【教学目】
一、学会生字新，理解文内容，背最后一个自然段。
二、通学文使学生了解，作者是怎抓住猫的性格特点行具体致描述的，并体会作者的猫之情。
三、一个意思，两三个事例，把一段写具体。
【教学重点】
指学生学老舍先生言的条理性、准确性、生性，增学生的感。
【教学程】
一、，揭示学要点
（一）文中哪里可以看出猫的可?
（二）文章是怎表达猫之情的?
（三）学具体明确的表达方法。
二、理思路，构特点
（一）指名文。
（二）根据本文起分述的特点，文章分段，画出中心句，写出小三、抓古
怪，品大猫之三怪
（一）大猫第一怪
扣教材泡泡：“ 什么猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”指学生。
1. 理解“古怪”。（推、存疑，一步合文理解“古怪”。）
2.默文，思考作者是从哪几方面写猫的性格的。
（板：老、玩、尽）
3.文中是用哪一个表示折的，把三方面的性格特点接起来的？（可是）
4.每一方面性格后都用了一个气，把它圈出来。
5.文感悟“可是”“吧” 表达“古怪”的作用。
老吧
它很老
比
（“ 它老吧，可是有玩，它玩吧，可是有又很尽。” 里两次用“可是” 折，表出了猫的性格人捉摸不透。句末用“吧”使气不十分确定，更人感到猫的性格人以捉摸。 )
板：
可是可是
老————玩————尽
吧吧
6.通品味、感悟，悟出“古怪”在文中的意思是“令人以捉摸”。
7.分品味作者遣造句之妙。
（1）老：老的突出表是什么？（：它老吧⋯⋯无。）
它老吧，它的确有候很听。
它老吧，它的确有候很乖。
比
“猫”像个活、机（学生在比中，体味到“乖”不但有听的意思，而且人起来得灵的小孩十分
可，同也表达了老舍先生的猫之情。）
（2）玩：玩的突出表是什么？（：可是，它决定要出去玩玩⋯⋯要不怎么一天一
夜不回家呢？）
怎么呼，它也不肯回来。
任凭怎么呼，它也不肯回来。
比
（“任凭”写出了猫要玩就尽情尽地玩，“不管” ，“无” 怎么呼都不会回来。)
（3）尽：怎描写尽的?
填空：想一想各成什么，再想
一想什么要填写些?
它屏息凝（）心
—就是几个（）心
非把老鼠等出来不可（）心
听到老鼠响
（猫在捉老鼠尽的表是：“憋住气，聚精会神”是心；“一⋯⋯”表示有耐心；“非⋯⋯不可”表示有决心。 ) 8.感悟“古怪”的猫最可。
如果只允你从猫的“老”“ 玩”“尽” 三种性格中，独有一种性格的猫养，你哪种？（成天睡大的猫
是“ ”猫；整天不回家的猫是“野”猫；整日逼老鼠，不的猫是“呆”猫。只有既“老”又“ 玩”；既
“ 玩”又“尽”性格“古怪”的猫最可。）
（二）大猫第二怪
1.从猫的情上看，写了两个方面，找出概括。（高：温柔可；不高：一声不出。）（板：温柔可——一声不出 )
2.用了几个把“温柔可”写具体
的？（用身子蹭你的腿；伸脖子你抓痒；在稿上印小梅花；丰富多腔地叫。）
（1）老舍先生家的猫独有的“温柔可”的表是哪个？
在你写作的候，跳上桌来，在稿上印几小梅花。
（2）听着猫的丰富多腔的叫声，老舍先生仿佛在欣什么？
它会丰富多腔地叫，短不同，粗各异，化多端。在不叫的候，它会咕咕
地自己解。
（3）下面加点的，用之妙了？（“不同”“各异”“多端”都是“不一”的意思，可想象猫的叫声“丰富多腔”，可作者之丰富。）
（三）大猫第三怪
1. 学第三自然段从猫的胆量上看，又写了两个方面，用短概括出来。（板：什么都怕——那么勇猛）
2. 依板，小大猫三怪
大猫古怪
可是可是
老——玩——尽
吧吧
温柔可——一声不出
什么都怕——那么勇猛
引学生小：“大猫古怪”写了“三怪” 我得“古怪”的猫，在是可。
四、抓可，品小猫三淘气
（一）中心句。（小猫月的候更可⋯⋯）
（二）分清次：从哪些方面可以看出来，
小猫可、淘气？（概括小）
（1）耍个没完没了。
（2）撞疼了也不哭。
（3）抱花枝打秋千。
分述
（三）你“耍”“撞”“抱”三字之妙？（都是，都写淘气，都当孩子来写。）五、回全篇，全文
特色
（一）你老舍先生用哪一字就把“大猫古怪”与“小猫可淘气” 接起来了？
（小猫月的候更可⋯⋯用“更” 接起来的）什么不用“很”呢？（“更”不但写出小猫十分可，而且写出小猫比大猫更可，并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可的内
容成了一体。些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生写的猫非常可，他是怎表达猫之情的?
1.把猫人格化。
2. 抓住了猫的性格特点写。
3. 构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更” 成一体；不但使文章的构，而且使我看到了猫的多方面的性格，更得猫可。
六、小笔，笔写小
一个特点，两三个事例，写一个小物。
