第一节《物理课程标准》背景
课程及课程目标
一、《物理课程标准》制定的背景
〈一〉培养目标的调整
1、纵观我国初中物理大纲发展历程，中学物理教学的目的逐渐向强调知识应用、突出能力培养、关注非智力因素等方向发展。
2、受传统观念束缚和高考指挥棒的影响，我国基础教育侧重于知识与技能，忽视其他的培养目标。
3、基础物理教育的目的，不仅仅是要求学生知道一些物理知识，会做一些物理实验，能解一些物理习题，知识是学不完的，实验也是做不完的，题目更是解不完的。
4、基础物理教育更应该关注学生学习能力的培养，科学态度、科学精神以及正确价值观的养成。
5、学生必须学会学习，才能满足社会发展和人的终身发展的需要。
6、科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的控究能力、科学态度和科学精神。
〈二〉人才培养模式的改变
1、传统的培养目标过多地关注学生学到了多少知识，导致教学方式倾向于知识的灌输。
2、传统的教学方式过分侧重于知识的传授，忽略对学生学习兴趣，探究能力以及科学态度方面的培养，影响学生对物理学习的热情和信心。
3、要改变传统的人才培养模式的弊端，必须重视通过科学探究学习方式。培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神。
〈三〉课程内容的更新
教育培养目标的调整，既与培养模式密切相关，又与教学内容的改革有关，科学内容的改革应放在重要的位置。
〈四〉评价的改革
1、现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。
2、评价的基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展。
3、评价过程更加关注人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；体现出尊重与关爱，关注个体的处境与需要；体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；关注人的主观能动性，激发人的主体精神。
二、课程基本理念及课程目标
〈一〉课程基本概念
1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
①初中阶段的物理目的是培养学生的科学素养，而非精英教育和职业教育。
②课程设置主要以学生的发展为主，适应学生的认知特点，而非学科体系自身的完备。
2、从生活走向物理，从物理走向社会；
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；
4、注重学科渗透，关心科技发展；
5、构建新的评价体系。
〈二〉物理课程目标
1、物理课程的三维培养目标
①知识与技能
②过程与方法
③情感态度与价值观
在科学探究过程中，
①观察能力、
②提出问题、
③信息收集、
④处理能力，
⑤分析概括能力，
⑥信息交流能力的要求。
①学生掌握物质，
②运动与相互作用，
③能量等物理知识的要求；
④渗透STS观念的要求；
⑤物理技能方面的要求；
①学习兴趣培养科学求知欲、
②科学探究勇气的培养。
③战胜困难的信心与决心。
④科学态度
⑤合作与交流的精神。
⑥STS观念的渗透。
⑦责任感与使命感。
其侧重于具体的操作。
其侧重于科学探究
能力的提高。
第二节科学探究解读
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
一、提出问题
〈一〉能从对日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理有关的问题。
问题包括：
1、发现相关物理现象之间的关系。
2、某物理现象区别于其他物理现象的特点。
3、在其他场合下和以往事件中没有出现过的物理现象等。
〈二〉能书面或口头表达这些问题
1、把自己的发现，通过思考，演变为一个具体、明确的物理问题，这是发现问题、提出问题的另一个环节。采用“问题化”的方式进行陈述。
2、直接问题化的表达方式是比较低层次。
3、要把发现的现象演变为一个科学问题，需要对现象作进一步的思维加工。
〈三〉认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
1、没有发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起；
2、发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。
3、发现问题和提出问题是具有创造性的过程，解决方法更需要创造性思维。
4、学生要经历发现问题和提出问题的过程。
二、猜想与假设
〈一〉尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
猜想不一定是最终的科学结论，但它不是胡猜乱想，需要根据现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。
〈二〉对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设
推测和假设的根据探究者自己的经验、知识以及探究问题的科学事实。
推测和假设的结论必须是可检验的，检验可能有两种结果：①支持假设（即证实），②否定假设（即证伪）
〈三〉认识猜想与假设在科学探究中的重要性
猜想与假设是科学结论的先导，能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿着预定目标展开，避免探究的盲目性。
三、制定计划与设计实验
〈一〉明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程；
〈二〉尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；
〈三〉尝试考虑影响的问题的主要因素，有控制变量的初步意识；〈四〉认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
四、进行实验与收集证据
〈一〉能通过观察和实验收集数据；
〈二〉能通过公共信息资源收集资料；
〈三〉尝试评估有关信息的科学性；
〈四〉会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作；
〈五〉会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；
〈六〉具有安全操作的意识；
〈七〉认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性；
五、分析与论证
〈一〉能初步描述实验数据或有关信息；
〈二〉能对收集的信息进行简单的比较；
〈三〉能进行简单的因果推理；
〈四〉经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；
〈五〉尝试对探究结果进行描述和解释；
〈六〉认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
六、评估
〈一〉有评估探究过程和探究结果的意识；
〈二〉能注意假设与探究结果间的差异；
〈三〉能注意探究过程中未能解决的矛盾、发现新的问题；〈四〉尝试改进探究方案；
〈五〉有从评估中吸取经验教训的意识；
〈六〉认识评估对科学探究的意义。
七、交流合作
〈一〉能写出简单的探究报告；
〈二〉有准确表述自己观点的意识；
〈三〉在合作中注意既坚持四项基本原则又尊重他人；
〈四〉有团队精神；
〈五〉认识科学探究中必须有合作精神。
