(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》说课稿 大象版

新版六年级上学期科学大象版《我给健康下“定义”》教案新版《我给健康下“定义”》教学设计教材分析《我给健康下“定义”》是本单元的引论。

开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。

在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。

待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。

学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。

本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。

通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。

学习目标1.利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。

2.对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。

3.培养学生相互合作的意识。

教学重难点重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。

难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。

评价任务1.讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。

2.测试自己的健康状况。

3.用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。

4.怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。

教学准备教学课件等。

教学过程一、创设情境，初步感知1.师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间。

是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。

有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康……那么，健康到底是什么呢？2.提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。

我给健康下“定义”-大象2001版六年级科学上册教案一、教学目标1.了解什么是健康；2.明白保持健康的意义。

二、教学重点1.学生能够正确理解健康的含义；2.学生能够简单叙述保持健康的意义。

三、教学准备1.黑板；2.白板笔；3.教科书《大象2001版六年级科学上册》。

四、教学过程1.引入1.首先问学生：“什么是健康？”2.让学生自由发言并记录他们的想法。

3.最后搜集所有的回答，然后引导学生合理、正确地去理解健康。

4.简单总结学生的回答并告诉他们今天的学习内容。

2.讲解1.什么是健康？1）身体健康：身体健康包括身体内部的各个系统健康和身体的外部状况。

如果你的身体健康，你会感觉很舒服。

2）心理健康：心理健康指心情愉悦，情绪稳定和心态积极乐观。

3）社会健康：社会健康意味着和别人和谐相处，愉快地生活，并积极参与社区活动。

2.保持健康的意义我们为什么需要保持健康呢？1）保持健康使我们更加快乐。

2）保持健康使我们对生活有更多的掌控。

3）保持健康可以使我们在学习和工作中有好的表现。

3.练习请说出你的感想：什么是健康？为什么保持健康很重要？请将学生分成小组，用5分钟时间进行分组讨论，每个小组选出一位代表发言。

4.总结1.健康是个大主题，它包含了身体健康、心理健康和社会健康三个方面。

2.保持健康对我们的生活至关重要，它使我们更加快乐、有一定的掌控能力和在学习和工作中表现良好。

3.明天我们会聊到更多关于如何保持身体健康的知识。

5.检验给学生五分钟的时间回答以下问题：1.身体健康、心理健康、社会健康的定义是什么？2.保持健康对我们的生活有哪些重要作用？五、教学反思本节课主要是帮助学生理解健康的含义，并让他们意识到保持健康的重要性。

在讲解中，我通过比较生动的语言、图表、幻灯片等方式，让学生容易记住健康的定义和保持健康的原因。

在反思中，我发现我有些学生理解不深，因此下节课我将更加地重视细节并进行充分的复习，以便学生能够更加牢记和理解健康的重要性。

大象版六年级科学上册第四单元1、我给健康下定义执教：叶诗钊一、教学目标：1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定影响健康的因素主题。

2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。

3、培养学生相互合作的意识。

二、教学重难点：认识什么是健康，确定研究主题三、教学方法：讨论法四、教学用具：课件、图片五、教学过程1、谈话引入课题。

（板书课题）2、合作交流，自生探究。

（1）、课件出示图片，师生互动交流。

A、看下面几幅图，这些同学的行为健康吗？为什么？指名学生回答B、21世纪人体健康标准（课本51页）根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和周围同学的健康状况，在基本合格标准的项目下面画上绿△在不符合标准的项目下面画上红○。

C、分析：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？（2）、四人一组讨论，选出一个人汇报。

注意：测试时，先自测，再组内互侧，最后总结。

（3）学生自我展示（约10分钟）A、合理饮食，注意锻炼，认真学习是健康的表现，打架，情绪暴躁摔书本是不健康的表现。

B、学生汇报测评结果。

C、分组分析其中的发现和原因。

注意：测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一条、第四条、第二条可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。

（4）、提问：根据上面的分析，你认为什么是健康？（5）、学生3——4人回答。

（6）、一个评析：小结：健康不仅是身体健康，还包括心理状态，社会适应性等方面的内容。

预见：通过课前预习、观察、讨论、学生评析等各种方式的课堂活动有利于学生自主探究、交流释疑，更有利于在原有的基础上亲身经历科学探究的过程，科学探究的体验，提升学生的科学素养。

（7）、确定研究主题。

A、学生代表发言：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。

B、学生分组讨论、组长发言。

3、小结这节课,我们有什么收获?还有什么疑惑?4、拓展根据身体状况，谈谈应该怎样保护自己的身心健康。

第一课《我给健康下“定义”》教学目标：1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。

2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。

3、培养学生相互合作的意识。

教学重点：认识什么是健康。

教学难点：培养学生相互合作的意识。

教学准备：人体健康测试记录表。

教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。

教师提问：什么是健康？教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。

板书课题：《我给健康下“定义”》二、探究学习。

1、学生观察教材中的五幅图。

说一说：他们的行为健康吗？师生交流评议。

2、人体健康测试。

学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。

并将测试情况记录在测试记录表上。

教师巡视指导。

3、小组讨论。

分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？学生代表交流汇报，师生评议总结。

三、拓展活动。

学生小组合作确定研究主题。

（教师加以引导，学生自主确定主题）。

第二课时一、争议中引入，讨论中明确。

健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。

基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。

然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。

教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。

二、活动中分析。

在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。

测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。

教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。

教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。

《我给健康下“定义”》教学设计教材来源：小学六年级《科学（上册）》教科书大象出版社2006年版内容来源：小学六年级《科学（上册）》第四单元主题：我给健康下“定义”课时：共1课时授课对象：六年级学生设计者：张会利/巩义市西村镇第八小学目标确定的依据1.课程标准相关要求了解健康的概念。

了解影响人体健康的因素，提高建立健康生活方式的自觉性。

2.教材分析《我给健康下“定义”》是本单元的引论。

开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。

在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。

待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。

3.学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。

本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。

通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。

目标1.通过健康测试等活动，知道什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。

2.对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。

3.能够与小组同学相互合作。

评价任务1.讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。

2.测试自己的健康状况，用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。

3.怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。

附：所需条件本节课课件基于标准的教学设计----大象版六年级上册《我给“健康”下定义》西村八小张会利2016年11月22日。

《我给康健下“定义”》教学设计教材分析《我给康健下“定义”》是本单元的引论。

开篇便以学生感兴趣的“康健到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于康健的说法上，让学生争论。

在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否康健，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体康健标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的康健状况，从而印证自己对康健所下“定义”的内涵及外延的确凿水准，为研究主题的确定做下必要的铺垫。

待学生明白了真正的康健是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。

学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的水平，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。

本单元也是要培养学生通过互相合作来提升自己的康健意识。

通过本课学习，引导学生自主探究，注重生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并注重自身康健。

学习目标1.利用康健测试等活动，理解什么是康健，确定研究影响康健因素的主题。

2.对自己和周围同学康健状况实行测试，并对测试数据实行分析。

3.培养学生相互合作的意识。

教学重难点重点：理解什么是康健，梳理确凿的康健观，锻炼学生的合作交流的水平。

难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。

1.讨论交流：这些同学的行为康健吗，说出其中的原因。

2.测试自己的康健状况。

3.用自己的话说一说从康健测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。

4.怎样让使我们更康健，确定小组的研究主题。

教学准备教学课件等。

教学过程一、创设情境，初步感知1.师：同学们，你大凡实行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动能够让我们更康健，比如我们的阳光大课间，（出示小学生广播体操表演、阳光大课间、踢足球、打篮球等体育锻炼场景。

）是啊，坚持锻炼才能有康健的身体。

有人说，康健是金子，康健是喜悦；有人说，康健是权利，康健是威严，追求康健就是追求文明和进步；有人说，康健等于没有病；有人说，没有病不等于康健……那么，康健到底是什么呢？2.提问：同学们，请谈谈你对康健的理解吧。

《我给健康下定义》一、说教材1、教材内容分析：《我给健康下定义》是大象版科学课本六年级上册第四单元的第一个教学活动，本课主要通过几幅图片和健康测试，引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。

健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。

本课从学生初步判断到自主探究，要是学生明确健康不仅知身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。

整个教学以学生自己交流、小组讨论和自主探究贯穿教学始末，体现学生全员参与中的合作探究。

2、重难点分析：A、重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。

B、难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。

二、说教学目标1、知识目标：A、通过自主学习认识什么是健康，确定影响健康的主要因素。

B、对自己及周围的同学、老师健康状况进行测试，并对测试结果进行分析。

2、情感、态度、价值观：培养学生相互合作的意识。

三、说学情六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。

本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。

通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。

四、说教法1、以学习大课间活动切入课题，用学生自己的事来激发学习兴趣。

2、组织学生小组讨论，交流健康观念，让学生讨论中学会合作，在总结中提升探究能力。

3、学生自主调查，确保关注每一位学生，做到学生全员参与，同时调查老师的过程中体会老师的辛苦。

4、以学生探究为核心，让他们自主取确定研究主题，增长他们科学探究能力而获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

五、说学法指导1、引导学生自己谈对健康的认识，培养学生交流能力。

2、小组讨论中学生学会合作。

3、自主调查锻炼学生的社交能力，总结调查结果，锻炼学生的综合能力。