语文教学培养学生质疑能力的几点做法

语文教学培养学生质疑能力的几点做法
语文教学的最终目标，也就是要培养学生的自学能力，我们的教育教学活动应关心学生的自身及其发展。

今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学中培养学生自己学习的能力。

一、要从问题意识开始质疑能力的培养
第一，教师要鼓励学生打破砂锅问到底。

具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”“善问”“勤思”的思维品质，只要教师加强问题意识的培养，学生良好问题能力的形成就有可能。

有时即使学生所提的问题没有价值，教师也应耐心引导、热情鼓励，而不允许学生养成思维惰性。

鼓励学生大胆地问，让他们寻根究底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。

第二，教师要积极创设问题情境。

在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。

课堂教学应该是一个双向交流的过程。

第三，鼓励学生不满足于字面意思的学习理解，而要善于根据语境揣摩言外之义，弦外之音，挖掘语言的深层含义。

第四，对学生的质疑避免直接作答或快速结论，而是让学生通过自己的努力找到正确的答案，水到渠成地完成学习。

二、要高度重视培养学生的质疑能力
质疑是实现教学互动的工具。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

可见，质疑能力对学生学习的重要性。

质疑是学生探究能力培养的开始。

教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。

而在这个师生信息交流的平台上，产生这种群体互动的动力中，质疑不失为一种好办法，它能激发学生的探索热情，使他们处于积极的学习状态之中，也只有在学生积极主动的状态下教师的引导才能发挥作用，使教学效果达到最优化。

三、培养学生质疑能力的一些做法
1.创设敢疑的轻松教学氛围
教师要对学生更应该倾注以爱心和耐心，真正体会到自己是学习的主人。

从而缩小与学生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系。

尊重信任学生，让学生大胆质疑。

教师只有站在完善学生的人格的高度来组织教学，才能使学生充满信心，使课堂教学充满人性的光芒，才能建立一种师生对话的教学环境。

2.营造学生敢问的教学环境
学生敢疑必须创设提问情境，可以有以下方法：利用课前预习，促使学生提
问。

在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。

利用课堂讨论，促使学生提问。

在课堂上让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。

同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段；而且同学之间提问题，不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

让学生上讲台，促使学生提问。

让学生走上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。

教师应该本着一切为了学生发展的精神，注重提问的开放性、合作性、民主性，并在实施中不断摸索，也只有这样，才会有所成就，语文课堂也才能焕发出新的光彩和魅力。

3.重视教给学生提问的方法
（1）依据文章结构，文体特点质疑
要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，所以还应教会学生段、篇质疑的方法。

那么段、篇质疑如何进行？本人认为：尽管文无定法，但有规律可循。

首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式（说明、记叙、抒情、议论）、表现手法（铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情）。

其次，了解分段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应（尤其要明确照应的几种类型：首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等）。

（2）从主题思想处生疑
主题思想是一篇文章的灵魂，起着统帅和支配全文的作用。

它是作者对客观事物的认识、评价和主要的写作意图。

但每个人的生活经验及理解角度不同，对主题思想也会有不同的看法。

例如在教学《鱼我所欲也》中谈到怎样对待生和死、义和利的问题。

孟子从“性善”论出发，认为人们应“舍生取义”，但也有同学却用保尔的一句名言—“人，最宝贵的是生命”来反驳，且提出了新的生活观念“取义不舍生”。

这不仅是赋予文本新的内容，也表明了新时代学生对生命价值的取向。

培养学生质疑能力，在语文教学实践中非常重要，有利于培养学生的自学能力，以促进其自我学习习惯的形成。

教育有法，但无定法，贵在得法。

教师应该本着一切为了学生发展的精神，注重提问的开放性、合作性、民主性，并在实施中不断摸索，也只有这样，才会有所成就，语文课堂也才能焕发出新的光彩和魅力。

（3）文章题目中求疑
题目犹如文章之眼，它在一定程度上揭示了文章的内容。

如朱自清的《背影》写父子浦口送别，表现了父子深情，那么，教师就可以引领学生从题目上提问：为什么要以“背影”为题？换成“浦口送别”好吗？这样质疑和解答，作者以“背影”
为题的深刻用意就凸现出来了，学生不仅从中体悟到了文本的思想内容，更学会了“以小见大”的写作方法。

主题思想是作者对客观事物的认识、评价和主要的写作意图。

但每个人的生活经验及理解角度不同，对主题思想也会有不同的看法。

例如在教学《鱼我所欲也》中谈到怎样对待生和死、义和利的问题。

孟子从“性善”论出发，认为人们应“舍生取义”，但也有同学却用保尔的一句名言—“人，最宝贵的是生命”来反驳，且提出了新的生活观念“取义不舍生”。

这不仅是赋予文本新的内容，也表明了新时代学生对生命价值的取向。