多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示 (1)

多彩光谱评价方案对我国幼儿园评价的启示
姓名：李春光学号：2100402061
随着我国幼教改革的深入开展以及教育理念的不断拓新，人们对幼儿教育的关注程度越来越高，越来越注重幼儿教育在幼儿成长中的重要作用。

在人们关注的诸多问题中，如何实施有效的评价的日益成为幼教工作者关注的焦点。

自20世纪80年代以来，随着选拔、鉴别性教育评价的弊端日益凸显，教育评价的发展性和服务性功能即改进教育教学和促进学生学习发展的功能逐渐为人们所关注和重视。

1同时在最新颁布的《纲要》重对幼儿园教育评价的界定是：“是了解教育的适宜性、有效性、调整和改革工作。

促进每一个幼儿园发展，提高教育质量的必要手段。

”可见，人们对评价的观念已经开始从注重鉴别选拔人才、将学生分类评级、贴标签的传统观念逐步向注重促进教育教学和促进学生发展的观念转变。

在幼儿园中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，如何促进孩子的个性发展，都成为目前幼儿园开展评价的十分重要的问题。

对于如何开展有效的评价来促进教育教学和幼儿的发展，许多的幼教工作者、幼教专家都做了大量的探索和研究。

从档案袋评价、作品取样系统、多彩光谱评价等评价方法的研究和运用可以看出，人们不断地尝试运用有效的评价方式来评价幼儿的发展。

其中的多彩光谱评价方案被我国的很多幼儿园采用，也在幼儿园的评价中发挥了重大的作用。

多彩光谱评价方案为我们提供了许多富有参考价值的经验和启示。

多彩光谱评价方案的基本理念是以哈佛大学的霍华德．加德纳教授和图佛兹大学的大卫．亨利．费尔德曼教授多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的。

其理论中蕴含着十分先进的教育理念。

比如该理论强调所有个体身上都蕴藏这每一种智能的潜能，但或许由于遗传和环境的影响，这些智能的发展程度存在差异；每个人至少在一个智能领域是具有强项的；对儿童智能强项的识别、培育、前一有助于儿童的发展等。

基于这些观点可以看出，多彩光谱评价旨在为了发现儿童智能的强项和弱项，然后以强项来带动弱项的发展，从而使得多方面都取得较好发展。

所以说多彩光谱方案主张发展一种更为人道、宽泛的评估方案，他们认为儿童潜在的或者外显的能力远远超出了传统的智商测试或其他的标准化测试所能够反映的范围，要求发展出一种课程，能够给儿童提供各种活动材料，支持儿童以各种方式开展学习，发现并发展儿童的强项，力争使所有儿童都能够以最佳的方式进步。

多彩光谱评价方案的提出不仅在当时美国的教育界引起了巨大的轰动，在全世界范围内都有着广泛的影响。

多元智能理论，尤其是多元智能理论体系中的评价观体现了当代最新的教育和评价理念，对我国当代幼儿发展评价也有着重要的启示意义。

首先，多彩光谱评价方案强调在有意义、真实的活动情境中进行评价。

从这一点来讲，多彩光谱评价方案认为教育评价应该成为自然的学习环境的一部分。

多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学习情境的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。

无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。

通过创设宽松、公平、涉及七种能力的，对幼儿来说有意义的情景，让幼儿在真实的活动情景中，利用自己的学习、生活经验，表现出自己多方面的能力，然后根据其表现进行记
1于开莲，焦艳.两种学前教育评价新方案的对比—多彩光谱评价方案与作品取样系统.学前教育研究，2009（08）
录、评分，从而发现幼儿的潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣。

评价活动应贯穿于幼儿的日常生活之中，体现评价过程的生活化。

一方面要在实际生活情境中对幼儿进行评价，另一方面，在幼儿自然而真实的生活中通过观察进行评价，入股如观察幼儿在生活中与教师与同伴的交往情况，观察幼儿解决实际遇到的困难的情况，以及在生活中表现出来的情感态度等。

除了将评价活动贯穿于日常生活中外，还应将评价贯穿于教学活动之中，实现教学与评价的一体化。

关注过程，关注幼儿发展进步的评价，使评价与教学融为一体，充分体现了评价帮助幼儿发展的目的。

多元智能理论的评价观认为教学和评价是“一体两面”的，评价要与实际的教学情境结合在一起。

这样一种情境化的评价，使教师在教学过程中不会花太多的时间来进行测验，而只是把测验看作教学过程中的一个组成部分，学生也不再把考试看作可怕的“审判日”。

评价贯穿于教学活动之中，实现教学和评价的一体化就意味着教学活动的过程就是评价的过程。

其次，多采光谱评价活动模糊了课程与评价之间的界限。

这一点是针对传统智能测试采用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评价的弊端提出的。

传统的课程和评价是相分离的，课程是课程，评价是评价通常是评价在课程之后。

这种评价所获取的信息并不能真实反应幼儿的学习情况。

多彩光谱评价活动在儿童自己的环境中进行，就像教室里开展的其它活动一样，必要时老师还会给予提示或帮助。

多彩光谱评价方案并不是游离于课程之外，而是融入到课程当中去评价幼儿的表现，努力做到评价成为教师日常课程的一个有机组成部分。

幼儿的学习是一个持续的过程，评价也应如此。

评价内容同时也是课程内容，当评价与学习自然地交织融合在一起时，教师就可以长期地观察到幼儿在各种情境中的表现，从而获得有关幼儿智力的多方面信息，记录下幼儿某个领域或是跨领域中的动态变化，从而对幼儿智力能力进行更为准确的描述。

第三，评价内容和标准更加的多元化。

传统的评价内容注重的是考察学生的智力、知识、成绩等方面，比较轻视情感、社会性、艺术等方面。

评价的内容单一片面。

多彩光谱评价的内容则更加全面多元，加德纳教授所以的八种智力结构都可作为评价的内容，而在《多元智能理论于学前儿童能力评价》一书当中列举了八大评估领域更能体现评价内容的多元化，借鉴多元智能理论的评价观，我们在确定评价内容时要充分认识到多种智能在人的智能结构中的同等重要地位，以及在个体未来社会生活中的独特作用，从而毫无偏见地把它们都纳入评价的内容之中。

我国传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准和常模下，用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将所有幼儿“排队”，甚至分为好、中、差等级，这忽视了幼儿的多样性和差异性，违背了幼儿个性的丰富性和复杂性，也压抑了幼儿的个性和创造性，不能全面综合的反映幼儿的实际情况。

而多彩光谱评价方案更加注重儿童发展的差异性，评价标准并不是要求每一个儿童都要符合整齐划一的标准。

加德纳认为，每个人的智能有独特的表现形式，每一种智能也有多种表现形式，因而不存在适合于任何人的统一的评价标准。

而多彩光谱的出发点是每个人生来都拥有各种智能，同时，每个人也都存在智力上的优势与弱势。

儿童某些方面的弱势并不能说明儿童的智能是有问题的，评价的目的在于找出儿童发展的优势与劣势，然后提供适宜的学习机会和学习经验，以及各种操作材料等来提高儿童智能弱项，并通过发展儿童的智能强项来带动儿童的智能弱项。

因此，多元智力理论的评价既不是为了发现神童，也不是为了对儿童进行名次上的排队，
而是旨在“帮助儿童发现、培育自己的能力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。

”多彩光谱称其为“搭建桥梁”，也就是利用幼儿在其强项领域的经验，帮助幼儿建立自信心和自尊心等积极情感，引导他们进入其他广泛的学习活动中。

第四，评价的目的是为了促进儿童发展。

通过评价以更好地帮助幼儿、促进幼儿发展，是当代教育评价的出发点和归宿。

以多彩光谱评价方案的目反思我国已有的传统评价，发现在我们传统的对幼儿评价中，过分强调评价的甄别和选拔功能，而忽视评价的发展功能，因为评价者往往花大量的时间来对幼儿进行飘絮，评定等级，贴上“标签”，这就使得为了评价而评价，失去了评价旨在促进教育教学和儿童发展的目的。

而多彩光谱评价方案通过识别儿童的智能强项和弱项以了解幼儿。

帮助幼儿发展的前提是了解幼儿。

多彩光谱评价方案就是在了解儿童智能强项和弱项的基础上，针对幼儿的智能弱项，采取有效的不就措施，从而扬长避短，达到帮助幼儿发展的目的。

评价应关注并赞扬幼儿的智能强项，以增强幼儿的自信心与评价是为了帮助幼儿发展的目的相一致，评价应关注并赞扬幼儿的智能强项，并以此为切入点，相应地给幼儿提供适当的学习经验和表现机会。

识别幼儿的智能强项和智能弱项并不是评价的最终目的，当教师通过给幼儿以肯定评价，增强了幼儿的自信心，并使幼儿认识到自己的智能强项后，教师就可以引导幼儿利用优势领域的经验来进行其它领域的学习，并以优势领域智能带动弱势领域智能发展，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。

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第五，关注幼儿的活动风格特征。

多彩光谱评价方案还有一个值得我们借鉴的方面就是关注幼儿的活动风格。

活动风格用于“描述儿童在各种情境中与任务和材料的互动关系……是从过程维度而不是结果上来反映儿童的学习或游戏。

其具体内容涉及到幼儿是否愿意参与活动、参与活动时的自信心表现、游戏性、专注程度、坚持性、工作速度、健谈性、计划性、创新性、成就感以及与成人的互动等18 种明显的风格特征。

评价方案对每种活动风格都进行了详细界定和说明，设计了活动风格检表。

教师可以运用这些检表，照对风格的界定和说明，考察幼儿在各个领域活动时所展现的不同风格特征。

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多采光谱评价方案以加德纳和费尔德曼的理论为基础，其评价观念有很多值得我们借鉴和学习之处。

与此同时，我们对多彩光谱评价方案的学习与借鉴并不能“拿来主义”，照搬硬套，我们应该有选择的去运用它，因为多彩光谱方案也有问题没有解决。

比如，该评价方案所提出的教学建议和课程发展方向往往是针对整个智能领域或整个活动的，而不是面向个体幼儿的不同表现，因使得这些建议的针对性和有效性等相对欠缺；4还有一点就是该方案所设计的活动在我国幼儿园中不一定是常用的或常见的，我们要运用多彩光谱方案需要根据我国幼儿园自身的特点来设计自己的活动。

还有一点就是该方案对收集的资料的分析以及如何用来改进教育教学没有深入的论述，但是就其评价的目的来讲，多彩光谱方案对这一点的论述是不够的。

尽管多元智能理论的价值与内容适用性的讨论在继续，但多元智能理论的评价观对我国幼儿发展评价是具有重要的启示意义的。

我们并不是一味去表扬多彩
2姚伟，华金道.多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示.外国教育研究，2004（9）
3于开莲，焦艳.两种学前教育评价新方案的对比—多彩光谱评价方案与作品取样系统.学前教育研究，2009（08）
4于开莲，焦艳.两种学前教育评价新方案的对比—多彩光谱评价方案与作品取样系统.学前教育研究，2009（08）
光谱方案的先进性，同时我们应该是有扬弃的去看待它，在此基础上去借鉴其优秀的方面，对其理论不足之处，我们应该带着批判的眼光去看待它。

作为评价者，我们一定弄清楚评价不是为了甄别选拔神童或是小天才，而是旨在发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。

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参考文献：
[1]李季湄，方钧君译. 多元智能理论与学前儿童能力评价[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 于开莲，焦艳.两种学前教育评价新方案的对比—多彩光谱评价方案与作品取样系统.学前教育研究，2009（08）
[3] 姚伟，华金道.多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示.外国教育研究，2004（9）
[4] 陈丽玲.幼儿园教育评价的探讨—多彩光谱评价项目在幼儿园的实践与思考.吉林教育
[5]张玉，王芳.从多元智能理论与新《纲要》看我国幼儿教育评价.魅力中国，2010（2）
[6]刘霞.多元智能理论与幼儿发展评价改革.教育导刊:(幼儿教育),2007(05)
[7]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念.学前教育研究，2003（09）
5李季湄，方钧君译. 多元智能理论与学前儿童能力评价[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001。