请老师谈一谈对于有意义的学习的理解，并反思自己在平时的教学中有没有引导学生进行有意义的学习，并举例说明。
首先，我们来看一个学生眼中的课堂生活。今天又要上语文课了。没有什么新鲜的，老师仍旧是教我们先认生字、词，然后领读课文，然后一段一段地讲解，再然后是分段，概括中心思想。一想到每天的上课程序，我就一点胃口也没有。偶尔课堂上闹出一两出笑话，就是我最大的快乐了。而课文有的时候也挺有趣的，但是不多。学校生活就是这样。下一堂课大概是个什么样子，学生们不要上，想想就知道个大概。你说，这种生活会有趣吗？其实，首先我们的教材要改，改成散页装的，今天上第一节课就发第一节课的内容，让学生根本搞不清今天会上什么新的内容，当然，书本的内容可要经常更新，不能几十年都学一个老故事。其次上课的形式要有趣，我们教师的上课形式要改，不能总是老一套，得常换点花样。以前我们沿用的教学方法是学生被动学习，长期如此，学生很容易生成惰性，因为不用动什么脑子，不用自己去思考，也不需要发言，因为不做任何反应，或者有几个人做出回应，教师就会一直讲下去，直到下课。学生之间在课堂上的沟通也很少。另外，每抛出一个问题，学生从来都没有时间自己先去想一想，如何来解决，老师就直接把推理过程，把结果告诉了学生。
探寻学习的意义、解读有意义的学习，最终目的还是在于引导和帮助学生进行有意义的学习活动。教师们一直都在为此努力。有意义的学习的三个关键因素：有趣、有效、有用。
对于有意义学习的理解，我比较认同奥斯贝尔与罗杰斯的表述。二者所表述的意义学习要点中，有我认可的学习意义取向。
任何人作为学习的主体，他并不是孤立地存在，进行直线式的认知。在系统的认知活动前，他就具有对自然界、社会和他人的感性认识，这其中包括了个体的情感态度，这些就是主体所具备的经验，它是主体进行学习活动的基础。如果外部信息的输入没有主体已有的经验作为基础，那么，这种信息对于学习主体而言就是毫无意义的。让学生通过自己的经验（直接的或间接的）来进行学习活动，使学生从中获得方法，建构自己的知识，获得发展，这才是有意义的学习。从这点来看，有意义的学习更侧重于内部活动，是由内而外的经验＋情感的活动，其次才是形式上的整合问题。
在这样的学习活动中，教师所起的最主要的作用应该是：激发（内部）、引导（外部）、反馈。比如我在引导学生掌握“引述句与转述句互换”时所采用的方法与形式，符合有趣、有效、有用因素，是一次有意义的学习。如：妈妈说：“下午我要去开会。”要求改成转述句。我让两个学生上台，一个当“妈妈”一个当“我”。“妈妈”对“我”说话后教者让“我”向大家说说“妈妈”对他说了什么。“我”脱口而出：“妈妈说，下午她要去开会。”教者立刻说：“对极了，‘妈妈’对‘我’说时是引述句，‘我’向大家说时是转述句，明白了吗？”学生恍然大悟。教者趁热打铁又出了几个不同类型的句子进行训练，如：小丽对小花说：“今晚，我去找你，我们一起学习。”在这里，教者让“小丽”对“小花”说后请第三位同学来告诉大家“小丽”对“小花”说了什么。这位同学上来便说：“小丽对小花说，今晚，她去找她，她们一起学习。”教者问学生听明白谁来找谁了吗？同学们马上知道问题出在哪了，句中的第二个她应指明是小花，这就成了“小丽对小花说，今晚，她去找小花，她们一起学习。”再如：小明对我说：“我的这本书，你可以看。”经过角色表演后学生很流利地说出：“小明对我说，他的这本书，我可以看。”至此，我让学生结合以上句子弄清谁
在说话（第几人称）？谁在听（第几人称）？由谁来告诉大家说话的内容？人称上该怎么变？课堂气氛非常活跃，同学们求知欲高，个个跃跃欲试，我就让他们自己找几个例子然后分成几个小组去表演，最后各组再把表演后的成果派代表汇报，由师生共同评议。学生们乐此不疲，通过自己实践后，同学们掌握得既快又好，记得也较牢固。角色表演结束后我引导学生总结归纳出引述句转换成转述句的方法：把自己放入句子中，当“我”或第三者（听话人），然后把说或听的话告诉大家，告诉大家的话写下来就是转述句，写时要注意三点：标点符号的改变，去掉引号，把冒号改为逗号；人称代词的改变；保持原句意思不变。最后我再进行逆向思维的训练，让学生把转述句换成引述句，学生们如法炮制，掌握得很好。这样的教学，不仅使学生的顺逆思维得到训练，而且教学难点也迎刃而解了，更重要的是教师教得轻松学生学得快乐。
探寻学习的意义、解读有意义的学习，最终目的还是在于引导和帮助学生进行有意义的学习活动。教师们一直都在为此努力。
有意义的学习的三个关键因素：有趣、有效、有用。对于有意义学习的理解，我比较认同奥斯贝尔与罗杰斯的表述。二者所表述的意义学习要点中，有我认可的学习意义取向。
任何人作为学习的主体，他并不是孤立地存在，进行直线式的认知。在系统的认知活动前，他就具有对自然界、社会和他人的感性认识，这其中包括了个体的情感态度，这些就是主体所具备的经验，它是主体进行学习活动的基础。如果外部信息的输入没有主体已有的经验作为基础，那么，这种信息对于学习主体而言就是毫无意义的。让学生通过自己的经验（直接的或间接的）来进行学习活动，使学生从中获得方法，建构自己的知识，获得发展，这才是有意义的学习。从这点来看，有意义的学习更侧重于内部活动，是由内而外的经验＋情感的活动，其次才是形式上的整合问题。
在这样的学习活动中，教师所起的最主要的作用应该是：激发（内部）、引导（外部）、反馈。比如我在引导学生掌握“引述句与转述句互换”时所采用的方法与形式，符合有趣、有效、有用因素，是一次有意义的学习。如：妈妈说：“下午我要去开会。”要求改成转述句。我让两个学生上台，一个当“妈妈”一个当“我”。“妈妈”对“我”说话后教者让“我”向大家说说“妈妈”对他说了什么。“我”脱口而出：“妈妈说，下午她要去开会。”教者立刻说：“对极了，‘妈妈’对‘我’说时是引述句，‘我’向大家说时是转述句，明白了吗？”学生恍然大悟。教者趁热打铁又出了几个不同类型的句子进行训练，如：小丽对小花说：“今晚，我去找你，我们一起学习。”在这里，教者让“小丽”对“小花”说后请第三位同学来告诉大家“小丽”对“小花”说了什么。这位同学上来便说：“小丽对小花说，今晚，她去找她，她们一起学习。”教者问学生听明白谁来找谁了吗？同学们马上知道问题出在哪了，句中的第二个她应指明是小花，这就成了“小丽对小花说，今晚，她去找小花，她们一起学习。”再如：小明对我说：“我的这本书，你可以看。”经过角色表演后学生很流利地说出：“小明对我说，他的这本书，我可以看。”至此，我让学生结合以上句子弄清谁在说话（第几人称）？谁在听（第几人称）？由谁来告诉大家说话的内容？人称上该怎么变？课堂气氛非常活跃，同学们求知欲高，个个跃跃欲试，我就让他们自己找几个例子然后分成几个小组去表演，最后各组再把表演后的成果派代表汇报，由师生共同评议。学生们乐此不疲，通过自己实践后，同学们掌握得既快又好，记得也较牢固。角色表演结束后我引导学生总结归纳出引述句转换成转述句的方法：把自己放入句子中，当“我”或第三者（听话人），然后把说或听的话告诉大家，告诉大家的话写下来就是转述句，写时要注意三点：标点符号的改变，去掉引号，把冒号改为逗号；人称代词的改变；保持原句意思不变。最后我再进行
