面的情况，这有助于制定针对性强的教案。

例如，在了解了学生的基础后，教师可以根据学生的学科基础设计相应的教学任务和评价标准，以此来突出学生的主体地位。

二、合理设计教学任务在教学任务的设计中，老师应该注重任务的启发性和针对性。

启发性任务能够引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生的学习热情；而针对性任务则能够根据学生的基础情况和个性化需求制定相应的任务，从而让学生在自己的能力范围内完成任务。

此外，教师还应该注意任务的多样性，以此来满足不同学生的学习需求。

三、关注学生的参与度教学过程中，老师应该时刻关注学生的参与度，特别是在任务展示和讨论环节。

一方面，教师可以鼓励学生自由发挥，积极参与讨论；另一方面，教师也应该适量引导，并帮助学生深化思考。

四、采用个性化评价方式在教学评价中，老师可以采用个性化评价方式，以此来突出学生的主体地位。

例如，老师可以给学生提供多种评价方式，比如口头评价、书面评价和小组互评等，以便学生根据自己的学习情况选择评价方式。

此外，老师还可以根据学生的表现给予不同的评价，以此来激励学生的学习积极性。

五、充分利用信息技术手段在教案编写中，老师可以充分利用信息技术手段，以此来突出学生的主体地位。

例如，在教学任务设计中，老师可以采用多媒体展示、网络咨询等方式，以便学生能够更加自主地完成教学任务。

六、创设和谐的学习氛围在创设和谐的学习氛围方面，老师需要做好两个方面的工作。

首先，老师需要维护课堂秩序，使学生能够专心听讲和学习。

其次，老师还要注重班级建设，加强与学生和家长的沟通和联系，以此来提高师生之间的互动和信任度。

教学中如何突出学生的主体地位作者：程燕萍来源：《中学教学参考·文综版》2012年第10期新一轮课程改革已经在全国范围推行开了，旧课程过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生的基本技能，重视的是让学生积极参与，充分发挥学生的主体性。

面对新教材、新课标和新理念的这一要求，教师应该怎样在教学中凸显学生的主体性呢？下面笔者根据自己的教学实践谈几点体会。

一、转变教育观念，确立以学生为主体的教学理念观念是行为的先导，教育观念指导教师采取相应的教育行为。

要落实学生的主体地位，教师在课堂上就要体现出民主的教学思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、愉快的学习氛围；要充分尊重学生的人格，关心学生的发展，以平等的心态点拨、启发学生的思维，调动学生思维的积极性；要倡导学生畅所欲言，充分展示自己的才智，张扬自己的个性。

在教学活动中，教师既要善待学生提出来的问题，也要善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，彻底转换教师角色，充分发挥主导作用。

二、激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，奠定发挥学生主体作用的基础兴趣是最好的教师，只有对一门学科有兴趣，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。

只有这样才能使学生由被动接受变为主动探索，奠定发挥学生主体作用的基础。

在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。

教学中，激发学生参与热情的方法很多。

用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。

如果坚持这样做，就可以逐步强化学生的参与热情。

三、建立民主平等的教学环境促进学生主体性的发挥1.要“以人为本”，充分认识到学生和教师在人格上和政治上是平等的教师要把学生看作像教师自己一样，是一个有感情、有理智，内心世界极为丰富的人，只有这样，以相互尊重人格为前提，才有可能建立一种新型的师生关系及正常的教学秩序，才能有效地开展教学活动。

教师在教学中充分发挥学生主体地位的策略教师在教学中如何充分发挥学生主体地位，是当前教育改革的重要课题之一。

传统的教学模式注重知识的传授，而忽视了学生的主动性和创造性。

借助科技的发展和教育理念的转变，教师应积极采取策略，使学生在整个教学过程中处于主体地位。

一、培养学生的学习兴趣学生的学习兴趣是发挥其主体地位的基础。

教师应根据学生的兴趣爱好，设计富有趣味性和形象性的教学活动，吸引学生的注意力和参与度。

例如，利用音乐、游戏等方式介绍新知识，给学生带来不一样的学习体验。

二、鼓励学生自主探究教师应引导学生积极主动地探究问题，提供问题解决的思路和方法，而不是直接给出答案。

这样可以激发学生的思考能力和创造力，培养他们独立解决问题的能力。

教师可以组织小组讨论、开展课堂研究等活动，让学生在合作中互相学习、共同探索。

三、提供多样化的学习资源教师应提供多样化的学习资源，满足学生不同层次和需求的学习。

除了传统的教科书，教师还可以利用互联网、图书馆等资源进行拓展。

鼓励学生在课外阅读、线上学习等方面发挥主动性，培养他们的自学能力。

四、关注学生情感体验在教学过程中，教师应关注学生的情感体验，帮助他们认识自己的情绪和情感，培养积极向上的心态。

教师可以通过学生日记、班会等方式了解学生的情感状态，及时与学生沟通解决问题，使其在舒适的学习氛围中更好地发挥主体地位。

五、注重个性化差异教师应关注学生的个体差异和需求，通过差异化教学满足学生的学习需求。

根据学生的学习风格和兴趣特点，布置不同类型的任务和活动，提供个性化的学习支持。

这样可以照顾到每个学生的发展，使其在学习中感受到被重视和关心的情感。

六、引导学生合理安排学习任务教师应引导学生合理安排学习任务，培养他们的时间管理和学习规划能力。

通过课前预告和总结、任务清单等方式，帮助学生明确学习目标和计划，并逐渐培养他们自主学习的习惯。

七、鼓励学生分享和表达教师应鼓励学生分享和表达自己的观点和想法，激发他们的思维深度和表达能力。

教学设计中应如何体现学生的主体地位在当今的教育环境中，强调学生在教学过程中的主体地位已成为共识。

教学设计作为教学活动的蓝图，对于能否真正实现以学生为主体起着关键作用。

那么，在教学设计中应如何体现学生的主体地位呢？首先，要了解学生的需求和特点。

每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好、知识基础和认知水平。

教师在进行教学设计之前，应当通过各种方式，如问卷调查、课堂观察、与学生交流等，深入了解学生的这些情况。

只有这样，才能设计出符合学生实际需求的教学内容和活动，让学生在学习过程中感到被关注和尊重，从而激发他们的学习积极性。

比如，对于喜欢动手实践的学生，可以多设计一些实验、操作类的活动；对于擅长逻辑思考的学生，可以提供一些具有挑战性的推理问题；对于基础知识薄弱的学生，要注重知识的铺垫和巩固。

其次，教学目标的设定要以学生为中心。

传统的教学目标往往侧重于知识的传授，而忽略了学生能力的培养和情感态度的发展。

在以学生为主体的教学设计中，教学目标不仅要包括知识与技能的掌握，还要关注学生的过程与方法、情感态度与价值观。

例如，在数学教学中，不仅要让学生学会某个数学公式的应用，更要让他们经历公式的推导过程，培养他们的逻辑思维和探究能力；在语文教学中，不仅要让学生掌握课文的内容和写作技巧，还要引导他们体会文中的情感，培养他们的审美情趣和人文素养。

再者，教学内容的选择和组织要贴近学生的生活实际。

知识来源于生活，也应当应用于生活。

如果教学内容与学生的生活经验脱节，学生就会觉得枯燥乏味，难以理解和接受。

教师可以选择一些学生熟悉的生活场景、社会热点问题作为教学素材，将抽象的知识具体化、形象化。

比如，在物理教学中，讲解摩擦力时，可以联系日常生活中走路、骑自行车等现象；在化学教学中，讲解酸碱中和反应时，可以引入土壤改良、胃酸治疗等实际应用。

这样的教学设计能够让学生感受到知识的实用性和趣味性，提高他们的学习兴趣和参与度。