幼儿教育学基础

首先，他指出幼儿教育对人终身的发展具要重要的意义，同时也关系到 国家的命运和前途。
其次，他指出教育要适应并促进幼儿的全面发展。 第三，幼儿教育要重视幼儿的自我发展、自我活动，尤其是社会参与。 第四，幼儿教育中游戏具有重要的价值。
第二节 幼儿教育理论的发展
蒙台梭利
陶行知
陈鹤琴
第二节 幼儿教育理论的发展
第一节 幼儿教育理论的产生与建立
二、幼儿教育理论的建立
一般认为，1776年德国牧师奥·柏林创立的“编织学校”，是世界教育史 上第一个幼儿教育机构。
英国空想社会主义学者罗伯特·欧文在英国创立了“性格形成新学园”， 是历史上第一所为工人阶级创立的幼儿教育机构。
直至1840年，德国教育学家福禄贝尔以“幼儿园”命名他所创设的教育 机构，这标志着世界上第一所真正意义的幼儿园诞生了，因此，他也被 称为“幼儿园之父”。
第二节 幼儿教育理论的发展
2. 陶行知幼儿教育理论
陶行知是我国著名教育家，作为杜威的学生，其教育思想深受实用主义 教育思潮的影响。他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
➢ 重视幼儿教育，要建设适合中国国情的幼儿教育 ➢ 提倡生活即教育，教学做合一 ➢ 解放儿童的创造力
3. 陈鹤琴幼儿教育理论
二、《幼儿园工作规程》中的幼儿园教育目标
1996年国家教委颁发了《幼儿园工作规程》，在第一章第三条以“任务 ”的形式作了概述，在第一章第五条较为详细的说明了体、智、德、美 各育的具体目标。在这一文件中，规定了我国幼儿园的保教目标是：“ 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面 发展的教育，促进其身心和谐发展。”
一、 蒙台梭利幼儿教育理论
1907年在罗马贫民窟创办了“儿童之家”，1909年发表了其代表作《蒙 台梭利教育法》，后来出版了《童年的秘密》《儿童的发展》《蒙台梭 利手册》
➢ 幼儿教育必须了解儿童的心理发展 ➢ 儿童有自我发展的需要，需要通过自由活动来实现 ➢ “有准备”的环境有助于儿童的发展 ➢ 重视感官教育，重视教师的指导
他在1923年创办了南京鼓楼幼稚园，这是我国第一个幼教实验中心。他 创立了 “活教育”理论。
➢ 学前教育对于儿童一生的发展至关重要 ➢ 幼儿教育要考虑儿童的特点 ➢ 要对儿童进行全面发展教育 ➢ 幼儿教育要注意多样性 ➢ 教师要对幼儿加以指导 ➢ 幼儿园与家庭要紧密配合
第二章 幼儿教育的目标
第一节 幼儿教育目标的意义与依据 第二节 幼儿教育目标的结构 第三节 我国幼儿园教育目标
第二节 幼儿体育
2. 实施幼儿体育应注意的问题
➢ （1）树立正确的健康观念 ➢ （2）注重幼儿身体素质的提高 ➢ （3）重视幼儿的运动安全与运动卫生
第三节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义
1. 幼儿智育的概念
➢ 幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能、发展智力，增进 对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过 程。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个 方面都分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、 能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与 发展的具体方向。
第三章 幼儿全面发展教育
甲骨文
小资料
教，甲骨文（爻，算筹）（子，孩童）（攴，手持鞭子、棍杖）， 表示体罚学子。造字本义：用体罚手段训导孩子作算术。金文省去 “子” 。有的籀文用“心”代“攴”，强调“教”者引导、启发 蒙童的心智。
绪论
幼儿教育
➢ 广义
广义的幼儿教育包括幼儿教育机构教育、幼儿家庭教育与幼儿社会教 育。
➢ 狭义 狭义的幼儿教育，特指幼儿园教育和其他相关幼儿教育机构的教育。
绪论
幼儿园教育 幼儿园教育是在幼儿园
中由特定的专业人员有目的、 有组织、有计划的对3～6岁 儿童实施的教育，旨在促进 幼儿身体、认知、社会性等 方面的全面和谐发展。幼儿 园教育是我国基础教育的重 要组成部分，是我国学校教 育和终身教育的奠基阶段。
绪论
二、幼儿教育学的研究对象与任务
幼儿教育学是专门研究幼儿教育现象，揭示幼儿教育规律的一门科学。 幼儿教育学的任务是研究幼儿教育、幼儿园教育的工作特点和规律，研
教育目标体系
纵向的角度
横向的角度
层次结构
分类结构
Βιβλιοθήκη Baidu
第二节 幼儿教育目标的结构
一、幼儿教育目标的层次结构
幼儿教育目标
幼儿教育总目标 幼儿园课程目标 年龄阶段目标 单元目标 教育活动目标
第二节 幼儿教育目标的结构
二、幼儿教育目标的分类结构
教育目标
情感
认知
动作技能
美国心理学家布卢姆的教育目标分类
第二节 幼儿教育目标的结构
2. 实施幼儿智育应注意的问题
第一节 幼儿全面发展教育概述
二、幼儿体、智、德、美四育的关系
智育
德育
体育
全面发展
美育
体育、智育、德育与美育是幼儿全面发展教育的有机组成部分。体育 、智育、德育、美育在全面发展教育中，虽然在任务与功能上具有相 对的独立性，但它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一 的整体。
第二节 幼儿体育
第一节 幼儿全面发展教育概述 第二节 幼儿体育 第三节 幼儿智育 第四节 幼儿德育 第五节 幼儿美育
第一节 幼儿全面发展教育概述
一、幼儿全面发展教育的含义
幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼 儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发 展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养幼儿素质的教育。
卢梭 ➢ 代表作《爱弥儿》
裴斯泰洛齐
➢ 《林哈德和葛多德》《幼儿教育书信》和《母亲读物》等。他在教育史上第 一个提出“教学心理学化”的思想。
第一节 幼儿教育理论的产生与建立
我国早期的有关儿童教育的思想散见在谚语中。
“三岁看大，七岁看老” “教儿婴孩，教妇初来”
魏晋南北朝时，颜之推著有《颜氏家训》 南宋朱熹编有《童蒙须知》和《小学》
一、幼儿体育的概念与意义
1. 幼儿体育的概念
➢ 幼儿体育是指在幼儿园中进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学 的方法以增强幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
第二节 幼儿体育
2. 幼儿体育的意义
➢ （1）体育是幼儿生长发育不可或缺的条件 ➢ （2）体育为幼儿的心理发展提供精神基础 ➢ （3）体育可以促进智育、德育和美育目标的完成
目录
绪论 第一章 幼儿教育理论基础 第二章 幼儿教育的目标 第三章 幼儿全面发展教育 第四章 幼 儿 园 课 程 第五章 幼 儿 园 环 境 第六章 幼 儿 游 戏 第七章 幼 儿 园 教 师 第八章 幼儿园与家庭、社区和小学
绪论
一、教育与幼儿教育
教育
➢ 广义 从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是 教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育； ➢ 狭义 从狭义上讲，教育主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级） 的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养 成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。
第三节 我国幼儿园教育目标
我国建国后的几个重要的教育目标。 一、我国早期的幼儿园教育目标
1．1952年教育部颁布了《幼儿园暂行规程（草案）》，这一文件中以“ 任务”的形式规定了幼儿园的教育目标
2．1979年，教育部颁发的《城市幼儿园工作条例（试行草案）》中，提 出幼儿园教育的主要目标
第三节 我国幼儿园教育目标
第二节 幼儿智育
2. 幼儿智育的内容
➢ （1）发展幼儿的智力 ➢ （2）引导幼儿获得粗浅的知识 ➢ （3）培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的和学习习惯
第二节 幼儿智育
三、幼儿智育的实施
1. 幼儿智育的实施途径
➢ （1）组织多种形式的教育活动，发展幼儿的智力 ➢ （2）创设宽松、自由的有准备的环境，让幼儿自主活动
三、幼儿体育的实施
1. 幼儿体育实施的途径
➢ （1）儿童创设适宜其身心发展的生活环境，科学护理儿童的生活 ➢ （2）开展丰富多样、适宜幼儿发展的体育活动 ➢ （3）在日常生活中渗透幼儿体育 ➢ （4）重视幼儿体育与其他领域教育的有机结合
小资料
我国在《幼儿园工作规程》中规定，幼儿教育机构要重视各种体育活 动，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，宿制幼儿园不少于3 小时。
第三节 我国幼儿园教育目标
三、《幼儿园教育指导纲要》中的领域教育目标
这一文件中，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域提出目标。
➢ 1. 健康领域目标 ➢ 2. 语言领域目标 ➢ 3. 社会领域目标 ➢ 4. 科学领域目标 ➢ 5. 艺术领域目标
第三节 我国幼儿园教育目标
四、《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习与发展目标
第一节 幼儿教育目标的意义与依据
一、幼儿教育目标的意义
1. 幼儿教育目标指导和支配着教育的全过程 2. 幼儿教育目标规范着教师的教育理念和行为 3. 幼儿教育目标服务于幼儿的发展
二、制定幼儿教育目标的依据
1. 儿童的发展 2. 社会要求 3. 学科的特性
第二节 幼儿教育目标的结构
第一节 幼儿教育理论的产生与建立
福禄贝尔创立了一套系统的幼 儿教育理论和相应的教育方法、 教材、玩具。由于他的实践和 理论，使幼儿教育学从普通教 育学中分化出来，由笼统的认 识到建立起独立的范畴与体系， 幼儿教育也成为教育中的一个 独立的领域。
第一节 幼儿教育理论的产生与建立
福禄贝尔的教育思想
第二节 幼儿智育
2. 幼儿智育的意义
➢ （1）满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展 ➢ （2）为体育、德育和美育的实施创造良好的条件 ➢ （3）智育促进社会的进步与发展
第二节 幼儿智育
二、幼儿智育的目标与内容
1. 幼儿智育的目标
➢ 《幼儿园工作规程》第五条中强调幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和 求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能 力，以及初步的动手能力。
第一节 幼儿教育理论的产生与建立
“古者小学教人以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之 道，皆所以为修身、齐家、治国、平天下之本，而必使其谓而习之于幼 稚之时”
——朱熹《小学》序 王阳明以“蒙以养正”为教育目的，强调教学应注意儿童的兴趣，了解
儿童的心理和性情，使其自然发展而达到“趋向鼓舞，中心喜悦”的境 地。
究幼儿园的教育目标、教育原则、组织幼儿活动的原理和方法，以及幼 儿园与家庭、社区合作与小学衔接等内容
绪论
三、幼儿教育学的学习方法
学习与思考 理论与实践 重点与相关
四、幼儿教育学的研究方法
调查法 观察法 实验法 个案研究法
第一章 幼儿教育理论基础
第一节 幼儿教育理论的产生与建立 第二节 幼儿教育理论的发展
第二节 幼儿体育
二、幼儿体育的目标与内容
1. 幼儿体育的目标
➢ 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯 、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2. 幼儿体育的内容
➢ （1）促进幼儿身心健康发展 ➢ （2）发展幼儿的基本动作 ➢ （3）培养幼儿良好的生活习惯和生活能力
第二节 幼儿体育
第一节 幼儿教育理论的产生与建立
一、幼儿教育理论的产生
柏拉图
➢ 在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了幼儿的教育问题。
亚里士多德
➢ 在《政治学》一书中把幼儿教育分为两个阶段，他认为出生至五岁以培养幼 儿的基本生存能力为主，五岁到七岁以身体的活动与锻炼为主。
夸美纽斯（捷克教育家） ➢ 在 1628年撰写了历史上第一部学前教育专著《婴儿学校》，提出母育学校 的理念。
美国心理学家布卢姆的教育目标分类的特征：
1. 用可见的行为来陈述目标 2. 目标是有层次结构的 3. 教育目标分类学是超越学科内容的 4. 教育目标分类学是一种工具
第二节 幼儿教育目标的结构
“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语 言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域 的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、 技能等方面的发展”。 —— 《幼儿园教育指导纲要》