2020年八年级生物下册 7.2.4 人的性别遗传教学设计 (新版)新人教版

第三节人的性别遗传一、教材分析：就知识而言,了解人的染色体组成,理解生男生女机会均等的原理都是本节的重点.通过学习本节内容,要培养学生具有从科学的角度看待生男生女问题的观念.另外,这一节的内容也具有一个承上启下的作用为高中阶段学习人体的遗传规律打了一个很好的基础.因此,无论从知识的形成还是情感态度与价值观的形成,本节都是具有重要意义的一课.二、学情分析：要上好一节课，教师不仅要备教材，也要备学生。

本节内容的授课对象是初二的学生，初二学生对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。

所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。

但不能忽视的是初二年级的学生抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。

因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以更利用于学生掌握。

三、学习目标：知识目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。

能力目标通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，学生具有分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。

情感目标1.能用科学的态度看待生男生女问题。

2.能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。

四、教学重难点：教学重点：1.能够说明人的性别是由性染色体决定的。

2.学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。

教学难点：学生能解释生男生女的道理，能说明生男生女机会均等的原因。

通过“模拟生男生女的实验”来突破。

五、教学方法：活动探究法、学生讨论法六、教学过程板书设计：一、 男女染色体的差别 男性体细胞：22对常染色体+XY女性体细胞：22对常染色体+XX二、生男生女机会均等。

《7.2.4 人的性别遗传》教案教学目标：1、知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、能力目标：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

3、情感目标：能用科学的态度看待生男生女问题。

教学重点、难点：生男生女机会均等教学方法：本节课教师采用观察与思考的方法进行教学，增强学生动手动脑和能力。

教学用具：多媒体、图片等。

课时安排：1课时上课时间：第＿＿周第＿＿课时教学过程：复习导入：出示课前准备的当地男女人口资料，提问：为什么男女比例大致为1：1？授新课（合作探究，展示交流）：1、男女染色体的差别：阅读课本中的资料，进行总结。

（1）男女体细胞中都有23对染色体，1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性体细胞中有一对染色体在形态、大小上存在着明显差异（其他22对染色体的形态、大小基本相同，称为常染色体）由此判断男女差异与这对染色体有关，据此把这对染色体也就是第二十三对染色体称为性染色体。

P37图（2）男性体细胞那一对性染色体中，较大的一条命名为X染色体，较小一条称为Y染色体。

（3）女性体细胞中的那一对性染色体形态大小基本相同，且和男性体细胞中的X染色体相似，科学家通过进一步的研究，发现它们同是X染色体。

（4）人类体细胞中染色体有46条，男：44+XY；女：44+XX（5）人类精子中染色体有23条，有两种精子，一种为22+X，另一种为22+Y（6）人类卵细胞中染色体有23条，为22+X2、生男生女机会均等（1）含X的精子和含Y的精子，每种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。

如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。

所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。

但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。

（2）男 XY 女XX↙↘↙↘X Y X X↘↙XX XX XY XY女女男男课堂小结（知识整合提升）：师生共同总结本节课内容，教师以实例引导学生运用所学知识分析解决问题。

《人的性别遗传》教学设计一、教材依据《人的性别遗传》是义务教育课程标准实验教科书人教版生物学八年级下册第七单元第二章第四节的内容。

二、设计思路1.指导思想以教育部《义务教育生物学课程标准》为指导，贯彻《义务教育生物学课程标准》提出的课程三个基本理念：面向全体學生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。

2.设计理念本节主要是基于对生命现象的认识和理解，学生完全可以通过自主学习、合作学习、探究学习相结合的方式来理解这些内容，再通过游戏模拟，让学生在合作学习中，体会学习的快乐，轻松学到知识。

因此，总的设计理念是：观察图片，合作探究。

3.教材分析《人的性别遗传》是比较特殊的一节，既是对生物遗传中“基因控制生物的性状”“基因在亲子代间的传递”“基因的显性与隐性”等知识的升华，也为下一节《生物的变异》做了铺垫。

4.学情分析学生已经学习了基因控制生物的性状、基因在亲子代间的传递等遗传知识，所以对理解性染色体在人的性别遗传中的作用会有一定的帮助。

三、教学目标根据课标要求以及学生现有的认知水平，我确定本节课的“三维”教学目标如下：1.知识与能力（1）知识目标：①说明人的性别差异是由性染色体决定的。

②解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

（2）能力目标：①通过观察男、女染色体排序图，分析讨论图文资料，提高学生对信息的获取能力，图文转化能力，观察、分析、推理、归纳概括能力。

②通过模拟实验，培养学生观察、记录、统计、分析数据的能力。

③通过组内和组间的表达交流，使学生在学会自学的同时，也提高了学生的合作能力和语言表达能力。

2.过程与方法（1）通过观察对比分析男、女染色体排序图，找出男、女染色体的差异在性染色体上。

（2）通过游戏模拟，统计分析数据，认识到生男生女的机会均等。

（3）通过自主学习、合作探究，理解生男生女机会均等的原因。

3.情感态度与价值观（1）通过模拟实验，培养学生事实求是的科学态度。

（2）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。

人的性别遗传【学习目标】（1）能说出人的性别是由染色体决定的。

（2）会解释生男生女的道理，并能理解生男生女机会均等的原因。

【学习探究】1.男女染色体的差别：（1）男性体细胞中的一对性染色体分别称为染色体和染色体；女性体细胞中的一对性染色体都被称为染色体。

（2）男性染色体表示为，女性染色体表示为。

2.生男生女机会均等：女人每月在两次月经中间会排出一个含有的卵细胞；男人会产生两种精子，一种含有的，另一种含的，这两种精子与卵细胞结合的机会，因此生男生女机会。

3.仔细观察男.女染色体排序图，并思考下列问题：（1）男性、女性体细胞中的染色体各共有多少对？多少条？（2）男女各有一对染色体和其他22对染色体明显不同，你能找出来吗？科学家们将这对染色体叫什么？它可以决定人体的什么性状？（3）男性、女性染色体相同吗？如果不同，有什么区别？（4）想一想，就染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？【学以致用】1.新生儿的性别主要取决于（）A.母亲的体细胞B.父亲的体细胞C.卵细胞的类型D.精子的类型2.在有性生殖的过程中，双亲通过生殖细胞分别向子代传递了（）A.全部的性状B.全部的染色体C.全部的遗传物质D.每对染色体中的一条3.一个男子X 染色体上某一突变基因传给儿子的可能性是（）A.0%B.12.5%C. 25%D. 50%4.其对夫妇先后生育了两个女孩，对此分析正确的是（）A.妻子所产生的卵细胞都含有两个X 染色体B.丈夫所产生的精子都含有两个X 染色体C.每次受精时都是含X染色体的精子与卵细胞结合D.每次受精时都是含Y染色体的精子与卵细胞结合5.人的性染色体存在于（）A.只存在体细胞中B.只存在卵细胞中C.只存在精子中D.存在于以上三种细胞中6.科学家将男、女体细胞内的染色体进行分析整理，形成了下面的排序图．请根据图示回答下列问题：（l）在人的体细胞内染色体是存在的；（2）根据染色体组成可以判断，甲为性的染色体组成；（3）乙产生的生殖细胞中含有条染色体；（4）若该排序图表示的是电视剧《鲜花朵朵》中七个女儿父母的染色体组成，假如他们再生一胎，是男孩的可能性为。

人的性别遗(续表)探究点一 男女染色体的差别[情景展示] 观察经过整理后的男、女成对染色体排序图。

[问题探究] 在男性和女性成对的23对染色体中，哪一对是性染色体？精子和卵细胞中的性染色体分别叫什么？在形态上有什么区别？[思考交流] ______________________________________________________________________________________________________________________________________[归纳提升] 男女体细胞中各有23对染色体，第23对就是性染色体，精子中有23条染色体(22＋X或22＋Y)，其性染色体有两种：X和Y；卵细胞中有 23条染色体(22＋X)，其性染色体只有X 一种。

从形态上来看，Y染色体要比X染色体小很多。

[课堂速记] ______________________________________________________________________________________________________________________________________探究点二生男生女机会均等[情景展示] 我国于2010年11月1日零时为标准时点进行了第六次全国人口普查，性别构成结果如下：[问题探究] 如何通过利用围棋子来模拟精子与卵细胞的随机结合，来解释生男生女机会均等？[思考交流] _________________________________________________________________[归纳提升] 取两个黑塑料袋编号为甲和乙，甲袋中装入100粒白色围棋子，乙袋混合装入白色、黑色围棋子各50粒。

每次从甲、乙两袋分别随机摸出1粒围棋子进行组合，1粒黑子和1粒白子的组合即为男孩，2粒白子的组合即为女孩，每个小组组合20次。

最后统计全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果。

7.2.4 人的性别遗传课型：新授课容的学习。

链接社会热点问题，引起学生思考。

环节一：PPT展示男女染色体图引导学生观察整理好的男女成对染色体排序图，完成任务一找一找哪对染色体在形态和大小上有明显差别？反馈学生观察结果，发现男性染色体的最大差异，反馈评价以上问题。

展示学生的数据并分析，过渡到全班数据，体现大数据的意义，使结论更加准确。

环节三：图示确定生男生女是有性染色体决定的通过图示和学生共同观察，从而知道男性精子的性染色体有两种：含X染色体的精子和含Y染色体的卵细胞；女性卵细胞的性染色体只有一种：含X染色体卵细胞。

因此，人的性别是由性染色体决定的。

生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。

男性产生两种精子：22条＋X或22条＋Y(即X精子或Y精子)，两者的比例X∶Y＝1：1；女性产生一种卵细胞：22条＋X。

X精子与卵细胞结合的受精卵XX发育成女孩，Y精子与卵细胞结合的受精卵XY发育成男孩，故生男生女机会均等，即生男生女的概率都是50%。

男孩的X染色体一定来自其母亲，Y染色体一定来自其父亲；女孩的X染色体一条来自其父亲，一条来自其母亲。

将学习的知识链接社会问题，男女比例有所变化，拓展思维，建立社会意识。

情感升华。

1. 父亲将Y染色体传给儿子的概率是（B）板书设计7.2.4 人的性别遗传一、男女染色体的差别1.性染色体概念：男性体细胞中有一对染色体与别的染色体不同，它们两者之间差别较大，而且与性别有关，所以把这对染色体称为性染色体。

2.男女染色体组成（1）男性体细胞染色体组成：22对常染色体＋1对性染色体（XY)（2）女性体细胞染色体组成：22对常染色体＋1对性染色体（XX)（3）男性的性染色体组成为XY，女性的性染色体组成为XX。

（4）男性生殖细胞的性染色体组成为X或Y，女性生殖细胞的性染色体组成为X。

二、生男生女的机会均等父方： X XX（女孩）Y XY（男孩）母方： X。

人的性别遗传
3.
图中哪条染色体是Y染色体?它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4.想一想,在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体?以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
任务二:生男生女机会均等
*阅读41页内容，思考下列问题。

1、完成下列图解
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人的性别遗传课题§7。

2。

4 人的性别遗传课型新授课主备人授课人授课时间 1 课时教学目标1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2.通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。

3.能用科学的态度看待生男生女问题。

教学重点说明人的性别是由性染色体决定的。

教学难点重点:通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女的机会均等的原因.难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因教法学法教法：观察分析、比较、讨论、归纳学法：实验探究、小组合作、观察归类等教学过程(教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）个性化补充一、组织教学:教师活动：问好，组织演讲、评价学生活动：起立问好，演讲、评价设计意图：集中学生注意力,为上课做准备。

二、导入新课：学生活动：仔细观赏小品,从中获取与本节内容相关信息.设计意图:吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

三、讲授新课：教师活动一：引导学生展示课前调查的不同范围的男女性别比例.鼓励学生实事求是的精神.展示不同年代全中国男女的人口比例或请学生出示课前调查情况数据。

学生活动一:观看数据或展示自己调查的数据。

设计意图：学生参与社会实践的积极性和实事求是的精神。

第四节人的性别遗传●教学目标知识目标1．说明人的性别差异是由性染色体决定的.2．解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因.能力目标通过本节的学习,打开通向探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。

情感目标1．能用科学的态度看待生男生女问题。

2．能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用.●教学重点1．能够说明人的性别是由性染色体决定的。

2．解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因.●教学难点解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。

●教学方法启发式、谈话式、举例法。

●教具准备教师准备：准备两种不同颜色的棋子(数量按班小组数而定），及棋子盒不透明（每组两个）,有关人的性别遗传的投影片。

●课时安排1课时●教学过程［复习旧课,导入新课］上节课我们学习了基因之间的相互关系、基因与相对性状之间的关系，首先咱们一起复习有关的重点内容。

请看投影片。

投影片：1．请说出相对性状与基因之间的关系。

2．请说出控制豌豆颜色红色与白色这一相对性状的一对基因的传递特点。

3．试着说明近亲结婚的危害。

教师参考答案：1．相对性状有显性性状与隐性性状之分;基因有显性基因与隐性基因之分；显性基因控制着显性性状；成对的隐性基因控制着隐性性状。

2．亲本与母本体内的控制红色或白色的基因各一对;比如为AA与aa。

则其通过分离、形成受精卵时，又重新组成，其表现性状全为红色，其基因型为Aa型。

3．人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由致病基因引起的。

如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病性的基因，其后裔携带该致病基因的可能性就大。

如果有血缘关系的后裔之间再婚配生育,这种遗传病出现的机会就会增加，将会对家庭、社会造成很大的危害。

（注:对几位同学的回答作出合理的、客观性地评价,针对某些重点性知识点未完整的给予补充,语言组织需要强调的应强调。