正文、参考文献《浅谈在幼儿园开展识字阅读》

《幼儿园大班家园共育阅读识字的研究》

结题报告

潞西市幼儿园大二班

董丽萍李庆书排木鲁

二00九年七月一日

一、课题提出的背景

随着人口素质的提高和社会的进步，幼儿早期阅读识字教育受到社会越来越普遍的重视。近年来在我国，幼儿早期阅读识字教育的发展速度形成突飞猛进的态势，但仍存在着争议，这种争议的焦点主要集中在幼儿早期阅读识字教育的概念、内容范围上，在本班我们发现大多数家庭开展此教育是处于自发的、无目的、无规律的状态，并且不能长时间的坚持开展，在实际操作过程中还存在着思想观念，教育方式方法等方面的种种误区，‘缺乏对幼儿阅读能力，阅读兴趣、阅读习惯等方面的培养，这样会有害于幼儿身心全面健康发展。早期阅读识字教育的重点应放在培养幼儿阅读识字的兴趣及良好的行为习惯。通过充分发挥家园互动的沟通平台作用，让幼儿早期阅读识字教育走上良性发展的道路，是本课题所研究的一个重要方面。家园共育的目的是为了更好地促进幼儿全面健康的发展。

二、课题研究的目标和措施

（一）研究目标

1、通过家园共育提高幼儿阅读的兴趣。

2、增加识字量。

3、提高幼儿口语表达能力。

（二）研究的措施

1、通过分析本班情况，确定课题内容

我们班有40名幼儿，他们有的是来自于单位，农村、做生意

的家庭，不同家庭背景下所形成的教育观念及方法都有所不同。为此，我们召开了家园专题讨论会。我们先从网上或各类家庭早期阅读识字教育的相关参考资料中载选出重点部分，着重向家长们介绍：家庭早期阅读识字的必要性、重要性，以及关于终身教育的理念，让家长们明确家园共育的目标和老师的工作达成共识，形成积极参与课题研究的兴趣和态度。

幼儿园教育的阅读与识字

幼儿园阅读与识字是提高幼儿教育质量的重要环节之一。在幼儿园中，通过有计划的阅读活动和识字教学，可以为幼儿提供丰富的知识、培养他们的语言表达能力、促进他们的认知发展等多重益处。下面将

从幼儿园阅读与识字的意义、方法和技巧等方面进行探讨。

首先，幼儿园阅读与识字对幼儿的学习和成长有着重要影响。阅读

是幼儿获取知识的重要途径之一，通过阅读，幼儿可以接触丰富的图

书资源，开拓视野，丰富语言，积累经验。同时，阅读也是幼儿培养

阅读兴趣的有效手段，培养幼儿主动读书的习惯，让他们从小就养成

良好的阅读习惯，为将来的学习打下基础。

其次，幼儿园阅读与识字的方法和技巧对教师起着重要的指导作用。教师在进行幼儿园阅读与识字教学时，可以采取一系列的有效方法和

技巧来提高教学效果。例如，教师可以在日常生活中加强对幼儿的语

言启发和引导，通过游戏互动的方式让幼儿参与到阅读中来，提高他

们的阅读兴趣和参与度。同时，教师还可以根据幼儿的年龄特点，选

择适合他们的阅读材料和教具，帮助幼儿更好地学习和理解知识。

另外，幼儿园阅读与识字也可以促进幼儿的语言表达能力和思维能

力的发展。阅读是语言和思维发展的重要基础，通过阅读，幼儿可以

学习和积累丰富的词汇，提高自己的语言能力；同时，阅读还可以激

发幼儿的思维，培养他们的逻辑思维和想象力。通过与他人交流和分

享阅读心得，幼儿可以提高自己的表达能力，培养合作意识和团队精神。

在幼儿园阅读与识字教育中，要注意培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。首先，教师可以通过讲故事、情景演示等方式创造良好的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣。其次，教师还可以组织一些有针对性的阅读活动，如阅读角、看图猜谜等，培养幼儿的阅读能力。此外，家长也是幼儿阅读与识字的重要参与者，他们可以与教师建立良好的沟通渠道，共同关注幼儿的阅读发展，并在家庭中为幼儿提供丰富的读物和阅读的机会。

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神州教育

浅谈幼儿园的识字活动

黄晓翠

四川省宜宾市屏山县书楼镇幼儿园

摘要：面对当前社会发展，很多幼儿园迎合家长的需求在幼儿园盲目地进行认字活动，造成了很多问题，例如：生理心理问题、学习习惯问题等等。中国教育部网站发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在指南中讲到要防止和克服学前教育小学化现象。接着很多幼儿园明确规定不能教幼儿识字写字。例如：一则发布在江苏教育资讯网站上的报道，江苏省教育评估院副院长叶春生接受采访时表示，“江苏的“优质”幼儿园不能教孩子识字”。作为一名幼儿教师我认为这是不对的。

关键词：幼儿园；识字；身心发展一、幼儿园是否应该开展识字活动

面对当前社会发展，很多幼儿园迎合家长的需求在幼儿园盲目地进行认字活动，造成了很多问题，例如：生理心理问题、学习习惯问题等等。中国教育部网站发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在指南中讲到要防止和克服学前教育小学化现象。接着很多幼儿园明确规定不能教幼儿识字写字。例如：一则发布在江苏教育资讯网站上的报道，江苏省教育评估院副院长叶春生接受采访时表示，“江苏的“优质”幼儿园不能教孩子识字”。作为一名幼儿教师我认为这是不对的。

二、什么是小学化及小学化的表现

首先，要明确什么是小学化。小学化指的是只关注知识的传授却不注重幼儿身心发展，直接向幼儿教授小学知识，忽视幼儿各方面能力的发展，给孩子的身心全面发展很大的负面影响。总之，就是幼儿园教学模式、教育管理、教学内容向小学阶段倾斜，识字过程中不带任何游戏环节。

三、教育家专家学者对幼儿识字的教育观点和看法

论幼儿早期识字阅读

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：

浅谈幼儿早期识字教育

早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。

一、幼儿能不能识字，应不应该识字

学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。

1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。

浅谈幼儿园识字教育的科学研究方法的的选题背景

幼儿园识字教育是幼儿教育的重要内容之一，对幼儿的语言发展和阅

读能力的培养起着至关重要的作用。同时，随着社会的发展和科技的进步，幼儿园教育也面临着新的挑战和需求。因此，进行幼儿园识字教育的科学

研究，选择合适的选题背景非常重要。

选题背景可以从以下几个方面考虑：

1.幼儿园识字教育的现状和问题：调查和分析当前幼儿园识字教育的

实际情况、教学方法、教材使用等方面的情况，发现其中存在的问题和不足。

2.幼儿园识字教育的需求：调查家长、教师和幼儿的需求和期望，了

解他们对幼儿园识字教育的看法和意见，找出他们的需求和困惑。

3.幼儿园识字教育的理论框架和实践基础：分析幼儿园识字教育的理

论基础和实践经验，总结已有的研究成果和成熟的教学方法。

4.幼儿园识字教育的和创新：了解幼儿园识字教育的背景和动态，找

出已有的举措和创新实践，明确研究的内涵和意义。

同时，选题背景可以结合实际情况和需求，突出研究的创新性和实用性。在选题时，还要考虑到能否对幼儿园识字教育的实践产生积极推动作用，为教师提供可操作的教学指导和策略。

论文识字（五篇模版）

第一篇：论文识字

字理为本，多元识字

——学前儿童识字教学的实践研究

作者：西安文理学院 孙静

地址：西安市太白南路168号

邮编：710065

电话：***

摘要：汉字具有音形义相结合的表意文字功能。儿童学习汉字，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。在具体教学时，遵循适合儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学。强调以析形索义、因义记形的字理识字教学恰恰能很好地实现这样的目的。我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。要增进识字教学的有效性，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，才能真正体现识字教学的价值。

关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字 我国识字教育由来己久，古代识字多采用韵语、儿歌的形式进行私塾式的集中识字教学，自1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”后，识字教育被视为雷区，尤其在倡导幼儿园去小学化的今天，很多幼儿园谈“字”色变，对儿童识字噤若寒蝉，识字教学的研究更是凤毛麟角，加之老师本身汉字文化欠缺，形成教学误区。

众所周知，汉字是记录汉语的书写符号，已有三千四百多年的历史，是中华民族智慧的结晶，汉字具有独特的音形义相结合的表意文字特点。日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集

成电路）。”国内学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。”五十年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字如诗似画，这是因其因形表意性使然。英国心理学家查德.林博士曾对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试，发现欧美四国的儿童智商平均为100，而日本儿童平均智商为111，大部分欧美学者把此结论归因于日本儿童学习了汉字。据美国伊利诺伊州大学脑科学研究专家保罗.克鲁格曼在对华人和白人儿童智商长期跟踪研究中证实：华人儿童的智商比白人儿童平均高24%。原因是华人儿童过早、更多地接触了汉字。台湾近年来推行国语运动，其语言教育的目标之一是融贯中华文化，当政者一直把实施国语教育的最佳年龄放到幼稚园到国小低年级实施，并一直使用繁体字。与英美等国家相比，我国儿童阅读能力普遍形成晚，这影响了儿童学习兴趣的早期培育，影响了儿童的智力发育以及知识的积累。儿童汉字阅读能力形成晚的根本原因是识字教学不能同步跟进。

浅谈幼儿早期阅读教育活动的开展

作者：白雪

来源：《新教育时代·教师版》2019年第06期

摘; 要：随着时代的发展和人们对知识的渴求，越来越多的家长认识到早期阅读教育的重要性，我们要根据家长的需求，从幼儿的发展考虑，开设特色课程，采取有效的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿教育中起到更高的成效。

关键词：早期阅读; 阅读兴趣; 阅读活动; 阅读环境; 阅读习惯

早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。家长们对阅读，的认识还停留在看书、识字上。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。

成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画和人们的语言都可以成为他们的阅读材料，更能变成他们将来文字阅读的基础，他们触摸书籍、听成人讲故事、独立复述故事、讲讲自己对故事的理解都包含在阅读的范畴内。显而易见，任何有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。《指南》明确指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。”如何调动幼儿的学习积极性，鼓励、引导他们开展阅读活动，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，让幼儿逐渐体会到阅读的乐趣，从而终身受益，是我们需要长期探究的课题。

一、激发幼儿的阅读兴趣

为充分激发幼儿的阅读兴趣，活动中，我以绘本书、书中图片投放、设疑、联系生活情境、角色扮演游戏等多种方式呈现教学内容，从而调动幼儿全面参与。如在活动一开始，我出示绘本书《我妈妈》，吸引幼儿的注意，进而引导幼儿观察书的封面，了解书的名称，并以“书里的妈妈到底有多棒”导入，引导幼儿阅读了书的前几组画面。接着，我提出“他的妈妈棒在哪？”，请幼儿自主阅读，这一环节的转换，不但保持住了幼儿对阅读的热情，更让幼儿在自主翻阅过程中，在和同伴的自由交流中学会了主动学习、合作学习。在幼儿对绘本的内容有了整体的把握，对绘本所要传递的思想内涵有了感悟之后，我又提供了《我妈妈》ppt让幼儿整体欣赏，面对生动形象的立体画面和悦耳的故事配音，孩子们又一次感受到了来自妈妈和“我”之间爱的感动。在幼儿欣赏完绘本也基本了解了故事语言结构后，我提问：“他的妈妈会变成不同角色的人，又变成什么了呢？为什么会变成这些人呢？”让幼儿积极动脑，大胆猜想。幼儿会运用已有的知识经验，通过对画面的观察寻求到答案。幼儿说错了或说不出都没关系，老师可以告诉幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而更好地加深幼儿对故事内容的理解。除此之外，还可以将问题延伸到幼儿的生活中，比如：“你的妈妈棒吗？有什么本领？”并鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。如此教学内容多元形态的交

幼儿园认识汉字：阅读启蒙与汉字认知教学案例

一、幼儿认知发展与汉字启蒙

幼儿时期是认知发展的关键时期，对于汉字的认知也是从这个时候开始。在幼儿园阶段，通过阅读启蒙与汉字认知教学，可以有效地促进幼儿对汉字的理解和掌握。本文将通过对幼儿园汉字认知教学案例的深度探讨，帮助读者全面了解这一教学方法的重要性和有效性。

二、案例分析

1. 创设情景：在教学过程中，可以通过创设丰富多彩的情景，让幼儿在生活中自然地接触和认识汉字。老师可以设计互动游戏，让幼儿在游戏中感知汉字，从而潜移默化地学习汉字。

2. 图书阅读：图书是幼儿认知发展的重要工具，同时也是汉字启蒙的有效途径。老师可以选择一些内容简单、图画丰富的图书，引导幼儿通过欣赏图画和文字，培养对汉字的兴趣和理解。

3. 汉字游戏：通过一些寓教于乐的汉字游戏，可以培养幼儿对汉字的认知能力和兴趣。老师可以设计拼音配对、汉字拼图等游戏，让幼儿在游戏中轻松地学习汉字。

4. 联系实际生活：在教学中，老师可以通过联系实际生活，让幼儿在

实践中理解和应用汉字。可以让幼儿在课后用汉字书写一些简单的日

常用语，如“水”、“饭”、“玩”等，从而提高他们对汉字的认知

水平。

三、总结与回顾

通过以上案例分析，我们可以看到，在幼儿园阶段开展阅读启蒙与汉

字认知教学是非常必要的。在教学过程中，老师需要根据幼儿的认知

特点和发展规律，识别并利用各种教学资源，帮助幼儿积极主动地认

知和理解汉字。家长在家庭中也可通过与孩子共同阅读、讨论汉字等

方式，加强对幼儿的汉字启蒙教育，促进他们对汉字的认知和理解。四、个人观点

浅谈在班本课程背景下的幼儿前识字学

习——以大班班本课程“名字的故事”

为例

“前识字”是指幼儿在正式学习识字之前，在日常生活环境中的自然萌发对文字的习得和文字概念的获得。它是早期读与写的组成部分，是幼儿从不识字到识字的发展过程，对幼儿今后独立阅读和未来学习与发展将产生重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提到大班幼儿应“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表达一定的意义。”这些表述均表明幼儿的前识字与前阅读在学前教育中的重要性。

作为早期阅读的重要组成部分，前识字活动不是以幼儿识字、认字为目的，而是在设定的情景中为幼儿提供文字信息，激发幼儿对符号、文字的兴趣，从而获得识字的体验。为幼儿进一步掌握书面语言，提升阅读理解能力打下基础。那么，如何把前识字学习生动有趣地融入到课程活动当中？如何科学合理的选材与组织?活动又如何开展更有成效？本文以大班班本课程“名字的故事”为例，对以上问题进行探讨。

1.

课程的生成与设计意图

“前识字”核心经验：一是获得符号和文字功能的意识、二是发展符号和文字形式的意识、三是形成符号和文字规则的意识。

大班幼儿已经对符号与文字产生浓厚的认知兴趣，他们经常会在阅读看书时看到自己认识的字会大声的读出来并指着给老师看，对自己感兴趣喜欢的绘本图

画书会拿着书跑过来问老师“这本书叫什么名字？”然后用小手指着汉字津津有

2020年17期┆239

随笔

浅谈幼儿早期识字阅读教育

郑兰娟

摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。

关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。

一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义

首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。其次，有利于大脑发育。最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。

幼儿园的幼儿早期阅读教育与识字能力

早期阅读教育在幼儿园的重要性备受关注，与此同时，幼儿园也扮

演着培养幼儿识字能力的关键角色。幼儿时期是个人认知发展的关键

时期，提供良好的阅读环境和经验对幼儿的学习和发展具有长远影响。本文将探讨幼儿园的幼儿早期阅读教育与识字能力发展之间的紧密联系，并介绍一些有效的教学策略。

幼儿园是幼儿接受早期阅读教育的重要场所。在这个阶段，幼儿正

处于语言习得的关键期，他们的大脑具备了吸收语言和文字的天赋能力。通过读书、听故事、参与诗歌、唱歌等活动，幼儿可以接触到各

种文字和语言的形式。幼儿园的教师不仅扮演着启蒙者的角色，还承

担着引导幼儿积极参与阅读的任务。他们可以通过阅读绘本、故事书

和儿歌来培养幼儿对文字的兴趣，帮助他们正确认识字母、识别单词

和理解句子的能力。

早期阅读教育对幼儿的识字能力发展具有重要影响。过往研究表明，幼儿早期阅读教育能够促进幼儿的语言发展和认知能力，为他们未来

的学习打下坚实基础。通过与幼儿互动阅读，教师可以帮助幼儿建立

与文字交流的能力，开展语音意识和阅读理解的训练，加强他们的语

言表达和想象力。同时，早期的阅读经历还有助于培养幼儿的注意力、记忆力和思维能力，这些都对幼儿的识字能力发展起到了积极的作用。

为了有效促进幼儿的早期阅读教育和识字发展，幼儿园需要采取一

些策略和方法。首先，幼儿园应该提供充足的书籍资源，包括绘本、

故事书和图片书等。这些书籍应该与幼儿的年龄、兴趣和发展需求相

适应，具有丰富多样的内容和多样化的语言形式，以激发幼儿的阅读

兴趣。其次，幼儿园教师需要具备一定的阅读指导技巧和知识，能够

幼儿园中班识字探索：中班识字教学案例分析

幼儿园中班识字探索：中班识字教学案例分析

在幼儿园教育中，识字是一项非常重要的教学内容。而在中班阶段，幼儿的识字能力开始呈现出明显的发展特点，教师在进行识字教学时需要更加注重幼儿的兴趣、认知水平和认知需求。为了更好地探索幼儿园中班识字教学的具体案例和实践经验，本文将对幼儿园中班识字教学进行深入分析，并结合个人观点和实践经验，为读者提供有价值的参考意见。

一、识字教学案例分析

1.幼儿园中班识字教学目标

中班阶段的幼儿，通常已经掌握了一定量的语言基础知识，开始具备了一定的阅读、理解和表达能力。中班识字教学的目标主要是进一步提升幼儿的识字技能，培养他们对文字的认知和理解能力，激发幼儿对阅读的兴趣，为将来的阅读能力奠定基础。

2.识字教学内容安排

在中班阶段，教师应根据幼儿的实际情况和识字需求，设计合适的识字教学内容。可以通过认识和认读生字、游戏活动、故事阅读等多种

形式来进行识字教学，激发幼儿对文字的兴趣和求知欲，培养他们对

文字的感知和理解能力。

3.识字教学方法和手段

针对中班幼儿的认知水平和认知需求，教师可以采用多种方法和手段

进行识字教学，例如利用游戏和趣味性的活动来吸引幼儿的注意力，

以图画、歌谣等形式引导幼儿认知文字，培养幼儿的阅读兴趣和能力。

二、个人观点和理解

在实际的识字教学中，我认为教师需要全面了解幼儿的个体差异和认

知特点，根据幼儿的实际情况和需求，差异化地设计和实施识字教学

方案。应根据幼儿的认知水平和学习动机，采用多种形式和手段进行

课堂教学，引导幼儿主动参与，培养他们的自主学习能力。另外，家

幼儿早期阅读和识字能力的培养（2）

二、早期阅读、识字、语言互为作用，在阅读中识字，在阅读中学会书面语言,培养良好的阅读习惯和兴趣。

对于儿童而言，是否一定要先认识汉字后，才能进行阅读？阅读活动是否是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是否在某一天内就突然获得？等等。针对这些问题，我们在了解到很多专家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在着误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始最好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力？

1、正确理解什么是早期阅读。

一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……这也是一种阅读。看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……这又是一种阅读。三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，这更是一种阅读。事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。