高中生物北师大版必修一教学案：阶段质量检测(四) 细胞的能量代谢 细胞的信息传递

第五章第2节细胞的能量“通货”——ATP一、教学目标1.知识目标：①简述ATP的化学组成和特点。

②写出ATP的分子简式。

③解释ATP在能量代谢中的作用2.技能目标：运用知识迁移、结构与功能相适应的基本方法进行学习。

3.情感目标：积极思考问题，体验用好的方法轻松认识新事物的愉悦。

二、教学重点、难点分析：知识上：①ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

②ATP与ADP的相互转化。

能力上：学生在进入课堂时对“ATP”的概念可能是一片空白，但本身头脑中并不是一片空白，他们对周围的世界有自己的看法，这些看法来源于日常生活中的感性认识，并且能够解释一些问题，因此为学生所接受。

如果让全新的知识与原有的知识经验建立起联系，消除对新概念的陌生感，那么学习难度就大大降低了。

本节课的标题为“细胞的能量‘通货’──ATP”，就蕴涵了上述的学习方法，通过这堂课不光要学生用这种方法学习本节知识，更重要的是培养学生在今后的学习中主动用这种学习方法的习惯。

三、课时安排：1课时四、教学设计学习活动教学说明(课堂时间安排)（一）、新课引入实验设计:1、新课引入幻灯片播放唐诗《秋夕》的Flash动画：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

”2、实验设计（1）学生设计实验：播放幻灯片，给出实验材料。

布置学生分组讨论,小组代表发言，提出方案。

实验材料：将发光器粉末若干，溶于生理盐水。

现再提供试管若干，一定浓度的葡萄糖溶液，一定浓度的ATP溶液，蒸馏水，滴管等。

（2）学生修正实验：引导得出完善的实验方案。

（3）强调：实验设计的三个原则：对照、等量、单因子原则。

（4）幻灯片播放，显示实验过程，进行解说。

（二）、ATP分子的结构：布置学生课前在自学教材的基础上分组合作试拼ATP分子结构模型，加深对分子结构的理解。

1、问题：腺嘌呤、核糖、磷酸是如何连构“求偶行为，雌性萤火虫发出微弱的光蛰伏在草丛中，雄虫发现后会用一种兴奋的明亮的闪光来示好，等待着雌虫发光的变化以确定自己有多大成功的把握。

4.1生命活动的直接能源（教学设计）甘肃省陇南市文县一中张满兰一、教材分析本节是北师大教材高中生物必修一《分子与细胞》中第4章第一节的内容。

是在前面的细胞物质代谢的基础上，对细胞能量代谢的学习，理解ATP在能量代谢中作用和关系，为后面学习能量的获得和能量的释放奠定基础。

二、学情分析同学们经常会听到某些生命活动需要能量，却不知道能量到底是一种什么样的？通过物质代谢的学习，学生已经知道糖类、脂肪、蛋白质等有机物都含有能量，但不知道给许多生命活动直接供能的却不是它们，而是另一种物质ATP。

对于ATP到底是物质还是能量同学们更是陌生。

所以，学习本节内容，有助于同学们理解ATP的结构特点、功能和在细胞能量代谢中的作用。

三、教学目标：【知识目标】1.理解ATP的生理功能。

2.简述ATP的化学组成和特点。

3.写出ATP的分子简式。

4.解释ATP在能量代谢中的作用。

【能力目标】学生通过分析ATP和ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生理论联系实际，分析实际问题的能力。

学生通过观察图、分析图、画图等等培养学生的观察能力和理解能力。

【情感态度价值观】让学生在分析ATP----ADP循环及其重要意义的过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值。

四、教学重点难点：1.简述的化学组成和特点。

2.理解ATP的贮能和放能过程。

3.理解ATP的生理功能。

五、教学方法：探究式、启发式、讨论式教学六、教学准备：多媒体课件，相关资料和图片七、教学过程：教学内容教师活动学生活动教学意图图片导入学生运动会图片，让学生说出这些生命活动需要消耗能量。

展示含能量的食物图片，引出前面学过的知识，1.细胞内主要的能源物质是什么？（糖类）2.主要贮能物质是什么？（脂肪）回忆，思考并作出回答创设情景引入新课知识回顾，引入课题新课探究介绍实验：探究肌肉收缩的直接能源物质离体肌肉+葡萄糖肌肉不收缩离体肌肉+ATP肌肉收缩由此，你能得出怎样的结论？观看实验分析回答：葡萄糖不能直接提供能量，直接提供能量的是ATP让学生体验从实验分析中得出结论（一）ATP的生理功能布置任务：阅读教材64页图4--1提问：（1）还有哪些生命活动由ATP直接供能？总结：ATP的生理功能----为各项生命活动提供直接能源。

教学设计课题：《细胞释放能量的途径——细胞呼吸》科目：高中生物教学对象：高一课时：1提供者：董芝芳单位：漳州市第二中学一、教学内容分析本节是北师大版高中生物必修一第四章第三节第二课时的内容，本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。

通过学习呼吸作用，让学生了解了细胞呼吸的本质，从而认识到细胞呼吸原理在实践中的应用。

有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重点内容。

二、教学目标根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：知识与技能目标①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义、以及在实践中的应用。

②说明有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解、区别和联系。

过程和方法目标通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较的能力。

情感态度价值观目标在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化及适应的特性，学会用发展变化的观点，认识生命。

三、教学策略选择与设计1、本课题设计的基本理念围绕本节课的教学目标和教学内容，我采用了启发式教学、演示法、讨论法以及游戏法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。

开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。

因为本节课内容较多而且比较枯燥，在教学环节的设置中运用了希沃白板软件中的课堂活动板块，对相关重要知识点进行加强巩固，并亲手制作了与本节课内容相关的酸奶、面包、果醋等作为奖品，使学生能带着愉悦的心情积极主动地参与到课堂教学活动中。

2、主要采用的教学与活动策略“授人以鱼，不如授人与渔”，学生学习的目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。

在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。

1第1节生命活动的直接能源一、三维目标（一）知识目标：1、了解ATP的作用：直接供能物质。

2、理解ATP的结构简式和分解供能过程。

3、理解生物体内ATP的含量和形成途径。

4、理解ATP与ADP的相互转化。

（二）能力目标：1、观察萤火虫发光现象、对照实验探究和讨论发光器发光的能量物质，培养学生的观察能力和分析实践能力。

2、通过阅读教材、资料分析等，培养学生的阅读能力、提取信息的能力和分析应用能力。

（三）情感目标：1、通过分析ATP与ADP的动态平衡，树立辩证唯物主义的自然观和生态观，即总能源来自于光能。

2、体验ATP在生活中真实存在，加强学生对身边科学的理解。

二、教学重点：1、ATP化学组成的特点及其ATP在能量代谢中的作用2、ATP与ADP相互转化三、教学难点：ATP与ADP相互转化四、课时安排本节课拟用1课时五、教学流程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境、导入新课（1）多媒体播放：《秋夕》【问题】萤火虫发光除了需要荧光素外还需要的能量直接来是葡萄糖还是其他物质呢？（2）多媒体播放：萤火虫发光器实验【问题】能为萤火虫发光直接提供能量的物质是什么？是葡萄糖还是ATP?（答：是ATP）强调：实验设计遵循单一变量、对照原则体验，思考并设计实验创设情境：体验ATP的作用，并激发学习兴趣，培养实验设计能力2ATP的生理功能（一）多媒体展示：ATP的生理功能。

【问题】在ATP中释放出的能量去哪里了？请大家举例说明。

【答】在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量可以用于多种生命活动。

举例一、有机物的合成举例二、细胞的收缩举例三、细胞分泌举例四、兴奋传导举例五、图片展示其它生理功能总结ATP的生理功能：生物体进行各种生命活动的直接能源物质。

体验11.科学家研究发现，向刚刚失去收缩功能的离体肌肉上滴葡萄糖溶液，肌肉不收缩；向同一条肌肉上滴ATP溶液，肌肉很快就发生明显的收缩现象。

这种现象说明了（）A.葡萄糖是生物体生命活动的能源物质B.ATP是生物体生命活动的能源物质C.葡萄糖是生物体生命活动的直接能源物质D.ATP是生物体生命活动的直接能源物质学生结合教材分析“ATP的利用举例”图解，举例说明ATP 的主要生理功能。

教学设计
师：提问主要的能源物质什么？动物体主要的能源物质什么？植物体主要的能源物质什么？生物体主要的储能物质什么？
最终的能量来源是？
生：糖类、糖原、淀粉、脂肪、太阳能
师：展示图片，并提问：图中展示的是什么过程？需要消耗能量吗？如果需要，什么是直接提供能量的物质？
生：主动运输、需要、ATP
师：什么是ATP？它具有怎样的结构？又是怎样提供能量的？请大家阅读教材第88-89页，完成问题解决评价单上问题一部分。

生：认真阅读教材并完成问题解决评价单上问题一，经过
2min的讨论，代表起来展示本组的完成情况。

师：教师同时ppt展示ATP相应部分的知识。

师：向学生展示资料
1、一个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5kg的ATP分解释放能量，供运动所需。

一个成年人在安静的状态下，24h 内竟有40kg的ATP被水解。

2、人体在安静状态时，肌肉内ATP含量约2mg~10mg，只能供肌肉收缩1～2s所需的能量。

并提问：ATP是怎样解决这一矛盾的？
请大家阅读教材第89-90页，完成问题解决评价单上问题二部分。

生：认真阅读教材并完成问题解决评价单上问题二，经过2min的讨论，代表起来展示本组的完成情况。

师：教师同时ppt展示相应部分的知识。

师：再次总结主要的能源物质什么？动物体主要的能源物质什么？植物体主要的能源物质什么？生物体主要的储能物质什么？
最终的能量来源是？
生：对相应知识进行巩固记忆。

生：完成当堂检测的内容并展示。

生命的直接能源教学设计丰南二中罗晓丽一、教材分析中学生物学课程通常包括十大主题，在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，突出了“活细胞”的特性，加强了物质和能量代谢的内容。

ATP是生命直接能源物质，是细胞内能量转换和传递的“中转站”，它既区别于被形容为“生命燃料”的糖类和储能物质脂肪，又为后续的光合作用，呼吸作用中具体能量的转化过程作了铺垫，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位。

二、教学目标1知识目标（1）简述ATP的化学组成和特点（2）写出ATP的结构简式（3）解释ATP在能量代谢中的作用。

2能力目标通过实验，培养学生实验探究能力，实验操作能力；通过ATP模型构建，培养学生动手能力；通过阅读教材分析教材，培养自主学习能力，理论联系实际能力。

3情感目标通过实验，激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育，调动学生学习积极性,培养主动参与的学习态度,培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度，培养学生科学意识，科学精神。

三、教学重点和难点（1）ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用（2）ATP与ADP的相互转化四、学情分析必修一第二章学生已经学习了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，已明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步学习ATP是直接能源物质作了铺垫，也是在本节课的学习中需要注意区分的几个概念；必须一已经通过学习酶系统学习了探究实验的一般过程，实验目的，实验原理，实验自变量、因变量、无关变量的分析，对照组、实验组的设置，实验步骤的设计，实验现象观察分析的方法，实验结论的得出方法，为本节探究生命活动的能源物质打下坚实的基础；必修一第三章以及初中时学生也已经接触了有关光合作用、呼吸作用等生命现象，这又为学生学习光合作用和呼吸作用中能量的转化奠定了基础。

五、教学方法1．学案导学2.探究实验法3．ATP模型构建法3．讨论法、探究法、比较法、比喻法、举例法教具：探究实验试剂和用具，制作ATP模型的材料卡片，多媒体课件课时安排1课时六、学生活动1、指导学生进行探究实验的设计，探究实验的操作，培英学生的实验能力。

1第一节生命活动的直接能源教学设计甘肃省皋兰县第一中学杨生一、教材分析：本课内容出现在高中必修一《分子与细胞》的第四章细胞的能量代谢中的第一节，教学大纲中作为B级要求。

ATP作为生命活动的直接能源物质在能量代谢中的地位举足轻重，而且在知识的建构上具有承前启后的作用。

纵观教材第二章细胞的化学组成中介绍了生命活动的主要能源物质——糖类，最好的贮存能量物质——脂肪，第三章细胞的物质代谢中介绍了主动运输、蛋白质合成等生理活动需要能量的帮助，此谓“承前”。

接下来就要学习到光合作用、呼吸作用，这其中我们不仅仅要了解物质代谢的来龙去脉，更需要理解伴随着的能量变化究竟对于整个生物界有什么重要的意义，此谓“启后”。

ATP是种能量的载体物质，概念抽象是教学中遇到的最大困难。

往往学习完，许多学生仅仅留下了“ATP是生命活动的直接能源。

”“ATP是细胞的能量?通用货币?”的抽象概念。

如何帮助学生更好地去理解ATP在生命活动中的意义，正是本节课的最基本设计思路。

二、学情分析在整个教学设计的过程中，考虑到高一学生在课堂上还很难运用生物学的专业术语阐述表达自己的想法和观点，且每个学生听课学习习惯也很不一样，所以采取“先学后教，2以学定教”的方式，因此在备课准备上尽量设计不同难度梯度的问题，以便教师能在课堂上随机应变、因材施教地灵活指导学习。

三、教学目标【知识与能力】1、简述ATP的化学组成和特点。

2、写出ATP的分子简式。

3、解释ATP在能量代谢中的作用。

【过程与方法】1、通过典型例子的介绍，以及图4—1的观察，弄清生命活动所需能量直接来源为ATP，而不是糖类。

2、通过阅读法，联系原有知识，认识ATP的组成和特点。

3、通过观察——讨论——总结法，理解ATP的储能与放能的过程。

【情感态度价值观】1、通过学生自主阅读及自己动手总结ATP分子简式的相关内容，培养学生概括知识的能力。

2、通过设问，培养学生逐层次深入分析、思考，解决问题的能力。

第四章细胞的能量代谢第1节生命活动的直接能源一、学习目标1.知识与技能（1）简述ATP的化学组成和特点并写出ATP的分子简式；（2）解释ATP在能量代谢中的作用；2.过程与方法通过ATP和ADP相互转换示意图，形成图文转化和用专业的生物学语言来表述问题。

3.情感态度与价值观通过小组学习过程中的合作和交流培养学生的合作意识。

二、教学重难点1.重点：ATP的分子特点和ATP与ADP的相互转化在新陈代谢中的作用及特点2.难点：ATP在能量的储存、转移和利用中的作用三、教学方法本节课主要采用学生自主学习和小组合作交流讨论的学习方法，培养学生的自主学习能力和合作学习的意识。

四、教学手段多媒体五、教学课型课时新课一课时六、教学过程（一）情境导入师：回忆之前所学的知识：在生命系统中：主要的能源物质、主要的贮能物质、最终的能量来源分别是？又是谁直接给我们的生命活动提供能量呢？再利用多媒体设备给学生观看杜牧的《秋夕》并诵读，引出萤火虫的实验，进而导入新课——生命活动的直接能源（二）新课精讲：师：利用银行卡和人民币来形象的比喻能源物质和直接能源物质，有利于学生理解，开始新课讲解1.ATP分子结构特点ATP---三磷酸腺苷～～核糖PPP腺嘌呤A—P~P~PA:腺苷（腺嘌呤、核糖）P:磷酸基团T:三个～:高能磷酸键（储存能量）第二个高能磷酸键相当脆弱，水解时容易断裂，释放出大量的能量ATP是活细胞内的一种高能磷酸化合物.每个ATP分子中有1个腺苷，2个高能磷酸键，3个磷酸基团。

高能磷酸化合物：是指水解1mol该物质能释放20.92千焦以上能量的磷酸化合物。

1molATP水解时释放的能量高达30.54千焦。

高能磷酸化合物:除了ATP，还有ADP、磷酸肌酸、3—磷酸甘油酸等。

含量低，转化快，不能长时间储存2.ATP与ADP的相互转化：3.ATP的利用：直接为生命活动提供能量合成酶ADP+Pi+能量ATP水解酶水解酶合成酶广泛存在于细胞的各个部位细胞质基质、线粒体、高能磷酸键中的化学能有机物中的化学能或光能用于各项储存在ATP中物质是可逆的，能量是不可逆的ATP中的能量转化为机械能（如肌细胞收缩）热能（如维持体温）渗透能（如主动运输）电能（如电鳐放电）光能（如萤火虫发光）化学能（如蛋白质、DNA的合成）（三）小结（四）拓展（五）课堂练习七、课后作业：练习题3,4,5,6八、板书设计第1节生命活动的直接能源一、ATP的结构简式二、ATP和ADP的相互转化:ATPADP+Pi+能量三、ATP的形成途径:光合作用、呼吸作用四、ATP的利用:细胞的能量“通货”九、教学反思本节课是生物必修一第四章第一节的内容，学习之前，学生已经学习了糖类、脂肪等能源物质的基本知识。

《生命活动的直接能源物质》教学设计与反思重庆大足二中生物组冉娟北师大版教材《分子与细胞》整个模块贯穿了系统的观点，帮助学生认识细胞是最基本的生命系统层次、细胞系统的物质基础、细胞系统的结构基础、细胞系统与环境的物质交换、细胞系统的能量变化、细胞系统的生命历程。

第四章主要介绍有关能量如何输入细胞，能量以什么形式存在以及细胞如何利用这些能量。

本节在本模块中具有承上启下的重要作用：学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能；并且加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程与能量的供应和利用是分不开的。

本节的“问题探讨”选用了萤火虫的发光原理，引导学生思考萤火虫发光能量从何而来，这种的编排体现了激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育的编写意图。

接着通过介绍ATP分子中具有高能磷酸键，达成学生能够简述ATP的化学组成和特点，写出出ATP的分子简式这两个教学目标。

然后通过介绍ATP和ADP的相互转化，学生理解ATP 与ADP相互转化在物质上可逆，在能量上不可逆。

通过介绍ATP的利用方式，解释ATP在能量代谢中的作用。

2重点难点及其分析教学重点：(1)ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；(2)ATP与ADP的相互转化。

教学难点：(1)ATP是细胞内的能量“通货”；(2)ATP与ADP的相互转化。

重难点的确立依据：因为“ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用”和“ATP 与ADP的相互转化”，便于学生理解主动运输，对于今后进一步学习光合作用和呼吸作用起着重要的作用，也更有利于学习细胞分裂、DNA、基因的表达等相关内容。

所以将它们定为本节课的重点。

又因为学生没有有机化学知识，难以理解ATP与ADP的关系。

在使用大纲教材时期，学生学习本节内容已经有了一定的有机化学基础，便于学生学习ATP与ADP的相互转化。

1第4章细胞的能量代谢第1节生命活动的直接能源教学目标知识目标1、知道ATP的分子结构简式，特点及生理功能。

2、理解ATP和ADP的相互转化和意义。

3、理解ATP在能量代谢中的作用。

能力目标1、运用多媒体收集信息的能力。

2.培养科学探究的能力。

. 情感目标体验与人合作，交流及取得成果的情感。

教学重难点1．重点：ATP的分子机构简式，特点及生理功能。

ATP与ADP 的相互转化。

2．难点：ATP与ADP的相互转化。

教学方法探讨法教学课时:1课时教学过程一、问题探讨1、荧火虫发光的生物学意义是什么？2、荧光素发光所需要的能量主要来自于什么物质呢？探究1：脂肪是生物体内储存能量的主要物质，糖类是生命活动提供能量的主要能源物质，那么生命活动的直接能源物质是什么呢？二、探究生命活动的直接能源物质1、证明ATP是直接能源物质，而葡萄糖不是。

2、器材试剂：试管、活荧火虫（摘下其尾部发光器备用）、ATP制剂、0.1%葡萄糖溶液、生理盐水、蒸馏水3、实验步骤试管步骤（1）发光器熄灭时，立即同时进行步骤（2）步骤（2）现象结论A捣碎的发光器、生理盐水（等量）ATP制剂2mlB捣碎的发光器、生理盐水（等量）0.1%葡萄糖溶液2ml4、观察现象，分析并得结论三、ATP的结构式探究2：ATP,ADP,AMP的结构简式？为什么ATP被称为高能磷酸化合物？2资料分析：一个成年人在安静的状态下，24h内竟有40kg的ATP转化成ADP。

一个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5kg的ATP 分解释放能量，供运动所需。

如果ATP分解转化成ADP放能，而ADP不能生成ATP会有什么结果？说明什么？四、ATP与ADP的相互转化：探究3：ATP和ADP怎样相互转化：ATP转化为ADP（放能）ADP转化为ATP（储能）反应式类型条件场所能量转化能量来源能量去向ATP与ADP的相互转化中，物质_____；酶,进行场所,能量______；此转化是________反应。

阶段质量检测 (四 )细胞的能量代谢细胞的信息传达(时间 60 分钟，满分100 分)一、选择题(每题 3 分，共60 分)( )1．以下对于ATP、ADP 的说法中不．正确的选项是A ．动物有氧呼吸过程中产生大批ATP 的阶段需要氧气参加B．ATP 与ADP 的构成元素相同，都只含有C、 H、 O、 N、 P 五种元素C．ATP 在生物体内含量好多，是生物体生命活动所需能量的直接根源D．叶绿体中ADP 由叶绿体基质向类囊体薄膜运动，ATP 则是向相反方向运动( )2．以下对于呼吸作用的表达，正确的选项是A ．无氧呼吸的终产物是丙酮酸B．有氧呼吸产生的[H] 在线粒体基质中与氧联合生成水C．无氧呼吸不需要O2的参加，该过程最后有[H] 的累积D．质量相同时，脂肪比糖原有氧氧化开释的能量多3．以下细胞中，其呼吸过程会产生乙醇的是()A．缺氧条件下的马铃薯块茎细胞B．激烈运动时的人骨骼肌细胞C．酸奶生产中的乳酸菌D．受涝的植物根细胞4．对于叶绿体色素在光合作用过程中作用的描绘，错误的选项是()A ．叶绿体色素与ATP 的合成有关B．叶绿体色素参加ATP 的分解C．叶绿体色素与O2和 NADPH 的形成有关D．叶绿体色素能汲取和传达光能5．将在黑暗中搁置一段时间的叶片均分 4 块，置于不一样的试管中，按下表进行实验，着色最浅叶片所在的试管是()试管编号①②③④CO2溶液＋＋＋＋实验光照白光蓝光红光绿光办理碘液＋＋＋＋注：“ ＋” 表示拥有该条件。

A ．①B ．②C．③ D ．④6．在叶肉细胞中，CO2的固定和产生场所分别是①叶绿体基质②类囊体薄膜③线粒体基质( ) ④线粒体内膜A ．①③C．①④B ．②③D ．②④7．用含18O的葡萄糖追踪有氧呼吸过程中的氧原子，O 转移的门路是( ) A ．葡萄糖― →丙酮酸― →水B．葡萄糖― →丙酮酸― →氧C．葡萄糖― →氧―→水D．葡萄糖― →丙酮酸― →二氧化碳8．对于真核细胞呼吸正确的说法是()A．无氧呼吸是不需氧的呼吸，因此其底物分解不属于氧化反响B．水果储藏在完整无氧的环境中，可将损失减小到最低程度C．无氧呼吸的酶存在于胞质溶胶和线粒体中D．有氧呼吸的酶存在于胞质溶胶、线粒体内膜、线粒体基质中9．在自然条件下，有关植物细胞呼吸的表达中，正确的选项是()A．在有氧呼吸过程中，中间产物丙酮酸一定进入线粒体B．高等植物只好进行有氧呼吸，不可以进行无氧呼吸C．有氧呼吸产生二氧化碳，无氧呼吸不产生二氧化碳D．有氧呼吸的强度白日必定比夜晚强10．以下对于叶绿体和光合作用的描绘中，正确的选项是()A．叶片反射绿光故呈绿色，因这天光中绿光透过叶绿体的比率最小B．叶绿体的类囊体膜上含有自己光合作用所需的各样色素C．光照下叶绿体中的ATP 主假如由光合作用合成的糖经有氧呼吸产生的D．光合作用激烈时，暗反响过程直接将 3 个 CO2分子合成一个三碳化合物11.光能转变为骨骼肌细胞内ATP 中的能量，需经过的主要生理过程挨次是()①光合作用②细胞呼吸③消化汲取④主动运输A ．①③④②B ．①②③④C．②①④③ D ．④①③②12．以下对于光合作用强度的表达，正确的选项是()A．叶片从幼到老光合作用强度不变B．丛林或农田中植株上部叶片和下部叶片光合作用强度有差别C．光合作用强度是由基因决定的，所以是固定不变的D．在相同光照条件下，各样植物的光合作用强度相同13．有氧呼吸全过程的物质变化可分为三个阶段：① C6 H12O6,丙酮酸＋ [H] ；②丙酮酸＋H2O,CO2＋[H]；③ [H]＋O2,H2O。

第4章细胞的能量代谢第1节生命活动的直接能源一、教材分析本节选自北师大2003课标版高中生物必修一第四章第一节《生命活动的直接能源》，。

本节内容包括：ATP的生理功能、ATP的结构和意义及ATP的利用三大部分。

本节内容是整个章节的第一节内容，揭示细胞生命活动的直接能源，为接下来学习细胞呼吸作用和光合作用打下基础，提前说明ADP转化为ATP过程中所需能量的两大来源——光合作用和呼吸作用。

二、学情分析本节内容的授课对象是高中一年级学生，学生在学习本节内容前已经学习了：细胞的化学组成、细胞的物质代谢等。

学生已经清楚的认识到细胞中各种生命活动，如主动运输需要消耗能量，而在生物体中可以作为能源的物质包括：糖类、脂肪和蛋白质等，其中主要能源是糖类，储能物质是脂肪。

然而学生并不了解细胞生命活动的直接能源物质，而且ATP 对学生来说是一个全新的概念，因此学习起来具有一定的难度。

但是高一学生对新事物接受能力强，具有一定的实验分析能力，只要教师适当引导，利用演示、说明等方法进行教学，学生能够很好的掌握本节内容。

三、教学目标1、尝试分析教师所演示实验结果，得出结论——ATP是细胞的能量“通货”；2、说明ATP与ADP转化过程及其意义；3、举例说明哪些生命活动需要ATP提供能量；四、教学重难点教学重点：1、ATP与ADP转化过程；2、ATP是生命活动的直接能源教学难点：1、ATP与ADP转化过程与意义五、教学过程教师活动学生活动设计意图温故知新【旧知回顾】请大家根据所学知识和生活实际，说一说为生命活动提供能源的物质有哪些呢？其中生命活动的主要能源是什么呢？储能物质是什么呢？这所有的能量是来自于哪里呢？提到这些所有的能源物质，那么细胞生命活动的直接能源物质究竟是什么呢？糖类？脂肪？还是其他物质呢？【回答问题】能够提供能源的物质有：脂肪、蛋白质、糖类。

生命活动主要能源物质是糖类，储备能源的物质是脂肪。

这些所有能量来源是来自于太阳能。

4.1《生命活动的直接能源》教学设计一．教材分析《生命活动的直接能源》是北师大版生物教材必修一第四章第一节的内容，ATP是具有复杂结构的有机物，是生物新陈代谢过程中直接供给能量的物质，是细胞内能量转换和传递的“中转站”，因此生物体内的一切生命活动都离不开ATP。

ATP与ADP的能量转化关系、生物体的生命活动所需能量直接来源于ATP是本章的重点，ATP中的能量获得机制及能量的来源和去路是本节的难点。

学习ATP相关知识点为后续细胞呼吸和光合作用的学习奠定了基础。

二．教学目标与重难点【知识与能力目标】掌握ATP的生理功能和结构简式；理解ATP与ADP的相互转化以及ATP的形成途径。

【过程与方法目标】通过学生阅读教材和分析教材，培养学生的阅读分析能力和科学探究精神。

【情感态度与价值观目标】让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产生活实践中的价值，加强学生对身边科学这一理念的理解。

【重难点】ATP与ADP的能量转化关系，ATP中的能量获得机制及能量的来源和去路。

三．学情分析①知识基础：学生在初中学习了一些光合作用和呼吸作用的知识，必修一中也已经学习了细胞内三大能源物质的功能、线粒体和叶绿体等与能量有关的细胞结构，主动运输需要能量供给等知识，这为进一步学习ATP是生命活动的直接能源作了铺垫。

②能力基础：具备了一定的探究和解决问题的能力。

③思维品质：学生对“能量”问题认知抽象，对各种能源物质的关系认知模糊。

四．设计思路①教学策略：采取探究式教学，从感性材料入手，层层设问，步步探究，逐渐深化知识和培养能力。

②教学方法：该部分内容比较抽象，在教学手段上通过情景动画，提高学生的感性认识，激发学生的学习情感；通过实验让学生感受知识的产生过程，加深对生物学科本质的理解；通过学法指导，培养学生的阅读能力、图文信息转换能力、语言概括能力和构建开放的知识网络结构能力等；通过阶梯练习逐步深化对知识的理解；通过实际背景问题的设计，训练学生知识应用能力，提高分析问题和解决问题的能力；通过拓展探究实验，进一步提高学生的科学素质和探究能力，使知识螺旋积累。

北师版高中生物必修一《分子与细胞》第四章细胞的能量代谢第一节生命活动的直接能源—ATP教学设计铜梁中学杜木国1设计思想《生物课程标准》认为，生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。

倡导探究性学习，目的是“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养”。

本节内容虽然知识难度不是很大，可引导学生通过阅读、讨论、思考以及联系生活实际来学习本课时的内容，但是又由于部分内容比较抽象，所以可以采取探究式教学，从感性材料入手，层层设问，逐渐深化知识；通过多媒体调动学生多种感官的活动，调动学生学习的积极性；通过拓展探究实验，进一步提高学生的科学素质和探究能力。

2教材分析中学生物学课程通常包括十大主题，在细胞这一主题中，初中侧重于细胞的结构，而高中则侧重于细胞亚显微结构和功能，细胞的各种生命活动，突出了“活细胞”的特性，加强了物质和能量代谢的内容。

ATP是生命直接能源物质，是细胞内能量转换和传递的“中转站”，它既区别于被形容为“生命燃料”的糖类和储能物质脂肪，又为后续的光合作用，呼吸作用中具体能量的转化过程作了铺垫，在所有生物的代谢中占有普遍的重要地位。

3学情分析必修1第二章学生已经学习了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，已明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步学习ATP是直接能源物质作了铺垫，也是在本节课的学习中需要注意区分的几个概念；必修1第三章以及初中时学生也已经接触了有关光合作用、呼吸作用等生命现象，这又为学生学习光合作用和呼吸作用中能量的转化奠定了基础。

4教学目标的确定课程标准的具体内容标准中，与本节有关的表述是“解释ATP在能量代谢中的作用”，其中内容包括ATP的分子结构及其特点，ATP与ADP的相互转化，ATP的利用等。

依据新课程、教科书和学生实际将本节课的教学目标确定为：（1）通过ATP在能量代谢中的作用，了解ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式，建立结构与功能相适应的生命观念；（2）通过分组讨论，培养学生合作，观察，分析，归纳的科学思维和科学探究的方法：（3）通过讨论，质疑、提问以及与生产实践现结合培养学生具有基本的社会责任。

第5章细胞的能量代谢第1节生命活动的直接能源——ATP一、教材分析ATP指的是新陈代谢所需能量的直接来源，其核心是ATP的化学组成的特点及其在能量代谢中的作用,理解它关键就是要理解ATP是生命活动所需能量的直接来源。

学生已经学过糖类、脂肪等有关能源物质，本节课的内容就是在此基础上的进一步学习，由于它还与新陈代谢有密切的联系,所以在本学科有重要的地位，是学好整个高中课程的基础。

二、教学目标知识与技能1、简述ATP的化学组成和特点。

2、写出ATP的结构简式。

3、解释ATP在能量代谢中的作用。

过程与方法1、认识ATP在细胞中作为直接能源的原因。

2、通过分析和比较，找出能量代谢的作用。

情感、态度与价值观激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

重点、难点重点1、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

难点2、ATP与ADP的相互转化。

三、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图创设情境1、以唐代诗人李白的《咏萤火》导入，提问为什么萤火虫的尾部会发光。

并提供相关的参考资料进行引导。

【资料1】萤火虫的尾部发光器中有荧光素和荧光素酶。

荧光素接受能量后就被激活，在荧光素酶的催化作用下，激活的荧光素与氧发生化学反应，形成氧化荧光素并且发出荧光。

2、提问萤火虫尾部要发光的能量来自于哪里？【探究】3、探究生命活动的直接能源1、师朗诵。

2、脂肪、葡萄糖、ATP3、取4等份现磨的萤火虫发光器粉末分别装入4支试管,并标记为1、2、3、4，向1、2、3、4号试管中分别加入2mL 蒸馏水、2mL脂肪、2mL葡萄糖、2mLATP；置于暗处,观察试管内是否有淡黄色荧光出现。

实验的自变量是蒸馏水、脂肪、葡萄糖、ATP，因变量是是否有淡黄色荧光出现。

蒸馏水为空白对照，其它为对照组。

逐层次设问，让学生一步步认识ATP才是直接能源物质，而不是糖类。

物质材料：现磨的萤火虫发光器粉末（含荧光素和荧光素酶）。

试剂：蒸馏水、脂肪组织样液、葡萄糖溶液、ATP溶液。

《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计【教材依据】《细胞的能量“通货”—ATP》是新课标北师大版高中生物必修I《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》中第2节的内容。

一、设计思路1、指导思想。

以新课程理念为指导，倡导探究性学习，充分发挥学生的主体作用，让学生体验知识的形成过程，培养自主学习能力和合作交流能力。

本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。

本节教学内容相对较少，需要1课时即可。

但是各部分内容的联系与渗透十分典型，需要综合理解与应用。

同时，该节内容在《细胞能量供应和利用》一章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于帮助学生更好掌握后面包括细胞呼吸、光合作用等知识。

教学中以小组合作学习通过ATP分子结构拼图，分组建模模拟ATP与ADP的相互转化突破教学重点和难点，实现教学目标。

2、学情分析。

通过《组成细胞的分子》一章的学习，学生对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。

但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是学生新接触的两个概念，学生掌握起来是有一定的难度，因此应该侧重对此两种物质化学组成简式的分析与解释。

此外，学生通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的知识，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来认识细胞内的能量转化，是有帮助作用的。

3、教学目标（一）知识与技能1．简述ATP的化学组成和特点。

2．写出ATP的分子简式。

3．解释ATP在能量代谢中的作用。

（二）过程与方法1．通过ATP与ADP的相互转化关系，认识ATP在细胞中作为能量流通的原因。

2．通过分析，比较在生物体生命活动中，ATP的如何生成和消耗，找出能量代谢的规律。

（三）情感态度与价值观1．激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

2．培养学生主动参与的学习态度，培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

第五章细胞的能量供应和利用第1节细胞的能量“通货”——ATP一、教学目标知识方面：1、简述ATP的化学组成和特点。

2、写出ATP的分子简式。

3、解释ATP在能量代谢中的作用。

能力方面：理解ATP与ADP的相互转化。

二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：⑴ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

⑵ATP与ADP的相互转化。

解决方法：⑴将ATP分子的化学成分以及结构图片展示给学生，认知ATP 的特点、作用。

⑵利用比喻来讲解ATP与ADP的相互转化。

2、教学难点：ATP与ADP的相互转化。

解决方法：利用形象的比喻来讲解ATP与ADP的相互转化。

三、课时安排：1课时四、教学方法：讲解法。

五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。

2、通过具体实例，让学生懂得ATP是细胞的能量“通货”，ATP与ADP的相互转化，ATP的生理功能等。

七、教学程序引言：我们把一匙葡萄糖点燃，能观察到什么现象？细胞内的各种化学反应均需要温和的条件，那么细胞中的能量以什么形成释放出来？又是如何被利用的呢？[问题探讨]讨论：1、萤火虫发光的生物学意义是什么？2、萤火虫体内有特殊的发光物质吗？3、萤火虫发光的过程有能量的转换吗？（一）ATP分子中具有高能磷酸键教师将ATP分子的化学成分以及结构图片展示给学生。

1、ATP是什么英文名称的缩写？2、ATP结构式是什么？3、A代表什么含义？P代表什么含义？~代表什么？4、ATP分子中大量的能量储存在何处？5、ATP的生理功能是什么？6、为什么说ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物？（二）ATP与ADP可以相互转化教师结合教材相关内容讲解。

ATP酶ADP＋Pi＋能量1、ATP分子中远离A的那个高能磷酸键很容易释放能量，转化成ADP。

2、在有关酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同时与一个游离的Pi结合，重新形成一个ATP。

3、对细胞的正常生活来说，ATP与ADP的相互转化，是时刻不停地发生并且处于动态平衡之中。

教学设计一、教学思想，本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨，培养学生的科学素养，结合探究实验，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性，充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现学生在课堂中的主体地位，充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成对知识的初步认识和理解，从而真正转化为能力和素养。

二、学情分析，本届学生在初中接触到生物学，但本节课的生物学知识支撑上比较薄弱，不过学生思维敏捷对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究，本节课的知识点紧密结合学生熟知的社会生活，尽量能够通过创设学生熟悉情境来激发学生学习积极性和探究问题的主动性.三、教材分析，本节课主要讲了光合作用的过程和应用，需要科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法，光合作用过程介绍的光反应和暗反应过程中，物质和能量的变化，通过光合作用强度学习，引导学生探究环境对光合作用影响的因素。

四、教学目标1.掌握光合作用的过程及实质。

2.阐述光反应与暗反应之间的联系与区别。

3.能设计实验探究影响光合速率的环境因素。

4.了解在农业生产中提高光合作用效率的措施。

五、教学方法，自主性学习，自主探究和合作，准备多媒体课件.六、课时安排一课时七、教学重点和难点教学重点：影响光合作用的外部因素和内部因素。

教学难点：影响光合作用的因素图示分析。

八、教学过程导入：回顾细胞能量转换器—叶绿体老师提问：1.捕获光能色素的种类？2.描述纸层析法中色素带由下向上的排列顺序？3.捕获光能色素的功能？4.回顾叶绿体的结构？学生回答，老师引导，总结光合作用的概念。

一、光合作用的概念1、什么是光合作用？2、光合作用的原料、条件、产物分别是什么？3、试用简单的化学方程式表述光合作用？通过观察实验现象总结出光合作用反应方程式。

二、光合作用的过程：1.光反应阶段部位条件物质变化能量变化2.暗反应阶段部位条件物质变化能量变化3.光反应与暗反应的区别与联系光反应碳反应反应叶绿体的类囊体膜上叶绿体的基质中场所能量变化光能→活跃的化学能活跃的化学能→稳定的化学能物质变化H2O+NADP+→NADPH+O2ADP+Pi→ATPCO2+NADPH+ATP→有机物(主要是糖类)+ADP+Pi+NADP++H2O 联系光反应是碳反应的基础,光反应为碳反应提供了NADPH和ATP;碳反应为光反应提供ADP、NADP+和Pi。

生命活动的直接能源教学设计【教学目标】1、掌握ATP的结构简式2、理解ATP与ADP的相互转化3、理解ATP在能量代谢中的作用【教学重点】1、ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用2、ATP与ADP的相互转化【教学难点】ATP与ADP的相互转化【教学过程】生物的很多生命活动需要消耗能量。

（举例？）通过图片我们发现生物体确实把能量用于生命活动的各个方面。

下面我们来回顾已经学过的知识:糖类是生物体进行生命活动的主要能源物质。

脂肪是生物体内贮存能量的物质。

糖类、脂肪、蛋白质是生物体内的能源物质（思考）那么糖类、脂肪、蛋白质中的能量能不能直接用于生物体的生命活动呢？让我们通过实验（见课件）来解决这个问题吧。

思考：1、为什么实验中加的葡萄糖溶液和ATP注射液都是2ml？（遵循对照实验等量的原则）2、实验的结果？A试管无荧光，B试管出现荧光。

那么这个实验说明了什么问题？糖类等能源物质中的能量能不能直接用于生物体的生命活动？（不能）而ATP中的能量可直接用于生物体的生命活动。

通过研究人们发现糖类等能源物质中的能量先要转移到ATP 中，再由ATP供生命活动利用。

由此可见，ATP在生物的生命活动中扮演了重要的角色。

一、ATP分子中具有高能磷酸键（请同学们按板书内容看P88第2段及左栏的相关信息，准备提问）1、ATP的中文名：三磷酸腺苷（图：这是ATP分子的立体结构模式图，下面我们通过ATP分子的平面结构来了解它的组成。

）通过课本信息和已学知识我们能否确定图中ATP的三个组成部分？（回答后）其中腺嘌呤和核糖相结合构成腺苷，再连接三个磷酸基就是三磷酸腺苷。

所以ATP的三个字母的意思就显而易见。

A：腺苷T：三个P：磷酸基（团）2、ATP的结构简式：“”：高能磷酸键高能化合物:水解时，释放能量在20.92kJ／mol上的化合物。

高能磷酸键水解时释放的能量多达30.54kJ／mol，因此小结：ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物。

能量之源——光合作用一、教学内容分析光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢。

通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，让学生学习几位科学家实验设计的方法和巧妙之处，使学生体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力，并能受到科学家敢于探索创新的精神的熏陶，领悟科研方法。

为以后深入学习实验设计的方法、步骤和解题思路打下基础。

二、学情分析学生在初中生物课程中已经学习过光合作用的有关知识，对光合作用的概念有一个大体的了解，学生已然具备光合作用的知识基础和兴趣，但由于本节所涉及的内容是实验设计的开始和关键，学生还缺乏实验分析与设计的方法与能力。

三、教学目标1.说出光合作用的探究历程2.简述光合作用的概念3.尝试分析实验、设计实验，初步掌握科学探究的一般方法。

4.体验科学探究的艰辛和科学家们的智慧力量。

5.认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。

四、教学重难点1．教学重点光合作用探究历程中萨克斯实验、恩格尔曼实验和鲁宾-卡门实验的实验分析科学探究实验的基本方法。

2.教学难点：真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。

五、教学策略通过观察、阅读、讨论、比较归纳等方法进行分析光合作用的探究历程；通过引导学生模拟科学发展过程，启发学生积极思考，最终达到提高学生探究能力，训练科学思维方法的目标。

六、课前准备布置学生提前预习；教师制作多媒体课件。

七、教学过程设计教学环节教师的活动学生的活动设计意图、依据引入介绍1988年获得诺贝尔化学奖的德国科学家戴森霍费尔，明确光合作用的重要性。

今天，我们就一起来回眸光合作用研究的历史，去初步揭开光合作用之谜。

学生倾听创设问题情境，激发探究兴趣，导入新课。

亚里士多德的观点出示资料17世纪前，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物是由土壤汁构成的”。

讲述果真是来自土壤吗？亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测，并没有进行相应的科学实验。