陶罐和铁罐生本课堂实录

《陶罐和铁罐》教学实录与评析

品读深化感悟改写丰富内涵

——《陶罐和铁罐》教学实录与评析

初读课文，力求充分

师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）

师：来，请你和他们打声招呼。

生：陶罐和铁罐，你们好！

师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。

生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。

师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。

生：（齐）陶罐和铁罐。

师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？

生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？

我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……

师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）

师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）

【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，

《陶罐和铁罐》课堂实录

一、课题引入

师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。（课件展示陶罐和铁罐的图片）

师：陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？

生：铁罐。

师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？

生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。

师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐坚固陶罐易碎）师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？

（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）

师：你们想知道的，也是我想知道的。好，请同学们打开课本，认认真真地去读课文。（课件展示初读要求）开始！

二、教学过程

（1）字词教学，追求整合

师：这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示词语）

师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）

师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）

师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！

师：一齐来！（学生齐读）

师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。

师：（学生再次齐读第二组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——

生（齐）：骄傲、神气、奚落、轻蔑、恼怒、感到羞耻。

师：（呈现第三组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——

生（齐）：谦虚、朴素、争辩、心平气和、和睦相处。

陶罐和铁罐课堂实录

第一课时

师：同学们好，老师先来写个字，师板书：陶

师：会认这个字吗？一起来读一读，谁来给它组成词

师板书：陶罐

师：知道什么是陶罐吗？

生1：陶罐就是陶瓷罐子，用来盛东西的

师：原来是这样，那知道铁罐吗？

师板书：铁罐

师：谁来给大家介绍一下铁罐

生1：铁罐就是用铁做的罐子，也能用来盛东西很坚固

师：好，那么我们今天就学习陶罐和铁罐

师板书：陶罐和铁罐

师：这是一篇非常有意思的童话故事，一起来读一读课题吧

生齐读课题：陶罐和铁罐

师：陶罐和铁罐之间会发生什么事呢？还是让我们一起去读读课文吧请同学们自由读课文，读准字音，读能句子，把课文读正确生自读课文

师：课文中要求会认的生字会读了吗？让我们来看一看109页的生字，谁来读一读

生1读生字

师：同学们，让我们也一起来读一读这些字吧

生齐读生字

师：不错，那我们再一起看一看这些字组成的词语，同学们，让我们一起来读一读这些词语吧

生齐读词语：懦弱，争辩，恼怒，羞耻，流逝，宫殿，掘开，朴素

师：这些词语的意思你们有不懂的吗？

生1：懦弱、羞耻这两个词语的意思我不懂

生2：流逝是什么意思，我不懂

师：那同学们，平时我们遇到不懂的词语都是用什么办法来解决的？

生1：查

生2：联系上下文

师：那好吧，就让我们查查字典，读读课文来理解这些词语的意思吧

生查字典或读课文

师：可以交流了吗？来说说你都读懂了哪些词语的意思

生1：我查了字典，知道了懦弱的意思就是软弱无能课文里说：铁罐认为陶罐软弱无能，不敢碰它

师；查了字典，还联系课文来说说词语的意思，很好

生2：我也查了字典，知道了羞耻的意思羞耻的意思就是羞愧耻辱课文中的铁罐说跟陶罐在一起，它感到耻辱

《陶罐和铁罐》教学实录与评析

第一篇：《陶罐和铁罐》教学实录与评析

让学生在盎然童趣中学语文

——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评

福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评

一、造境导入，复习旧课

师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？

生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。

师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？

生：想。

师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？

生：有。

师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。

（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）

二、切身体察，读中感悟

师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？

生：我觉得铁罐很自以为是。

生：我觉得铁罐很傲慢。（师板书：傲慢）生：我觉得陶罐很谦虚。（师板书：谦虚）

师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。）出示三句对话：

“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：谁愿意来读一读？（指名读）师：你为什么这样读？生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。

《陶罐和铁罐》课堂记录

《《陶罐和铁罐》课堂记录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

教学目标：

1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学过程：

一、生字入手，导入新课

1.师板书“缶”字。(出示缶的图片)

(1)大家想一想，这节课中哪几个字带有缶?

(2)教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗?

(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕，这是?

3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?

(1)陶罐和铁罐。

(2)生随教师板书课题(补充缶)。师指导“罐”的写法

二、初读课文、解决生字

1.自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

(1)生自由读课文，圈画生字。

(2)出示词语，个别检查。

争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑

掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处

预设点：

《陶罐和铁罐》教学实录（精选15篇）

《陶罐和铁罐》篇1

陶罐和铁罐

前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的发表，以飨读者。

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。

师：判断得有根据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

师：染的。（全场大笑）

生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字

典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

《陶罐和铁罐》课堂实录

引言

本文记录了一堂关于陶罐和铁罐的课堂讨论。这个话题旨在探索陶罐和铁罐在不同文化和历史背景下的应用和影响。通过学生之间的互动讨论，我们能够深入了解这两种容器的特点和用途。

班级讨论

在课开始的时候，教师向学生介绍了陶罐和铁罐的基本概念。陶罐是一种由陶土制成的容器，具有良好的保温性能和耐用性。而铁罐则是由铁制成的容器，具有较高的强度和耐腐蚀性。

接下来，教师提出了几个问题，以引导学生的讨论。

1. 陶罐和铁罐的历史背景是什么？

学生们纷纷发言，提到了陶罐的历史可以追溯到远古时代，陶罐在人类的生活中扮演着重要角色，既可用于储存食物和饮水，也可用作艺术品和礼器。而铁罐的历史相对较近，伴随着金属冶炼技术的发展而出现，被广泛用于储存食品、药品和其它物品。

2. 陶罐和铁罐在不同文化中有何不同的用途？

学生们认为陶罐在古代文化中常用于储存粮食和液体，也被用作仪式和崇拜的对象。在一些文化中，陶罐还被用于制作肖像和雕塑。相比之下，铁罐在现代文化中被广泛用于包装食品、饮料和其它商品。铁罐的高强度和密封性使其成为一个理想的储存容器。

3. 你认为陶罐和铁罐有什么优点和缺点？

学生们分别列举了陶罐和铁罐的优点和缺点。陶罐的优点包括保温性能好、保鲜效果好、艺术价值高等；缺点则包括易破碎、不耐腐蚀等。相比之下，铁罐的优点是强度高、耐用性强、密封性好；缺点是相对较重、易生锈等。

结论

通过这次课堂讨论，学生们对陶罐和铁罐有了更深入的了解。他们明白了不同文化和历史背景下，这两种容器的应用和影响具有差异性。同时，学生们也明确了陶罐和铁罐的优缺点，能够根据具体需求和环境作出合理选择。

四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录

四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录

课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面是店铺精心整理的四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级语文课《陶罐和铁罐》的课堂实录1

师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）

师：（指?符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等１１个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？

师：大家说说他们读得怎第样？

生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ｔａ－ｏ”了，应该读第二声“ｔáｏ”。

生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。

生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。

师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。

（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）师：这篇课文说了一件什么事？

6 陶罐和铁罐课堂实录

一、图片导入，揭示课题

师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？

生：陶罐和铁罐

师：这两个罐子在外形上有什么共同点？

生：口大肚小

师：它们又有哪些不同点呢？

生：一个是泥做的，一个是铁做的。

生：一个坚固，一个易碎

……

师：同学们发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！

师：国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的故事呢? 今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第6课《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生齐读课题。相机引导学生认读生字“陶、罐”。）

二、初读课文，整体感知

1.课件出示自读提示。

（学生自读课文）

2.检查字词。（课件出示词语）

（1）指名读词语，教师相机纠正。

（2）同桌互查，学生领读。

3.交流：课文讲了一件什么事？

（学生自由发言）

教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

4.理清脉络，选词填空。（课件出示习题）

三、理解对话，品读感悟

1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。

（1）师：请同学们认真阅读第1～9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地读一读。思考这几个自然段主要讲了什么？

生：铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

师：这九个自然段是围绕哪句话来写的？

生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？

生：奚落就是用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

冀教版小学语文三年级下册：24.陶罐和铁罐（课堂实录）

24.《陶罐和铁罐》课堂实录

师:准备好了吗？上课

师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们把他俩请出来：板书“陶罐”“铁罐‘”

生读：齐读课题

师：自由读全文，要求读准字音，边读边想这篇课文主要讲了什么？

生自由读课文

师：同桌互相讲一讲，说一说（师下到座位间倾听）

生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。

师：还有谁说一说

生;两个罐子，一个是陶的一个是铁的，后来…..

师：刚才两个孩子说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？

生：用难听的话嘲笑别人

生：尖刻的话讽刺别人

师：铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。

生自学，师相机指导。

指名回答。

师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看

师：谁来读?

生：“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：他们读的怎样？

生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子

师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢

师：指名再读这句话

生齐读这句话

师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？

生：“不敢，铁罐兄弟。

师指多名学生练读。

师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚

生读

师：谁能分角色来读一读

指多名学生分角色读

师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。

师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：陶罐又是怎样的？

生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”

27陶罐和铁罐

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。`

教学重难点：指导朗读，理解重点词句。体会课文寓意

第一课时教学目标：

1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、同学们看，这是什么？（陶罐）仔细观察一下，它有什么特点?（找同学说说）

这又是什么？（铁罐）仔细再观察一下，它有什么特点呢?（找同学说说）（出示课题）

在他们俩之间发生了一个有趣的故事。今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书２７、罐和铁罐，贴图片）

2、教学生字“陶”，出示生字，观察田字格。（1）这个字念陶，左右结构左耳旁（2）组词（3）左窄右宽（4）第二笔竖写在竖中线上，第二笔横写在横中线上还要写的长一些（5）范写并说注意（6）学生练写，（提醒坐姿写姿）教师巡视指导（7）生生互评

3、齐读课题

二、初读课文，学习生字词，整体感知

《陶罐和铁罐》教学实录

刘长婧

新泰市第一实验小学

师：今天我们一起来学习一篇童话故事，齐读课题：陶罐

和铁罐。

师：听说咱们班的同学学习能力特别强，今天老师想见识见识。大家都已经预习了，这些词语谁会读？

出示第一组（在这个故事中，这些词语都是写谁的？）生：写铁罐的。师：出示第二组（这个词，读什么？我们还学过辩的形近字，辫、瓣，为了便于记忆，我编成了儿歌：辫子辫子丝带扎，花瓣豆瓣中间瓜，争辩论辩言说话）

师：出示第三组（光洁、朴素）生：这是写陶罐的。师：这一课有些字还需要我们会写，其中你认为哪个字最难写？

生：谦师：好，我们一起来写一写。请大家仔细观察这个字的结构，我们怎样才能把它写好呢？看谁的眼睛最亮？（找生说）

生：谦。师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？

生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。

伸出小手跟老师一起写（生练写）。找学生在黑板上写。（提示：注意你的写字姿势，一尺一寸一拳头。）

师：文章的题目是陶罐和铁罐，那谁能说说这篇童话故事主要讲了什么？请大家放声读课文，注意读准字音，读通句子，看谁说的好？

生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。许多年过去了，陶罐依然光洁、朴素、美观，可是铁罐却消失了。

师：概括的真好。那文中铁罐是怎样一次次地奚落陶罐的呢？请大家默读课文2——8自然段，划出铁罐奚落陶罐的句子。

师：铁罐几次奚落陶罐？生：四次。

师:让我们一起走进这些句子，体会一下两只罐子的心情变化。

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录（精选14篇）

《陶罐和铁罐》与说课实录篇1

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

二、整体感知，自主识字

1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

2.同桌互相帮助，认读生字。

3.游戏检查，认读生词。

三、读中感，演中悟（学习1——9自然段）

1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？

2.多形式读1——9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读，感悟升华。

引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象

的朗读来表达自己的理解。

四、总结提升，领会寓意

（播放动画图片）现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么？

《陶罐和铁罐》课后说课实录

各位同行，大家好！

我把刚才上过的《陶罐和铁罐》一课的一些设计思路给大家讲一讲，请多多赐教。

6.陶罐和铁罐教学实录

一、导入

师:这节课,我们继续学习第6课《陶罐和铁罐》。板书,齐读课题

过渡:上节课,我们了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情,那么,这件事情究竟是怎样的?今天,老师将带着大家一起走进国王的御厨,去听听他们在说些什么?

师:自由读课文

二、教师提取课文主线。

1、指名回答:课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说,将主要内容说清楚。)

2、教师从学生的回答中提取主线

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在,完全氧化掉了。三、学生分角色朗读课文:

要求:

1.同桌之间分角色朗读第1-9自然段,体会铁罐和陶罐性格上各有什么不同。(课后第二题)

2.用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导

四、师生品读课文1—9段。

1、师:请同学说说陶罐与铁罐的性格特点?

总结:陶罐:谦虚铁罐:傲慢无礼

师:你找到了哪些最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子?

生:我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

师:哦,他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落,真好!

谁能来做做“傲慢”的动作?这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生:“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢。

师:谁能读一读,点人读,生评后再读,全班读

2、你还找到了哪些句子?

过程:读句子2

师:从哪里看出铁对陶的奚落的?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

这次铁又是什么样的神态(轻蔑)

谁来读出轻蔑的语气,听同学读。

《陶罐和铁罐》课堂实录

一、出示学习目标，引入新课：

师：同学们，很久很久以前，有两个罐子，一个是铁做的，一个是陶做的，它们之间也发生了一个故事，一个很有教育意义的故事。今天，我们就来一起学习第6课《陶罐和铁罐》，首先请大家看看我们本节课的学习目标。

（师出示学习目标：1.“奚落”在文中是什么意思？2.我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。3.我们能分角色朗读课文。4.读了这个故事，我想到了什么？）

（生默看学习目标，然后齐读学习目标。）

杨淞突然举起了手：老师，我知道“奚落”的意思。奚落，就是瞧不起的意思。

师：那杨淞到底说得对不对呢，我们读了课文就知道了。

反思：出示学习目标，让孩子们的学习更有针对性，这让我想起了很多年以前的“目标教学法”，尽管是很古老的教学方法了，但不可否认的是，这种教学方法能够给正处于生本课堂初期的孩子们以最好的指引，少走弯路。

二、个人预习。

师：请大家预习课文，可以小声读，可以默读，可以一边读，一边动笔。

（生预习课文，老师巡视，同学们都知道自己动笔勾勾画画的目标了，曾强勾的是不认识的生字，郑月勾的是好词“和睦相处”等，刘崎岭还勾了“傲慢”“懦弱”“轻蔑”等词，潘晓贤还在课文中写出了自己的问题：为什么铁罐会不见了？赵莹还写道：为什么人们会听得懂陶罐的话呢？）

三、小组合作

师：刚才大家预习了课文，现在四人小组合作讨论老师黑板写出的四个学

习目标，看看哪一组同学能够最先找到答案，在合作之前，老师仍然要提醒大家的是：1.学会倾听；2.学会提问；3.学会组织。好，大家开始吧。

（生互动研讨，老师巡视，相机参与其中，这是本堂课的重头戏）