第1章引言早期教育要遵循顺其自然，因势利导，循序渐进的原则，切忌要揠苗助长，因为早期教育不等于超前教育。
一般家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常存在几个误区：一是觉得小宝贝多么可爱，把宝宝当成玩具，只顾着给孩子吃得好好的、打扮得漂漂亮亮的，然后心满意足地抱着孩子到处现“宝”；二是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；三是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应该是老师把孩子教好；还有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、到处培优，甚至训斥责骂、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。
造成这种状况的主观原因：是家长们不真正懂得孩子所接受的早期教育对其一生的重要性，或者不明白怎样用科学的教育方法做好孩子的早期教育。
客观原因：是对儿童早期教育的研究和普及做得不够，致使广大家长对人的生理成长变化过程、对孩子大脑阶段性发育的基本科学常识、对孩子幼年期家庭教育的重要性及方式方法等方面，都缺乏应有的认知。
因此,发展幼儿的早期阅读能力和提高幼儿语言表达能力是幼儿早期教育的有效途径。
对幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。
儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习别人的经验，表达自己的思想感情、愿望，与别人进行交往。
语言是一种重要的内心智力，所以语言教育是不可忽视的。
而幼儿来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，有口语，又有文字，给了幼儿一个全面的学习母语的环境。
他们可以通过多种方法接受信息和表达情感：用耳朵听话，用口说话，用眼睛看书，用手写字。
早期阅读一般指未入学的儿童借色彩、图象文字或成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。
早期阅读包括图画阅读和文字阅读。
文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字。
不单独列目标，不单独设课程，是语言课中的一项内容。
在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。
在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。
在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？第2章早期阅读的目标与要求。
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。
其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的基本技能等。
尽管在幼儿园阶段，幼儿尚不需要具备文字能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认自己的名字和常见的字。
因此，培养幼儿的早期阅读行为，也就成为幼儿园语言教育目标的组成部分之一。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据幼儿年龄特点和认识规律，循序渐进的培养幼儿早期文字阅读的能力，并且根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。
这种活动着重从三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。
2．1培养幼儿独立阅读。
教师在教学中可以根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能,或者同一内容的图画故事书幼儿人手一册，培养幼儿独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自不断获得独立阅读的经验,从而提高幼儿学习书面语言的兴趣，并要求幼儿热爱书籍，养成自觉阅读图书的良好习惯；同时引导他们乐意观察各种符号，产生对文字的好奇感和探索愿望。
[1]2．2帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。
[1]主要以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力2．3帮助幼儿掌握早期阅读的技能，其中包括观察摹拟书面语言的能力，预期的技能和自我调适的技能。
[1]在教学中教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这样不但有利于培养幼儿有序思维能力,而且帮助与提高幼儿的观察力.第3章早期文字阅读的原则。
3．1树立良好的语言教育观念。
要发展幼儿语言能力不只是在语言教学活动中，还要在一日活动的各个环节中进行。
不管是幼儿园，还是家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。
我们要创造一个适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们象在学说话那样的口语环境一样，处在最好的精神状态中，更好地引导他们根据自身的认识能力和特点去认识。
去接受外界事物，自然学习认字和阅读的技能。
3．2正面引导，执行七不要。
幼儿在认识了一些常用的汉字以后，就象小鸟长了羽毛一样，可以自己阅读，也可以自己去认识事物，从而产生成就感，有“我也识字了”、“我也会看书了”的自豪感。
在我们的鼓励下培养了幼儿的自信心。
当然在识字时，还要严格执行七不要：不要规定幼儿识几个字，使幼儿对识字产生没必要的负担；不要考试、比赛，不使幼儿对识字产生恐惧。
不要留作业，不使幼儿造成压力；由于幼儿年龄小，不能理解字的形、音、义，所以不要用讲解字形、字音、字义的方法教幼儿认字，而上教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平慢慢地去理解字的形、音、义；不要规定统一进度，而是根据每位幼儿的具体情况来要求；不要枯燥无味的反复认读，机械训练，应该以一些有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次见面；不要等幼儿掌握了一篇课文的字后，再进行下一课。
第4章早期教育的可行性与重要性。
幼儿时期是语言最好发展的时期，应充分利用儿童的各种感官，使儿童能够更加多地接受信息、表达思想、促进幼儿语言的发展。
幼儿学习母语，环境是最好的教师，让他们在一个良好的语言环境中，通过对环境的认识自然而然的学习母语。
根据资料表明，近年来，我们开始由幼儿阶段只发展口语能力的认识，转到树立完整语言学习观念，对幼儿进行全语言教育。
专家们认为：人为地割裂口语与文字是不科学的，对幼儿语言能力的全面协调发展是不利的。
[2]因此，则徐幼儿园以幼儿早期阅读中的文字阅读为重点，结合各种资料及科学研究成果，对幼儿的特殊认知规律，语言学习规律和汉字的特点进行了进一步的探索，进行早期阅读中有关早期文字阅读的实践。
幼儿时期无论是对声音，还是对文字都处于敏感阶段。
在这个时期学习语言，如果教法得当，就会产生“多”、“快”、“好”、“省”的效果，而且不用意志努力，轻轻松松，不知不觉就学会了。
反过来，在语言敏感期之外学习语言，就会导致“少”、“慢”、“差”、“费”的结果，还要付出极大意志努力，刻苦学习才能有所收获。
各种实验已经清楚地证明了这一点。
幼儿期重在掌握口语是大家都认同的，没有争议，而对幼儿认不认字进不进行早期阅读的争议很多。
最初争的是幼儿是否能掌握文字。
有的人认为，文字是抽象的符号，而幼儿的思维处于直觉行动和具体形象阶段，所以他们是不可能学会文字的。
经过实验后而被各个家庭和幼儿园所否定。
实验证明幼儿时期完全能够认识理解和记忆文字的。
解决了“能不能”识字的问题，又有人提出了“有无必要”识字和识字“有无好处”上。
有的人认为：1、教育的分工一直很明确，幼儿阶段解决口语问题，小学阶段解决识字阅读问题。
幼儿园没必要替小学完成任务，就算识了字，到了小学还是要从头学，这样既是浪费，又会导致儿童厌烦。
2、幼儿阶段以获得直接经验为主，学习抽象的文字是违背幼儿学习规律的。
3、幼儿教育重在发展智力不在早识和多识几个字上。
然而在生活经验和实验中证明这些观点在理论上或实践上都是站不住脚的。
4．1教育的分工不是一成不变的。
它是随社会到要求和对人学习能力研究的深入而发展。
幼儿阶段应突出口语能力发展，但这并不妨碍认识一下所发声音的符号——文字。
实验已经证明，识字阅读对口语能力的发展有显著的促进作用。
幼儿阶段识字阅读教学的侧重点是“认”，小学是“书写”等，他们是完全不同的。
幼儿阶段处于对文字符号的敏感期，可以不费力就能认字，这恰恰给小学打下了十分有用的基础。
更重要的是，幼儿期识字可以大大减轻小学生的负担。
避免了一入学就面对每一个字都要会听、说、读、写、组词、造句、拼音等一系列重任，于是造成不少小学生的适应困难而沦为差生。
国家专家的许多早期识字阅读的实验对象入学后，都感到学习轻松，而且成绩优秀，同时形成了自信、自尊以及喜欢读书等个性品质。
4．2把识字阅读过程与发展智力完全对立起来是错误的。
有心理常识的人都知道，识字阅读活动是一项全面而优越的智力活动。
它需要幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力全部参与，才能注意和观察到汉字之间的细微差异，记住其音、形、义，想象出其代表的事物及其特征，概括出汉字的规律和特点，发散出每个汉字所包含的众多对象，如“红”：红旗、红血、红苹果……。
专家研究和提倡早期识字阅读的动机主要在于它能有效促进智力的发展，所以说明一种终身受用的知识和能力来开发幼儿早期智力，在教育中上最经济实惠的。
4．3早期识字阅读有利于成才。
根据史料记载，古今中外众多杰出的人才都是早期识字阅读者。
他们中有政治家、科学家、文学家、艺术家等，如：大家熟悉的列宁、周恩来、张衡、李白、徐悲鸿等，他们在幼年时都进行了识字阅读。
[2]早期识字阅读使他们学到了比一般人多的知识，获得了比别人高的智慧，形成积极的自我意识和坚定的信心。
第5章让幼儿感受识字的快乐我们都知道，“汉字”是方块图形文字，主要以象形字为主，是音、形、义的三者组合。
大多数的汉字是从象形文字演化而来的，每一个字都是一个具有某种特征的图像，方便于儿童的辨别识记。
从生理上讲，人在儿童时期，大脑发育速度很快，三岁左右儿童大脑重900－1000克，约相当于成人脑重的2/3，七岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9/10，所以儿童时期不仅是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期，词汇量急剧增长，并对生活中多种符号产生兴趣，对有文字的内容加以关注。
[3]同时学龄前儿童又具有爱动爱玩，思维活跃的特点。
所以我们应该抓住教育契机，运用灵活多样的方法，开展相应“识字”教学就可以使儿童快速识字成为可能。
在识字中，可以培养幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力，养成良好的阅读习惯，学习习惯，也为书写做好准备，在教学中,我们通过探索实践,尝试多样化的方法，并取得一定的效果.5．1家园合作，共同创设适合幼儿阅读“识字”的环境。
在幼儿园，每一项活动的开展，都离不开家长的支持，作为老师只有充分利用家长资源，取得家长的理解配合，才能取得事半功倍的效果。
