高中语文新课标的理解与定位

高中语文新课标的理解与定位
没有人可以阻止你更多地爱自己。

爱自己最好的方法是使自己变得更加完美。

在坐的每一位教师都要有成为全校师生精神偶像的自我期许。

——题记
一、语文课程的性质：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念：
1、充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养和整体素质。

2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。

未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。

3、重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习更生动、更形象。

三、课程设计高中生语文水平的三个层次：
第一层次，必修课程10学分；
第二层次，必修课程10学分+选修课程8学分；
第三层次，必修课程10学分+选修课程14学分。

四、课程目标：
1、积累〃整合
2、感受〃鉴赏
3、思考〃领悟
4、应用〃拓展
5、发现〃创新
就是要学生养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。

学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。

五、关于语文课堂：
低档课堂：记忆型课堂（记笔记就是备忘录，字词、句篇、
语、修、逻、文，的确没有记忆学
不好语文）
高档课堂：思维型课堂
如何由低档课堂→高档课堂？
（学生看得懂的，会的，老师老讲；学生看不懂的，不会的，老师也回避。

）
A 语文课堂过分流畅好不好？
例如：
《假如给我三天光明》
师问：让我们走进课文，你喜欢哪一段就读哪一段，说说你授
受
式
教
学 目标 讲授 接受 训练 作业 （反复）
达标 师生互动 目标 问题（要有价值） 思维 阻滞
启发
流畅 达标 静 教师 学生 启发 讨论 教材机智 学生 学生
为什么喜欢？
生答：我喜欢第一段，因为海伦〃凯特不幸双目失明，双耳失聪，那时候她还只有一岁，所以我喜欢这一段。

师导：哦，因为你对她的遭遇怎么样啊？
生答：同情。

师导：哦，你真是个富有同情心的孩子，因为这一段写出了海伦〃凯特的不幸，深深打动了你，所以你喜欢这一段。

生答：是的。

生：老师你说得对。

我还喜欢第8段，因为她决心象她的老师沙利文一样，去为不幸的人们服务。

师：哦，你被她的什么精神感动啊？
生：（迟疑一下。

）
师：你是不是被她的不屈不挠的精神所感动啊？
生：是的。

问题的提问没有价值，不利于开发思维。

B 课堂气氛是不是越静越好？
（教室里真安静呀，静得地上掉根针都能听到）课堂一定要有静，但要做到动静相宜，动静结合，太安静和太热闹都是不正常的。

（是不是，好不好，对不对？）
C 主导与主体的平衡点在哪儿？
教师的讲是学生主体地位的保障。

D 预设与生成：
教师一定要在精心预设的基础上来生成，使整个课堂形成一个思维场。

所谓的预设就是贬义褒用的“请君入瓮”。

E 学习与出错：
一位教育家说“教室就是让学生出错的地方”。

好老师会引导学生进入思维陷阱，学生不犯错误，就不能成长。

六、关于写作：
因为写作占60分，正所谓“得作文者得天下”。

写作教学应着重培养学生的观察能力，想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

指导学生写作一定要让学生有话可说，有真情、有真话可说，因为作文有信度才会有效度。

七、新课程中学语文教学中的问题与诊断：
(一)语文教学的“泛化”
语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。

对文学作品教学的“泛化”。

A 把语文课上成了思想政治课：
例如：《雷雨》中让学生分析周朴园对鲁侍萍有没有真爱情。

学生最后争论的焦点是“什么是爱情”。

B 由于对多媒体教学理解的表面化。

过分追求声、色、光的老哨，以画面观赏代替文本解读，结果把语文课教成了影视欣赏课。

例如：《林黛玉进贾府》先看录像再评价人物，完了。

把学生通过抽象文字思考、领悟、产生个性化体验这一过程全部省去，一步进入具象。

“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身？
——李海林语文教学应该体现语言教学的本质，它不是教“写了什么”，而是教“怎么写的”，有什么文化意蕴？为什么要用这个词而不用哪个词？为什么要用这句话而不用那句话？
（二）语文教学的“窄化”
(1)知识教学的淡化倾向：
第一种情况是教学追求课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。

第二种情况是分不清楚知识的主干和核心，该落实的没有落实，不重要的知识却当作了重点。

例如：《琵琶行》“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”一句中的知识传授。

“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的蹩脚表演，当即笑爆场。

(2)阅读教学知识化倾向：
例：《荷塘月色》“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

清香歌声
通感
是特殊的比喻
↓
比喻类型
↓
博喻
最后讲跑了题。

(三)语文教学的“僵化”。

一是教学结构程式化。

（天天如此，枯燥无味，等于节节给学生开会，一天开六七堂会）
二是教学目标割裂化。

例：《鲁提辖拳打镇关西》一段太暴力，倾向性错误。

三是多媒体板书机械化。

多媒体有时会有弊端无法临时修改，建议设应留用黑板。

(四)语文教学的“形式化”。

一是“准戏剧表演式”
二是“平面化问答式”
三是“无主导对话式”
四是“无意义探究式”
当今语文教学缺乏“文化深度”，教师所提的问题缺乏“思维力度”，老师和学生就围绕这些既无“文化深度”，也无“思维力度”的问题展开对话，展开讨论，展开探究，语文教学于是就只能在形式上互动，在低认识层面上互动，最后的结果是学生思维窒息了，就连低水平互动也难以维持了。

(五)诊断：
A 两个观点：
真正的语文课堂教学应该有动有静，动静相宜；教学设计的关键在问题设计，通过教师的提问引导，学生“能够察人之所未察，道人之所未道，言人之所未能言。

”
B 一条法则：
语文教学的“冰山法则”：语文教学就是要引导学生透过浮在“水面”上七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下七分之六的“深层意蕴”，重思考、重感悟，重体验，重创造，引导学生发现语文的内在“美丽”，努力实现接受学习和发现学习的有机统一。

八、新课标下语文教学中的问题设计：
1、挖掘能从一点引发不同思维结果的“焦点式”语言，训练学生思维的发散性。

例如：《致橡树》“你有你的铜枝铁干，象刀、象剑、也象戟……”
2、挖掘“焦点式”语言中的“模糊信息”，在若干信息的深层组合关联中设置“思维陷阱”，训练学生思维的严密性。

例如：《林黛玉进贾府》：“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回……因笑道：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女……”
一句话：黛玉、贾母、三姊妹、王、刑夫人一石七鸟。

3、分析“焦点式”语言信息中传统理解的不合理性，训练学生思维的批判性。

例如：《廉颇蔺相如列传》中“王必．
无人”→一定X →如果 要分析蔺相如性格：有礼
4、挖掘教材中内涵丰富的“焦点式”语言，设计出层层递进的“连环式”问题，训练学生思维的深刻性。

例如：《大堰河——我的保姆》“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，那艾青为什么能知道？因为大堰河对儿子的爱超越了血源，儿子对大堰河的爱超越了阶级，超越了等级，超越了社会。

角度4：内涵：千锤百炼形成的铮铮铁骨 角度1：形象性：有棱有角
角度2：武器特点：独当一面的力量
角度3：成因
有人参观了其貌不扬的剑桥大学后发出感叹：“大师决定大学”，现代教育家说：“教师的质量就是教育的质量”，今天我要
说：“教师的课堂问题的设计决定了教学的深度。

”
九、新课程语文教学设计的优化：
教学高潮本质上不是外在的形式上的创新，而是对教学内在影响最大化的追求，是基于教学目标，认识，认知规律和情意需
求的最优化集合，而产生的教学智慧。

1、思维的高峰：用问题的设计来调动。

2、情感的高潮：课堂一定要让学生感动，学生在感动之“三高”
中才会主动。

3、思想的高度：学生的认识在教学中被提升到一定高度。

另外，还要引导学生关注细节，高尔基说：“细节是隐藏在字里行间的魔术”。

例如：《再别康桥》第一节：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。

”
轻轻的X 招手→挥手？
↓情感告别
把它招来近距离话别
有更多的缠绵悱恻
更多的依依不舍
比女人更细腻
比情人还留恋。

2008年7月11日。