尊重学生,让简单的内容更具活力——苏教版“乘数中间有0的乘法”的教学思考

三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》的教学反思1、三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》的教学反思一个乘数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成30=3，或者不计算因数中间有零的这一位。

因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。

一、创设氛围，使学生主动参与。

在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。

因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的`学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。

二、把实践引入课堂，把课堂还给学生。

自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。

探究是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，让学生独立思考，勇于发表自己的观点。

我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。

进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重评价，提高语言表达。

语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。

因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。

从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到质疑、释疑。

对于黑板上出示的算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。

同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。

《乘数中间有0的乘法》听课反思不久前，我们有幸聆听了特级教师黄爱华执教的《乘数中间有0的乘法》一课, 黄老师在课堂教学中充满智慧，学生的真情实感、奇思妙语、独到见解都被黄老师充满机智的教学在瞬间激活，课堂成为了彰显教师智慧的乐土。

我们的内心也澎湃“这才是真正有个性的数学课堂”。

黄老师就象一个节目主持人，从容、娴雅、机智，春风化语，润物无声。

这正是一个教师的教学智慧使然。

1、把握细节，自然生成，驾驭课堂在教学过程中，对细节的敏锐发现，常常成为教学中巧妙的切入点，对细节的把握，又常常成为教学中的生成性资源，并成为教学中的亮点。

黄老师抓住乘数中间的“0”，与不同的数相乘的过程中会遇到的难点一一突破，在同学之间，小组与小组之间，师生的共同努力下，圈出计算时的注意点，板书的每一道算式都有它的独特之处，笼括了重点和难点。

其中有一道计算题来自一个学生做错的题，黄老师这个细节把握得恰到好处，说这道题出得相当有水平，考验了全班同学。

既没伤到孩子的自尊，又使得他受到鼓励。

2、平等对话，学会倾听，和谐课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。

这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。

教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。

黄老师的课让孩子们体验到真正意义上的合作，就连小组长也不是具有权威性的，大家轮流做，相互学习沟通。

发现问题及时处理交流，教师成了捕捉学生灵感的智慧者。

尊重学生就是要尊重学生自主学习的权利。

自始至终，黄老师都关注学生的发展，围绕一个问题，学生充分发表自己的见解，不妥之处，黄老师引导学生感悟，即时生成新的知识体系，还课堂给学生，还主体给学生，还差异给学生。

我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。

只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。

乘数中间有0的乘法教学反思在小学数学中，乘法是一个非常关键的概念，而且对于乘法的理解程度也直接影响到后续数学学习的难度和理解。

其中，乘数中间有0的乘法是小学生们再熟悉不过的一种乘法，但是这种乘法的教学也有很多需要反思的地方。

本文将从几个角度探讨乘数中间有0的乘法教学需要注意的地方。

教学问题1：0乘任何数等于0的表述容易导致误解对于乘数中间有0的乘法，很多老师喜欢用“0乘任何数等于0”的方式来解释这种乘法的规则。

然而，这种表述容易让学生们误解为，在运算过程中只要出现了0，那么结果就一定是0。

这种误解会导致学生无法正确理解乘数中间有0的乘法规则，甚至影响后续对其他乘法规则的理解。

为了避免这种误解的出现，我们应该在解释乘数中间有0的乘法规则的时候，特别注重强调是“乘数中间有0”，而不是任何数与0的乘积都为0。

这样才能让学生更好地理解乘数中间有0的乘法规则的本质。

教学问题2：快速计算乘积的方法可能会给孩子带来误导在小学数学中，计算速度和准确度是平衡的。

因此，为了提高学生的计算速度，很多老师都会教授“快速计算乘积”的方法。

这种方法包括以10为基数，通过把0移动到乘数的前面，就可以快速地计算出乘积。

例如：30 × 40 = （3 × 4）00 = 1200然而，这种方法可能会给孩子带来误导。

因为这种方法只适用于乘数中有一个0的情况，而对于乘数中间有两个或两个以上0的情况，这种方法就无法使用了。

而且当这种方法被孩子们广泛使用时，他们可能会开始忽略具体的运算过程，导致孩子们对基本的乘法知识掌握不够牢固，影响后续学习。

因此，我们应该在教学的时候，鼓励孩子们掌握基本的乘法算术知识，同时也尝试利用具有启发性的例子和练习来让学生们理解乘数中间有0的乘法规则。

教学问题3：单纯的口算练习忽略了真正的学习在小学数学中，口算练习被认为是非常重要的一部分，而且也确实可以有效提高学生的计算速度和准确度。

但是，在进行口算练习的时候，我们也需要注意到，单纯的反复练习并不能带来真正的学习。

乘数中间有0的教学反思让每个学生都有进步，这句话说起来很普通，按理说，每节课都有教学内容、教学目标，每节课至少有一个知识点，学生自然都能学到知识，有进步。

其实真正做到并落实到位，并不简单，甚至说很难。

以“乘数是两、三位数的乘法乘数中间有0的乘法”为例，这节课的目标：1．掌握乘数中间有0的乘法，用0乘这步可省略的算法。

2．会用简便方法计算乘数中间有0的乘法。

教学重点：乘数中间有0的乘法的简便算法。

教学难点：部分积的对位。

学生在此前已掌握了乘数是两、三位数的乘法的计算方法。

实则，上这节课时，学生至少分三类：有的已经会做乘数中间有0的乘法；有的只要在关键点点一下，就会模仿；大部分的需要教师指导，通过模仿练习、独立练习而掌握。

按照这节课的知识目标，对于已会的学生没有进步。

怎样让已会的学生在这一节课有进步？我重新制定目标：让已会的学生在这节课学会讲清计算方法，明白算理；还有一部分学生学会自学方法。

因此，教学设计时：首先，出示例题，先让学生尝试做，同时请已会的学生板演。

这样已会的复习，不会的初步感知。

接着，看电脑演示，帮助学生自学。

然后请学生讲解计算过程，说清算理。

使学生在讲的过程中明白算理，知其然，知其所以然。

而原来不懂的学生在这一过程中，知道计算方法。

最后，通过练习掌握计算方法。

这节课效果挺好，也使我明白心中不仅要有教材，更要有每一个学生，为每一个学生设计一个最近发展区，考虑每一个学生的需求，不要让他虚度一节课。

内容总结（1）乘数中间有0的教学反思让每个学生都有进步，这句话说起来很普通，按理说，每节课都有教学内容、教学目标，每节课至少有一个知识点，学生自然都能学到知识，有进步（2）乘数中间有0的教学反思让每个学生都有进步，这句话说起来很普通，按理说，每节课都有教学内容、教学目标，每节课至少有一个知识点，学生自然都能学到知识，有进步（3）其实真正做到并落实到位，并不简单，甚至说很难（4）使学生在讲的过程中明白算理，知其然，知其所以然。

《乘数中间有0的乘法》教学设计及教学反思教学内容：教科书第21页例8、例9以及相应的“试一试”，第22页的“想想做做”。

教学目标：1．使学生经历“一个数与O相乘仍得O”的探索过程，初步感受“O和任何数相乘都等于O”的合理性，加深和拓展对乘法运算含义的理解。

2．使学生经历探索乘数中间有O的三位数乘一位数计算方法的过程，进一步理解并掌握笔算三位数乘一位数的计算程序，积的定位方法和进位的处理方法，能正确进行相关的笔算和估算。

3．使学生在探索计算方法的过程中，进一步体会不同计算方法的特点和价值，培养分析、比较和简单推理的能力，感受计算与现实生活的密切联系。

教学过程：一、教学“—个数与O相乘”1．出示例8中的场景图，指出：有3只小猫去钓鱼，这是它们钓鱼归来的场景。

提问：从图中你能知道些什么？学生交流后明确：这3只小猫都没能钓到鱼，看样子它们都很懊恼。

2．提出问题：你会列一道加法算式求“3只小猫一共钓了多少条鱼”吗？学生列式解答后组织交流，并板书：O＋O＋O＝O（条）。

启发：根据这道加法算式，你能写出一道相关的乘法算式吗？追问：还能写出不同的乘法算式吗？结合上述讨论板书：3×0＝0（条），O×3＝0（条）。

3．引导：这两道算式都是3与O相乘，乘得的积都是O。

想一想，如果是其他的数与O相乘，乘得的积又会是多少呢？让学生各自完成例8下面的“试一试”。

学生完成后追问：O×7得多少？你是怎样想的？8×0和O×O呢？小结：因为O×7可以看成7个O连加，所以O×7仍得O。

同样的道理，8×0也得O。

至于O×O，根据经验和上面的例子，它的积也应是O。

启发：通过上面几道题的计算，你能得出一个什么结论？（O和任何数相乘都等于O）你认为这个结论合理吗？再举一个例子说一说。

4．做“想想做做”第1题。

先让学生在书上各自写出得数，再选择一两题让他们解释得数为什么是O。

苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》教学设计和教学反思一. 教材分析苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》这一节内容，是在学生已经掌握了乘法口诀和一位数乘两位数的基础上进行教学的。

通过这一节课的学习，让学生掌握乘数中间有0的乘法的运算方法，理解0在乘法运算中的特性，提高学生的运算速度和准确性。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的运算基础，对于乘法运算已经有了一定的认识。

但是，学生在进行乘数中间有0的乘法运算时，容易出错，对0在乘法运算中的特性理解不够深入。

因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，用生动形象的语言和具体的例子，让学生理解和掌握乘数中间有0的乘法运算方法。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握乘数中间有0的乘法运算方法，理解0在乘法运算中的特性。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生独立思考和合作解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的意志。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握乘数中间有0的乘法运算方法。

2.教学难点：让学生理解0在乘法运算中的特性。

五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。

通过设置生动的情境，引导学生观察、操作、交流，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和合作解决问题的能力。

六. 教学准备1.准备相关课件和教学素材。

2.准备黑板和粉笔。

3.准备练习题和学习单。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活中的图片，如超市、水果店等，引导学生观察图片中的数学信息。

然后提出问题：“如果我们要计算买3个苹果的价格，应该如何列式子？”让学生回答，并在黑板上板书。

2.呈现（10分钟）讲解乘数中间有0的乘法运算方法。

通过具体的例子，如205×3，引导学生观察和思考，讲解0在乘法运算中的特性。

让学生在练习纸上进行相应的练习。

3.操练（10分钟）让学生独立完成练习题，教师巡回指导。

乘数中间有0的乘法教学反思《乘数中间有 0 的乘法教学反思》乘数中间有 0 的乘法是乘法计算中的一个重要知识点，对于学生的数学思维和计算能力都有较高的要求。

在完成这一内容的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。

一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标：学生能够理解乘数中间有0 的乘法的算理，掌握计算方法，并能正确地进行计算。

通过课堂练习和课后作业的情况来看，大部分学生能够掌握计算方法，完成基本的计算题目。

但是，在理解算理方面，仍有部分学生存在一定的困难。

例如，对于“105×3”这样的算式，一些学生只是机械地记住了先算个位上的 5 乘 3 得 15，向十位进 1，十位上的 0 乘 3 得 0，加上进位的1 得 1，百位上的 1 乘 3 得 3，最终结果是 315。

他们并没有真正理解为什么十位上是 0 乘 3 还要加上进位的 1。

这说明在教学过程中，我对于算理的讲解还不够透彻，没有让学生充分理解乘法的本质。

二、教学方法的运用1、情境导入在导入环节，我通过创设一个购物的情境，引出了乘数中间有 0 的乘法问题。

比如，一个书包 108 元，买 3 个这样的书包需要多少钱？这种情境能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们的学习兴趣。

但是，在实际教学中，由于情境的描述不够生动具体，导致部分学生没有完全进入情境，对问题的理解不够深入。

2、直观演示为了帮助学生理解算理，我运用了小棒图和计数器进行直观演示。

通过摆小棒和在计数器上拨珠，让学生直观地看到 0 乘任何数都得 0，以及进位的过程。

这种直观教学方法对于大部分学生来说是有效的，但对于一些抽象思维能力较弱的学生，可能还需要更多的时间和练习来巩固。

3、小组合作在练习环节，我组织学生进行了小组合作学习。

让学生互相交流计算方法，讨论在计算过程中遇到的问题。

小组合作学习能够培养学生的合作意识和交流能力，但在实施过程中，我发现有些小组的讨论不够积极，没有充分发挥小组合作的优势。

苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》说课稿和教学反思一. 教材分析苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》这一节内容，是在学生已经掌握了乘法口诀和一位数乘以两位数的基础上进行学习的。

通过这一节内容的学习，使学生能够掌握乘数中间有0的乘法的计算方法，理解乘数中间有0的乘法的运算规律，提高学生的运算速度和准确性。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的运算基础，但是对于乘数中间有0的乘法，由于其特殊性，学生可能会存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对学生的困难进行有针对性的教学。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握乘数中间有0的乘法的计算方法，能够正确进行计算。

2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生的问题解决能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的学习兴趣，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握乘数中间有0的乘法的计算方法。

2.教学难点：学生能够理解乘数中间有0的乘法的运算规律，能够灵活运用。

五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用情境教学法，引导学生通过实际的情境来理解和掌握乘数中间有0的乘法的计算方法。

同时，我会运用多媒体教学手段，通过动画演示和互动操作，使学生更加直观地理解乘数中间有0的乘法的运算规律。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际的情境，引出乘数中间有0的乘法的问题，激发学生的学习兴趣。

2.自主探究：学生通过自主探究，尝试解决乘数中间有0的乘法的问题，教师进行巡回指导。

3.合作交流：学生进行小组合作，分享自己的解决方法，共同探讨乘数中间有0的乘法的运算规律。

4.讲解演示：教师进行讲解和演示，使学生更加明确乘数中间有0的乘法的计算方法。

5.练习巩固：学生进行练习，巩固所学内容。

6.总结反馈：教师对学生的学习情况进行总结和反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。

错误，也是一种美丽——《乘数中间有0的乘法》课后反思乘数中间有0的乘法是两三位数乘一位数中的一种特殊的情况。

在教学之前，学生已经能够比较正确地进行两三位数乘一位数的笔算。

同时，从一、二年级的学习中，也知道了“一个也没有可以用0来表示”，也能够较熟练地进行万以内的加减法练习等等。

这些都是学生已有的知识基础，有了这些基础，大大降低了学习本节课的难度。

也因此，我将本节课的重点确立为探究并掌握乘数中间有0的乘法的笔算。

难点确立为乘数中是有0时的具体处理方法。

一位数乘十位上的0时，如果个位不进位，需要写0占位，个位需要进位时，又不能写0，而必须要加上进上来的数。

这个地方最容易出错。

如何处理乘数中间有0时“0”的问题，非常重要。

为此，我善加利用“错误资源”，使问题迎刃而解。

错误也是一种美丽，本节课，我就利用了一些错误资源。

一是利用学生平时偶犯的“错误资源”。

人不可能永远不犯错，在学习上更是如此，经常有孩子由于粗心马虎或是没有真正理解所学知识而犯一些错误。

在对待这个问题时，我并不是简单地批评指正，而是在平时的课堂上，经常利用学生们偶犯的错误资源，和孩子们共同评析，发现错误，及时改正。

我告诉学生们，错误也是一种美丽，一个人的偶尔的错误，可以给大家带来警醒，可以给大家带来深刻的印象，从而帮助更多的人改正这个错误，避免这个错误，使更多的人得到提高。

同时，犯错的学生也能从中吸取教训，所以，不必为自己的犯错资源被利用而感到羞愧。

犯错了不要紧，及时纠正，避免以后不犯错就是好事。

教学例8“0乘任何数都得0”时，我利用了班里张某某的两道错题。

他在学习整十整百数乘一位数的口算时，给自己出了一张练习，其中有这样两道：0×90=90，0×900=900，他把0当成一位数了，出现这个错误，虽然是因为还没有学到这部分知识造成的，但也有一部分原因，是他没有理解两点：一是0表示一个也没有，二是没有理解乘法的意义。

“0×90”表示90个0相加的和，怎么可能等于90呢？在课堂上，我出示了这个资源，学生们在会心一笑时，加深了对“0乘任何数都得0”的理解。

《乘数中间有0的乘法》教案和反思教案：课时：一课时（40分钟）教材：教材《数学一年级上册》第二章第三节教学目标：1.知识目标：学生能够掌握乘数中间有0的乘法的计算方法。

2.能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感目标：培养学生自信、勇敢挑战困难的情感。

教学重点：理解乘数中间有0的乘法的计算方法。

教学难点：培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学准备：1.教师准备数学教具和教具“0”。

教学过程：Step 1：引入活动（5分钟）教师用教具“0”引入乘数中间有0的乘法的概念：“同学们，看一下这个教具，它是什么数？对，是零。

今天我们要学习的就是乘数中间有0的乘法，我们来看一道例题。

”Step 2：呈现例题（10分钟）教师在黑板上呈现一道例题：36×20=？并解答“那么，这道题应该怎么计算呢？”Step 3：讲解计算方法（10分钟）教师讲解乘数中间有0的乘法的计算方法：“首先我们先计算36×2=72，然后在72的后面加上一个0，就是720。

明白了吗？现在请同学们做几道练习题。

”Step 4：巩固练习（10分钟）教师出示几道练习题，并让学生独立完成计算，并进行相互讨论。

Step 5：小结（5分钟）教师进行小结：“同学们，乘数中间有0的乘法我们学会了吗？通过今天的学习，我们发现了乘数中间有0的乘法可以简化计算过程。

这样的计算方法可以帮助我们解决一些复杂的乘法题。

下节课我们将继续学习其他的乘法知识。

”反思：本节课采用了教具、例题和练习等多种教学手段，使学生充分参与到课堂活动中，增强了学生学习的主动性和积极性。

同时，通过给出具体而简化的计算方法，使学生更容易理解和掌握乘数中间有0的乘法。

在教学过程中，学生的学习热情较高，对例题和练习题的解答都能够积极思考和讨论，并且大多数学生能够独立完成练习题的计算。

但是也有一部分学生在开始阶段对乘数中间有0的乘法的计算方法理解还不够深刻，需要加强对其理解和应用的训练。

《乘数中间有0的乘法》课后反思《乘数中间有0的乘法》是苏教版小学数学三年级上册第一单元的教学内容。

学生在学习这一内容之前，已经初步学习了两、三位数乘一位数的计算方法，所以难度并不大。

本节课的教学目标有三点：1.掌握乘数中间有0的乘法笔算方法，估计出乘数中间有0的乘法的积德大致范围，进一步体会算法的多样化。

2.使学生在具体情境中，应用数学知识解决相应的实际问题，并能合理地运用口算、笔算或估算，体会解决问题策略的多样性。

3.感受数学与生活的联系，培养学生自主探索的意识，培养小组合作交流的能力。

在教学的过程中，我发现学生在理解“0与任何数相乘都等于0”这句话时没有问题。

但是学生在运用这个结论解题时，常常会犯错误，例如：0×5的积很容易就写成了5.这说明我在新授时没有让每位学生都真正理解这个算式的含义，在以后的教学中要强调这一点。

本节课的一个内容是用估算的方法对计算结果进行检验。

但是从学生的反馈来看，他们并没有对这个方法引起重视。

说明我在上课时还没有真正把这个方法讲透、用透，使得学生觉得估算可有可无，导致他们是为了学儿学，没能体会到估算的好处。

其实在本节课中的很多地方都可以渗透估算的思想，例如在笔算的地方，在改错的地方也是。

最重要的是在讲解乘数中间有0的三位数乘一位数的笔算时，在估计后计算结束了，还要在把正确答案与估计值进行比较，从而让学生直观地感受要估算的作用。

在最后解决实际问题时，自己感觉没有什么出彩之处，学生听着也觉得平淡。

但是越临近下课，越要提高效率。

因此在备课时，一节课的结尾必须好好琢磨，调动学生的积极性，这样学生的记忆才深刻。

回顾整节课，与之前试上时比起来要好了一些，主要是语言上更生动了。

不过之后听录音，发现自己的语言还是不够简练，有重复啰嗦的地方。

此外，在衔接与过渡之处，处理还很生硬，要在平时注意锻炼和积累。

苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》教学反思一个乘数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成30=3，或者不计算因数中间有零的这一位。

因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。

一、创设氛围，使学生主动参与。

在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。

因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

二、把实践引入课堂，把课堂还给学生。

自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。

探究是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，让学生独立思考，勇于发表自己的观点。

我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。

进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。

三、注重评价，提高语言表达。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

南京力学小学苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》教案和教学反思一. 教材分析《乘数中间有0的乘法》是苏教版三年级数学上册的一章内容，主要让学生掌握两位数乘两位数乘数中间有0的计算方法。

本节课内容在学生已经掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习，通过本节课的学习，让学生能够熟练运用乘法计算方法，进一步培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的计算能力，对于两位数乘两位数的计算方法已经有了一定的了解。

但是，学生在计算过程中，对于乘数中间有0的情况，可能会出现计算错误的情况。

因此，在教学过程中，需要引导学生正确处理乘数中间有0的计算问题，提高学生的计算正确率。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握两位数乘两位数乘数中间有0的计算方法，能够正确进行计算。

2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力和团队协作能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。

四. 教学重难点1.教学重点：学生能够掌握两位数乘两位数乘数中间有0的计算方法。

2.教学难点：学生能够正确处理乘数中间有0的计算问题，提高计算正确率。

五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、小组合作法等教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论、交流等方式，自主探索两位数乘两位数乘数中间有0的计算方法。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示两位数乘两位数乘数中间有0的计算过程。

2.学习单：设计学习单，引导学生进行自主学习。

3.计数器：准备计数器，方便学生进行计算操作。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，引出本节课的主题《乘数中间有0的乘法》。

例如，教师可以出示一些生活中的实际问题，让学生通过计算来解决问题。

呈现（10分钟）教师通过课件呈现两位数乘两位数乘数中间有0的计算过程，引导学生观察、思考，发现计算方法。

教师在呈现过程中，可以引导学生进行小组讨论，分享各自的计算方法。

《乘数中间有0的乘法》教学反思10月9日，本人执教《乘数中间有0的乘法》一课，有幸得到了区数学研训员特级教师的聆听和指导。

上完这节课后，吴特首先询问我：“这节课和你平时的课有什么不一样的地方？”我的回答是：“之前的计算课，我会让学生更多地来上台来展示计算过程，今天的计算课，出于时间考虑，让学生上台展示的活动比较少。

”之后，吴特根据我本节课的教学，与我进行交流分析。

他肯定了本节课的学生思维状态积极活跃，作业书写规范认真，但同时也指出我需要改进的地方，教师的语言要精炼简洁，提问要预设到学生回答的各种情况，这样会使时间安排得更合理。

同时，要给学生充分表达自己看法的机会，让学生自己上台指着黑板上的竖式，说一说计算过程，效果会比教师用PPT再展示一遍计算过程要好得多，学生在上这节课之前，对于两三位数乘一位数的算法和算理有了较深的认识，教师就不要再在PPT上展示太多的算法，此外，重点强调了要灵活应用估算，在教学例题102×4，本人让学生先进行了估算，再摆竖式进行计算。

但是，忽略了让学生要验证估算的结果和竖式结果是否一致，在练习环节，改错题501×3=153，本人更多地让学生重点关注算式的算法，其实，可以让学生先估算，发现501×3，可以估成500×3，结果应该是1500多，很自然地发现，结果153是错误的，算式连线题，要严谨，得数一定要相等的情况才能连，估算只能只能确定结果的大致范围，不能作为两个结果相等的依据。

在交流分析后，我对本节课进行了反思。

教师要根据教学内容，预设高质量的问题，避免过多无效的提问，要精炼教学语言，合理安排教学环节时间，给予学生充分表达自己看法的机会，计算课要让更多的学生自己上台展示并说明计算过程，灵活应用估算，注意培养学生的数感，在做算式连线题时，不能简单地估一估，要严谨验证两边的结果是否一致。

苏教版三年级数学上册《乘数中间有0的乘法》说课稿尊敬的各位同事们，大家好！我今天要说的课是苏教版三年级数学上册中的一个重要课题——《乘数中间有0的乘法》。

这个课题是小学数学乘法教学的重要组成部分，对于学生理解乘法的本质和培养数学思维能力具有重要意义。

一、教学目标首先，我想明确我们今天的教学目标。

我们的目标主要包括以下几点：1.让学生理解乘数中间有0的乘法的运算规则，掌握其计算方法。

2.让学生能够正确进行计算，提高他们的计算速度和准确性。

3.培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。

4.通过小组合作和全班交流，培养学生的合作精神和语言表达能力。

二、教学内容与过程接下来，我将详细介绍我们今天的教学内容与过程。

1. 导入新课首先，我将通过一个简单的口算练习来引导学生进入新课。

我会出示几道没有0的乘法算式，让学生进行快速口算，然后我会问他们：“你们觉得这些算式的计算难吗？你们有没有信心掌握这种计算方法？”通过这种方式，激发他们的学习兴趣和自信心。

2. 探究新知接下来，我将引导学生进入乘数中间有0的乘法的学习。

我会出示一个乘数中间有0的算式，如“0 × 5=？”我会让学生先尝试自己计算，然后进行小组讨论，看看哪个小组能够找到正确的计算方法。

通过这种方式，让学生自己探究并理解乘数中间有0的乘法的运算规则。

3. 归纳总结在学生们探究完毕后，我将邀请几个小组的代表来分享他们的计算方法和思路。

然后我将对学生的讨论进行总结，明确乘数中间有0的乘法的计算方法。

通过这种方式，让学生通过自己的思考和实践掌握知识，而不是简单地接受知识。

4. 巩固练习在学生们掌握了计算方法后，我将出示几道乘数中间有0的算式，让他们进行练习。

我会让他们进行计时计算，看看谁能够在最短的时间内正确完成所有题目。

通过这种方式，提高他们的计算速度和准确性。

5. 全班交流与总结最后，我将组织全班学生进行交流和总结。

我会问他们：“你们觉得这节课你们学到了什么？你们觉得这个计算方法难吗？”通过这种方式，让学生们反思自己的学习过程，同时也鼓励他们提出自己的疑问和建议。

三年级上册数学教学设计及教学反思-1.11 乘数中间有0的乘法丨苏教版一、教学设计1. 教学内容•乘数中间有0的乘法•模拟、解决实际问题2. 教学目标•能用口算和列式计算乘数中间有0的乘法；•能通过模拟、解决实际问题中出现的乘数中间有0的乘法；•能根据实际问题，灵活选择算式求解问题。

3. 教学重难点•教学重点：乘数中间有0的乘法的口算和列式计算；•教学难点：通过实际问题理解乘数中间有0的乘法。

4. 教学方法•情境教学法；•提问教学法；•合作学习法。

5. 教学过程（1）导入新知识通过教师提问、活动等形式，让学生了解本节课的主题是什么，激发学生的学习兴趣。

（2）温故知新让学生回顾前面学过的知识，巩固已经学过的乘法知识，为后面的知识打下基础。

（3）引入新知讲解乘数中间有0的乘法的口算和列式计算方法，让学生跟随教师的步伐操作。

（4）运用于实际问题通过实际问题让学生理解乘数中间有0的乘法，掌握解决实际问题的方法。

（5）巩固知识在课堂上通过练习巩固学生对于乘数中间有0的乘法的掌握。

（6）作业布置在课堂上布置相应的作业，让学生巩固课堂所学知识，为下一节课做好准备。

二、教学反思1. 教学效果通过本节课的教学，学生掌握了乘数中间有0的乘法的口算和列式计算方法。

通过实际问题的模拟，学生们更好地理解了乘数中间有0的乘法，并且能够根据实际问题，灵活选择算式求解问题。

2. 教学不足本节课中，教师的提问方式需更加简洁明了，引导性更强。

在让学生理解乘数中间有0的乘法过程中，需更加细致耐心地引导学生思考。

3. 教学改进在下一节课的教学中，教师将更加注重学生的思维启发，让学生在思考中理解，增进对于知识的了解和掌握。

同时，教师还将改进自己的提问方式，更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣。