浅析高校辅导员职业幸福感的影响因素

辅导员职业幸福感影响《才智杂志》2014年第二十期一、自我认同感低，缺乏强有力地制度保障和社会支持我国绝大多数辅导员任职年限都较短，年纪普遍较轻，经济待遇较低，社会地位也不高。

他们的生活和工作的目标较为直接，如薪酬待遇、生活保障、培训机会、职业发展机遇等物质方面的因素更为关注。

不同的高校和地区其待遇虽有一定差距，但都与所在学校的普通本科专业教师都有一定距离，与社会大众对教师的职业薪酬期待更是相去甚远，这直接导致高校辅导员自我认同感大大降低。

在高房价、高通胀，教育、医疗费用支出巨大的现实压力面前，高校辅导员的职业薪酬低，导致生活压力大，辅导员很难拥有成就感，极易造成严重心理焦虑。

辅导员工作压力大，但成长机会却不多，职业培训上缺乏长期培训计划，随意性大而不系统。

同时，学生思想政治工作慢热而潜伏性长，其效果难以短期体现并评估。

从而外界对辅导员的工作无法给予好的认同和评价，甚至专业老师对辅导员不乏有时会轻视。

如果一个人的工作长期得不到外界的正性评价，职业发展空间又相对受限，其工作热情自然很难长时间维持，职业幸福感从何而来？二、缺乏有效的心理调适技巧辅导员从事的工作不但烦琐，有时还会让人陷入角色冲突中。

如辅导员既是教师，又是政工管理干部，既代表高校教育管理学生，又有服务学生之责，在学校和学生中间有时会扮演“夹心馅饼”的角色。

辅导员既要维护学生的法定权利，又要维护高校的制度；既要凭借好的管理技巧服务好学生，又要执行可能来自于学校的非理性的管理规定，这种矛盾冲突往往会让辅导员感到身心俱疲。

日常管理的一些常规性的事务如纪律管理、补考重修、学费催交等一系列与学生有关的事情耗费了他们大量的时间，往往会弱化他们的思想政治教育职责，使他们在学生心目中的角色定位模糊。

角色冲突与角色模糊容易让辅导员产生心理失调，甚至有时会被称为“保姆”。

大多数高校会把更多的精力放在大学生的心理健康教育工作上，却基本上都会忽视辅导员的心理健康问题。

高校青年教师职业幸福感提升策略随着我国高等教育事业的不断发展，高校教师队伍也在不断壮大，青年教师作为高校教师队伍中的重要组成部分，他们的职业幸福感直接关系到教学质量和学生发展。

如何提升高校青年教师的职业幸福感，已成为当前高校教育管理和教师培养中亟待解决的问题。

本文将探讨高校青年教师职业幸福感的影响因素，并提出相应的提升策略。

一、影响高校青年教师职业幸福感的因素1. 工作环境高校教师的工作环境对他们的职业幸福感具有重要影响。

一个良好的工作环境能够提高教师的工作积极性和工作满意度，从而增强其职业幸福感。

而如果工作环境不佳，例如工作压力大、人际关系复杂、制度不完善等，会导致教师的职业幸福感降低。

2. 个人成长空间青年教师渴望在自己的专业领域有所作为，因此个人成长空间也是影响他们职业幸福感的重要因素。

如果高校不能给予教师足够的发展空间和机会，青年教师的职业幸福感必然会受到影响。

3. 教学研究教学研究是高校教师的重要工作内容，对于青年教师来说，能够深入参与教学研究，不仅可以提升自己的教学水平，也能够增强教师的职业幸福感。

如果教学研究机会较少，教师对于自己的工作会感到失落和沮丧，职业幸福感也会下降。

4. 绩效考核高校青年教师的绩效考核也是影响他们职业幸福感的重要因素。

合理公正的绩效考核制度既可以激励教师积极工作，也可以提高教师的职业幸福感；如果绩效考核不公正或者存在不合理之处，就会降低教师的职业幸福感。

1. 营造良好的工作环境学校可以加大对教师的工作环境改善力度，比如建立健全的工作制度和规章制度，加强人性化管理，提高教师的工作满意度和工作幸福感。

2. 提供个人成长空间学校可以为青年教师提供更多的学术交流和成长机会，鼓励他们积极参与科研项目和学术活动；也可以建立健全的教师培训体系，为教师提供更多的进修和培训机会，提升他们的专业水平和发展空间，从而增强其职业幸福感。

3. 加强教学研究学校可鼓励教师积极参与教学研究，给予相应的支持和奖励，营造良好的学术氛围，提升教师的职业幸福感。

影响教师职业幸福感的因素教师职业幸福感是指教师在工作中所感受到的满足感和快乐感。

教师职业幸福感能够提高教师的工作积极性和敬业程度，并对教师的工作绩效产生积极影响。

下面将探讨影响教师职业幸福感的几个主要因素。

首先，工作环境是影响教师职业幸福感的重要因素之一、教师需要一个积极、健康、舒适的工作环境来进行教学工作。

一个良好的工作环境包括安全、干净的办公室和教室，良好的工作设备和资源，以及良好的人际关系。

如果教师的工作环境不好，他们可能会感到压抑和不满意，进而影响其职业幸福感。

其次，教师的工作压力也会影响其职业幸福感。

教师工作压力大多来自工作量大、教学挑战多、学生问题和家长压力等方面。

如果教师无法有效应对工作压力，可能会感到疲惫和失去动力。

因此，教师需要学会管理和减轻工作压力，提高其职业幸福感。

第三，教师的教学资源和支持也会对其职业幸福感产生影响。

教师需要适当的教学资源和技术支持，以便能够开展高质量的教学工作。

同时，教师也需要得到来自学校和同事的支持和认可，这样他们会感到自己的工作得到重视和价值。

与此同时，教师的自我认同和自我成就感也对职业幸福感产生影响。

教师越是认同自己的职业和工作，越能获得满足感和快乐感。

教师在教学工作中获得的成就感也能够增强其职业幸福感。

因此，教师需要发展自己的教学技能和专业素养，不断提高自身的能力和水平，从而提高自己的职业幸福感。

最后，教师的待遇和奖励制度也会影响其职业幸福感。

适当的工资待遇和合理的奖励制度能够使教师感到自己的努力得到认可和回报。

如果教师的工资待遇和奖励制度不合理，可能会降低其职业幸福感。

总之，教师职业幸福感受到多个因素的综合影响。

良好的工作环境、适当的工作压力、优质的教学资源和支持、自我认同和自我成就感以及合理的待遇和奖励制度都是重要的影响因素。

教师和学校可以通过改善这些因素来提高教师的职业幸福感，从而进一步提高教师的教学质量和工作绩效。

影响教师幸福感的因素一、从职业观的角度分析影响教师职业幸福感的因素。

1．“谋生手段”作为教师职业观是教师职业幸福感缺失的根源一个人若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。

核心自我的实现是一个人最大限度的发展，其有效实现必定要以职业为载体。

也就是说，核心自我的实现要以职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿为前提条件，三者缺一不可。

“谋生手段”作为教师职业观，意味着教师无视或忽略该职业是否是自己所认同和擅长的、是否是自己的兴趣倾向、是否是自己的能力可及并有较大发展前景、是否有利于个人的可持续发展，而仅是为了谋生。

在此教师职业观下，教师选择这一职业仅是作为谋生的工具，而对于教师职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的必要考虑则是残缺的。

由此，核心自我实现可能性的意义、技能和乐趣三个来源便处于缺失状态。

具体来说，“谋生手段”作为教师职业观的弊端在于：首先，强化了“照亮别人必以毁灭自己为前提”的蜡烛观，把教师充满创造性的教学过程解释为单向的知识输出。

既然“毁灭自己”可以作为支付成本“照亮别人”，何不把这种交换作为一种谋生手段？何苦以“伟大的牺牲”自诩？然而，“假如把牺牲的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。

”由此，职业幸福感的获得也失去了源泉。

其次，导致了教师“教书匠”形象的凝固化。

由于“匠人”常常依赖一定程度的熟练技能获取生活资料，其劳动过程可表示为固定的操作程序，只要按部就班就能生产出合格产品。

因此，“教书匠”也故而被理解为依靠教书这门技艺以获取报酬作为生活资料的教师。

既然教书作为一种“谋生手段”可以换取报酬，“教书匠”常便会受制于经验主义，造成教育观念和教学思想的保守落后，教学过程的单一重复，缺乏新意，从而钝化研究意识和创造精神，引发职业倦怠，幸福感的获得进程便被阻断。

论教师职业幸福感的影响因素论文引言教师职业幸福感是指教师在从事教育工作中，对其工作和职业所产生的主观感受和态度。

教师职业幸福感对教师个人的工作表现、职业发展以及学生学习成就等方面都具有积极的影响。

因此，研究教师职业幸福感的影响因素对于教育发展和师资队伍建设具有重要意义。

主体1. 工作环境教师的工作环境是影响其职业幸福感的重要因素之一。

良好的工作环境可以为教师提供舒适的工作条件和氛围，使他们更加愿意投入到教学中。

一个良好的工作环境包括以下几个方面：•学校声誉和文化：学校的声誉和文化能够为教师提供一种荣誉感和认同感，使他们感到自豪并产生归属感。

•师资和同事关系：优秀的师资和良好的同事关系可以为教师提供支持和帮助，减轻工作压力和孤独感，增加职业满意度。

•教学资源和设施：充足的教学资源和设施能够提高教师的教学效果和工作效率，增强他们的职业成就感。

2. 工作负荷和压力教师的工作负荷和压力也是影响其职业幸福感的重要因素。

过高的工作负荷和压力会对教师的身心健康产生负面影响，降低其职业满意度。

在这方面，以下几点值得关注：•教学任务：过多的教学任务和学生人数会使教师面临更多的工作压力和负荷，减少其对教学过程的投入和热情。

•考评制度：苛刻的考评制度可能使教师感到压力和焦虑，对其职业发展产生影响。

•家庭和工作平衡：教师的工作时间较长，常常需要加班加点完成教学任务，这可能导致其无法平衡工作和家庭生活，进而降低职业幸福感。

3. 职业发展和认同教师的职业发展和认同也对其职业幸福感起到重要影响。

教师在职业发展和获得认同感方面的体验和机会，将直接影响其满意度和幸福感。

•职业晋升机会：给予教师相关的职业晋升机会，可以增加其职业发展的前景，提高职业满意度。

•培训和学习机会：为教师提供持续的培训和学习机会，可以增强其专业能力和自信心，提高职业幸福感。

•教育政策支持：教育政策的支持对教师的职业发展和认同感有重要影响。

政策的制定应注重教师的需求和利益，为其提供更好的发展环境。

高校青年教师职业幸福感:影响因素与提升策略【摘要】本文主要围绕高校青年教师职业幸福感展开研究，通过分析影响因素和提升策略，探讨如何提高教师的幸福感。

在介绍了研究背景、研究目的和意义。

在首先明确了高校青年教师职业幸福感的概念，然后深入分析了影响因素，包括工作环境因素和个人因素，最后探讨了提升策略。

在指出了提高高校青年教师职业幸福感的重要性，提出了未来研究方向，并对研究内容进行了总结。

通过本文的研究，有望为高校青年教师提供更好的工作环境和个人支持，从而提升他们的职业幸福感。

【关键词】高校青年教师、职业幸福感、影响因素、提升策略、工作环境、个人因素、重要性、未来研究、结论。

1. 引言1.1 研究背景高校青年教师是大学教学中不可或缺的一支力量，他们承担着培养未来人才的重要使命。

随着社会的快速发展和教育体制的不断完善，高校青年教师面临着越来越多的挑战和压力，他们的职业幸福感也成为了一个备受关注的话题。

职业幸福感对于教师的工作表现、工作满意度和心理健康具有重要影响，而高校青年教师在职业幸福感方面的表现更是引起了研究者和管理者的关注。

在当前教育改革的大背景下，高校青年教师职业幸福感的研究具有重要的现实意义。

了解影响高校青年教师职业幸福感的因素，探讨如何提升他们的职业幸福感，有助于激励教师的工作热情和积极性，提高教学质量和学生满意度，促进教师个人的成长和发展。

对于高校青年教师职业幸福感的研究具有十分重要的理论和实践意义，也是当前教育领域亟待解决的问题之一。

1.2 研究目的高校青年教师职业幸福感的研究旨在探讨青年教师在工作中所体验到的幸福感，分析其影响因素，并提出相应的提升策略。

通过深入研究高校青年教师的职业幸福感，可以帮助学校和管理者更好地了解青年教师的需求和问题，为提升教师的工作满意度和幸福感提供参考和建议。

研究高校青年教师职业幸福感对于促进教师的教学态度和教学质量具有积极作用，有助于构建更加和谐、稳定的教师队伍，提升教育教学水平。

谈如何提高高校辅导员职业幸福感摘要：在开展各项学生教育与管理工作中，高校辅导员扮演了无可取代的角色。

但是由于辅导员工作岗位的特殊性，现如今越来越多辅导员产生职业倦怠感，职业幸福感缺失现象严重。

本文基于高校教育发展的实际情况，理性剖析影响高校辅导员职业幸福感的主要因素，并从职业压力、职业信念、职业环境以及职业培训四个方面提出提升职业幸福感的实现路径，期望能为改善高校辅导员工作发展有积极影响。

关键词：高校教育；辅导员；职业幸福感在高校学生成长成才的道路上，辅导员是非常重要的组织者、管理者与引领者。

辅导员工作能力及工作成效与学生发展、学校发展息息相关。

尤其在立德树人教育新时代，辅导员对高校学生的影响作用至关重要，只有辅导员自身具有强烈的职业幸福感，才能在岗位上主动创造、乐于付出，成为学生学习与成长道路的良师益友。

那么高校辅导员是否具备职业幸福感？如何提高高校辅导员职业幸福感？以下就相关问题做详尽分析。

1.影响高校辅导员职业幸福感的主要因素职业幸福感来自于从事某职业过程中产生的满足感与快乐感，由此激发工作动机，唤醒个体潜能，提升工作能力。

高校辅导员的主要工作职责是面向大学生群体开展思想政治教育，他们自身文化水平高、综合素质好，对职业具有极大的期望值，一方面最大限度发挥自己的能力，另一方面得到他人积极认可。

通过研究高校辅导员职业幸福感，无论对于辅导员自身发展还是学生发展、学校发展乃至社会发展都有积极意义。

面对当前高校辅导员职业幸福感缺失、职业倦怠现象严重的现实问题，亟需分析其中主要影响因素，有的放矢采取改进措施。

首先，高校辅导员工作时间偏长，工作压力大。

辅导员每天面对繁琐的工作，再加上学生随时可能发生突发事件，基本长期处于神经紧绷的工作状态，这对其身心造成极大负面影响；而且大学生群体思维活跃，具有鲜明的个性，尤其安全隐患众多，辅导员责任重、压力大。

其次，高校辅导员缺乏职业认知与职业自信。

辅导员日常工作琐碎，既要接受校学工部、学院党总支的领导，也要配合后勤、保卫、团委等多个部门的工作，而且学生工作具有突发性、隐蔽性，使得辅导员如同一个“勤杂工”，每天忙忙碌碌，却又难以获得价值感；想要做好学生工作，辅导员还需要不断给自己“充电”，学习更多有关心理学、管理学、教育学、思想政治知识等，这导致他们感到身心疲惫，逐渐失去了职业热情与职业自信。

高校辅导员职业幸福感影响因素分析作者：张利兵来源：《河南教育·高教》2014年第12期摘要：高校辅导员是高校基层管理以及大学生思想政治教育的主体，其职业幸福感关系着大学生的学习、生活以及心理健康、价值取向。

关键词：高校辅导员；职业幸福感；影响因素一、高校辅导员职业幸福感的内涵笔者认为，高校辅导员的职业幸福感是高校辅导员根据主体的期望与标准，在从事日常的学生事务管理、学校基层行政管理工作中所得到的持续的快乐及满足感。

根据辅导员工作的特殊性，笔者认为其幸福感应该具备以下特点：精神幸福，并且其幸福具有较强的持续性。

二、高校辅导员职业幸福感现状描述笔者根据自编的《高校辅导员职业幸福感问卷》，对河南省高校辅导员进行了随机调查，其中男辅导员37人，占总人数的36%，女辅导员46人，占总人数的64%；本科以下学历占1.4%，本科学历占6.9%，硕士研究生比例最高，占91.7%；辅导员年龄段以26～30岁为主，占73%；从业时间一年以下的占总数的19.4%，1～3年的占总数的45%，从业4～7年的占总数的46.6%，8～10年的占总数的5.6%，10年以上的占总数的2.8%。

笔者还对辅导员的收入情况进行了调查，发现所调查的辅导员工资收入处于2000～3000元和3000～4000元的较多，各占61.1%与25%。

从以上调查对象的基本情况，总结研究对象有以下几个特点：从业时间普遍较短；辅导员从业者的最终学历较高；高校辅导员较为年轻，26～30岁的占大多数；高校辅导员工资相对高校教师来说偏低，主要集中于2000～3000元。

数据分析显示，职业幸福感得分高的占总数的13.9%，职业幸福感得分相对较高的占总数的69.4%，职业幸福感偏低的有11人，占总数的15%，职业幸福感得分很低的只有1人，占总数的1.7%。

高校辅导员职业幸福感总体而言，处于中上等水平。

八个维度中，工作满意度和管理制度两个维度平均分较低，工作满意度维度平均分最低，即高校辅导员对于从事辅导员这一职业所带来的工资水平、工作环境、各项福利补贴以及由职位带来的社会地位不是很满意。

浅析高校辅导员职业幸福感获得的影响因素作者：王于楠来源：《青年与社会》2019年第24期摘要：十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

高校教育以培养高素质人才为目标，而高校辅导员作为开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是立德树人的直接实施参与者。

高校辅导员的职业幸福感则直接关系高校辅导员的管理以及整个学校的教育质量和办学能力。

文章先分析提高高校辅导员幸福感的意义，再主要分析高校辅导员职业幸福感获得的影响因素，进而为探索提升高校辅导员职业幸福感提供依据。

关键词：高校辅导员;职业倦怠;影响因素;幸福感幸福感就是个体依据自己设定的标准对自己生活质量所做的整体评价，是主体与现实生活情境的协调及自我达到完满统一的自我认同及自我欣赏的感觉，并由此而产生的积极情感占优势的心理状态[1]。

职业幸福感是指在长期进行某项工作时、需求得以满足、能力得到增长、潜能得到发挥、并获得持续快乐体验。

而高校辅导员的职业幸福感是指一个有通过教育获得幸福感的辅导员，因通过教育学生使学生得以成长收获快乐的回报而感到幸福。

一、提升高校辅导员职业幸福感的意义在大学生思想政治教育中，辅导员是直接实施、参与者，其幸福感的高低直接决定着辅导员队伍对工作的热情，更会对自身、学生、学校、甚至整个社会有深远的影响。

（一）提高自身工作积极性不管从事任何职业，如果从未能从工作中获得幸福感，那么所有的工作完成的都很被动。

相反，若能从工作中找到幸福感，工作时就会更加主动更加积极更加认真，就会将自己的工作当成自己最喜欢的事情来完成。

所以，提高辅导员的职业幸福感有助于提高其工作的积极性。

只有这样，才会付出十足的热情去解决学生问题，也会让辅导员工作更有温度。

（二）助于学生成长成才高校辅导员的职业幸福感，是在从事日常学生管理和学生思想教育工作中获得的。

同时，高校辅导员职业幸福感的提升反过来更能促进和优化学生管理工作。

文化视野407浅析高校辅导员工作幸福感的影响因素张雅莉　许　彬　何潇蓉　时　颖 河北建筑工程学院摘要：本文在总结国内外研究中工作幸福感影响因素的基础上，结合高校辅导员的实际情况，从自身、家庭、个人动机、工作性质、收入、人际关系、组织支持、压力等八个方面对影响高校辅导员工作幸福感的因素进行具体分析。

关键词：辅导员；幸福感；因素中图分类号：G6 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)021-0407-01一、辅导员工作幸福感的内涵辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人，在高校负责德育工作，主要从事学生的思想政治教育。

其核心工作：一是思想政治教育，包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、道德、法律、理想信念等方面的教育；二是班级管理，包括班干部队伍建设、学生信息管理、学生日常管理等；三是辅导咨询，包括学习、生活、生涯、心理等方面的辅导与咨询。

幸福感是人们在一种良好或满意的生存状态下，基于自我的满足与安全，而主观上产生的一系列愉悦与欣喜的情绪。

工作幸福感是在工作中所体现出的幸福感，是职员在具体工作中产生的自我感知、体验、评价等一系列的情绪。

具体为职员在具体工作中，判断自我价值、幸福生活、和谐关系等方面的满足和实现程度，进而产生的正向或负向的情绪。

综上，辅导员工作幸福感即为辅导员在从事高校辅导员工作中，通过对自我价值、幸福生活、和谐关系等方面的满足和实现程度的判断，进而产生的正向或负向的情绪。

二、工作幸福感的影响因素工作幸福感受组织环境的影响很大，在总结国内外众多专家学者研究成果的基础上，得出工作幸福感的影响因素主要有以下六个方面：1.个人动机。

当个人在追求可行的目标时，其目标与自己内在价值或动机相符，幸福感才会增加。

每个人都有某些自知或潜在未知的需要或动机，当这些动机得到实现时，会提升幸福感水平；与自己内在动机或需要不一致时，目标即使实现了也不会提升幸福感。

2.工作性质。

个人幸福感受工作类型、内容、时长以及工作和家庭间冲突等的影响。

对影响高校辅导员职业幸福感因素的研究在高校中，辅导员是一个非常重要的职位。

他们不仅要为学生提供学业上的帮助，还要为他们提供心理上的支持。

辅导员的工作虽然充满挑战，但是对于那些热爱这份工作的人来说，职业幸福感是不可替代的。

本文旨在探讨影响高校辅导员职业幸福感的因素。

一、工作负荷辅导员的工作负荷非常大。

他们需要为学生提供咨询、指导、帮助等多种服务，还要参与到学校的各项活动中去。

如果工作负荷过大，辅导员很容易感到身心俱疲，从而影响到他们的职业幸福感。

因此，学校应该合理安排辅导员的工作量，让他们有足够的时间去休息和放松。

二、工作环境工作环境也是影响辅导员职业幸福感的一个重要因素。

一个良好的工作环境可以让辅导员感到舒适和放松，从而更好地开展工作。

相反，一个糟糕的工作环境会让辅导员感到压抑和不适，从而影响到他们的职业幸福感。

因此，学校应该为辅导员提供一个良好的工作环境，包括宽敞明亮的办公室、舒适的工作座椅、高效的办公设备等。

三、薪资待遇薪资待遇是影响辅导员职业幸福感的另一个重要因素。

如果辅导员的薪资待遇过低，他们很容易感到失落和不满。

因此，学校应该合理调整辅导员的薪资待遇，让他们感到自己的工作得到了充分的认可和回报。

四、职业发展职业发展也是影响辅导员职业幸福感的一个关键因素。

如果辅导员感到自己的职业前景不明朗，他们很容易感到迷茫和失落。

因此，学校应该为辅导员提供更好的职业发展机会，包括培训、进修、晋升等。

这样可以让辅导员感到自己的职业前途充满希望，从而更加投入到工作中去。

五、工作认同感工作认同感也是影响辅导员职业幸福感的一个重要因素。

如果辅导员感到自己的工作不被学生和同事认同，他们很容易感到失落和沮丧。

因此，学校应该加强对辅导员的工作认可和表彰，让他们感到自己的工作得到了充分的肯定和赞赏。

综上所述，影响高校辅导员职业幸福感的因素非常复杂。

学校应该从多个方面入手，为辅导员提供一个良好的工作环境和发展机会，让他们感到自己的工作得到了充分的认可和回报。

新时代高校辅导员职业幸福感自我提升途径随着新时代的到来，高校辅导员的工作也呈现出新的特点和挑战。

如何提升高校辅导员的职业幸福感是当前需求重点和思考方向。

本文着重分析高校辅导员职业幸福感的现状及其自我提升途径。

高校辅导员在人们眼中是德才兼备的精英，为学生提供情感支持和专业指导。

由于辅导员工作性质及职责的特殊性，使得他们的职业幸福感普遍较低。

主要表现在以下几个方面：1.工作压力大。

高校辅导员面临的工作压力较大，需要处理复杂的学生问题，如学习和情感方面的困扰，有时候还要处理一些矛盾和纠纷，因此特别容易感到疲惫和压抑。

2.薪资待遇不高。

高校辅导员的收入并不算很高，相比于管理人员和教师，薪资待遇相对较低，这也是造成辅导员职业幸福感低的原因之一。

3.休息时间少。

高校辅导员常常加班加点，导致他们的休息时间很少。

长时间工作会加重身体负担，影响身心健康，同时也无法充分利用休息时间来放松和充电。

4.职业认同感低。

由于高校辅导员的工作性质和职责特殊，增加了职业认同感低的可能性。

部分人可能会认为自己的工作并没有为社会做出过多的贡献，心理上也会产生疑虑和不安。

1.提高专业水平。

高校辅导员需要掌握一定的心理和教育知识，不断提高专业水平也是提高职业幸福感的关键。

可以通过参加培训班、研讨会、阅读专业书籍等途径来增加自己的知识储备。

2.发展兴趣爱好。

适度的兴趣爱好有助于调节情绪和缓解压力，能够让高校辅导员更好地放松身心，提高生活质量。

3.与同事交流。

与同事的交流可以增进互相了解和理解，更好地协作工作。

同时也可以通过交流分享工作中的经验和技巧，相互帮助提高职业水平。

4.掌握一门技能。

辅导员可以考虑学习一门技能，例如音乐、绘画、瑜伽等，可以增加自己的综合素质和生活乐趣。

5.拓展社交圈。

高校辅导员可以通过参加社交活动、加入社团组织等途径，拓展社交圈，结交新的朋友，从而增加多元化的生活体验。

6.注重身体健康。

良好的身体健康是提高职业幸福感的基本条件，高校辅导员可以通过运动、良好的作息习惯等方式来注重身体健康，保持工作的活力和效率。

影响教师职业幸福感的原因教师职业幸福感的获得具有多源性，既有来自于外界的积极评价，也有来自于教师自我得以实现等内在的原因。

(一)工作集体关系融洽因为教师闻人际关系具有平等性、目标一致性、持久性等特点，决定了教师之间比较容易形成和谐的人际关系，而教师间的和谐互助关系又能够形成学校竞争有序、轻松愉快的工作环境，增强教师工作集体的凝聚力，教师在这种和谐平等的关系中通过持续交流、相互学习，取长补短，持续提升专业水平，推动自身的专业发展，有利于教师职业幸福感的获得。

(二)师生共同得到成长和发展教师职业是具有巨大奉献精神的职业，其劳动报酬不但仅是物质上的，更多的是精神上的享受。

学生对教师的真挚感情是教师职业幸福感获得的重要来源，学生的成长正是体现了教师职业的价值、教师生命的延续，教师通过给予学生快乐并得到快乐而体验到职业幸福感。

通过学生的成长和发展，教师能够在劳动、创造和奉献中保持教育生命的鲜活和永生，教育活动对他们来说，是一种持续超越自我、最终达到自我实现的活动，是自我实现和真诚奉献的统一。

(三)领导、家长的支持和肯定教师的职业体验不是抽象存有的，离不开所处的社会环境。

领导和家长的支持和肯定分别代表着学校组织和社会公众对自己工作是否认可或在何种水准上认可。

首先，领导对教师的认不过教师工作成就感的重要来源。

这主要是因为受中国传统官本位文化的影响，使得教师具有得到领导赏识的心理需要。

此外，领导对教师工作的认可与教师的切身利益密切相关。

对教师来说，领导的支持和肯定意味着自己在组织中的位置能够得到提升、自己能够获得更多的发展机会、工作能顺利实行和获得成功、工作成绩得到认可等等，这些都会影响到教师在职业生活中的幸福体验。

其次，家长对教师的认不过教师热情工作的动力之一。

家长的信任、尊重和肯定对教师来说是一种幸福的体验，代表着他们的职业生活受到了社会公众的重视，自己的辛勤劳动确实促动了学生的成长和进步，真真切切地感到被尊重了。

影响高校辅导员主观幸福感的因素探析发表时间：2011-05-24T14:20:10.183Z 来源：《魅力中国》2011年4月上作者： 1.鲍菲 2.王越芬[导读] 辅导员是教师的组成部分，让大学辅导员在工作中体验到幸福感。

1.鲍菲2.王越芬（1.黑龙江生态工程职业学院 2.东北林业大学黑龙江哈尔滨 150000）中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0000-01摘要：辅导员是教师的组成部分，让大学辅导员在工作中体验到幸福感，不仅是学生快乐成长的保证，也是辅导员自身发展的愿望。

本文旨在探析当前影响高校辅导员主观幸福感的因素，对于进一步加强辅导员队伍的建设，提高高校辅导员工作质量和水平，具有一定的理论价值和现实意义。

关键词：影响高校辅导员主观幸福感因素高校辅导员的主观幸福感，即职业幸福感，是指辅导员在工作中，实现职业理想和身心和谐发展而产生的一种自我满足感和自我愉悦感，是对“什么是幸福”的观念、看法和标准, 是辅导员的人生观和世界观在对待幸福问题上的表现, 是幸福评价标准和评价思想的综合观念形态, 对幸福感具有导向和动力作用。

它具有劳动与回报的精神性、给予与被给予的关系性以及幸福感受的时空无限性。

高校辅导员的主观幸福感也应该是辅导员自身需要得到满足和辅导员职业得到提升的一种综合的统一。

所以，从事教育工作的辅导员在自身的职业活动中对幸福的体验，是否感到幸福，是高校教育和高校辅导员队伍建设的重要问题。

一、外部因素1．经济因素对高校辅导员辅导员主观幸福感的影响经笔者调查高校辅导员的收入平均水平基本上都处在当地收入水平的中段，在调查中也发现有45%的辅导员对自己的收入状况表示满意，有40%的辅导员对自己的收入状况表示还过得去。

从调查中可以得出，第一，“收入”对“工作幸福感”和“生活幸福感”都有显著的影响，收入的高低将直接影响着辅导员的幸福感。

第二，从调查情况来看，“收入”对“工作幸福感”的影响要大于对“生活幸福感”的影响，这意味着将对辅导员的工作起到很大的影响。