初中文言文教学内容

初中文言文教学内容浅析

文言文是初中语文教学中的一个重要内容。但是,文言文难教,文言文难学,教学效果不佳。究其因,我认为,是由于我们授课教师忽视了文言文教学中易被忽视的几个重要的问题:

一、文言知识的教学

教材中介绍的学生应当掌握的文言知识包括字、词、句等元素。字,有通假字、古今字;词,有一词多意、古今同形异义、词类活用、常见虚词用法等;句,有判断句、被动句、疑问句、倒装句、省略句等,涉及不少概念。这些概念一定要搞清。因为感觉的东西我们不能立刻理解它,而理解了的东西我们才能深刻地认识它。搞清概念,不是死抠、死记名词术语,而是用浅显通俗的语言说清其内涵、特征。譬如“通假字”与“古今字”。“通”指音通,“假”指“假借”。“通假字”是指因为音同而用乙字来代替甲字,相当于我们今天讲的“别字”。“古今字”是指造字的时间不同的字,在前为“古”,在后为“今”。而非我们通常理解的“古代”与“现代”。又如“使动用法”与“意动用法”。“使动用法”时说某个动作行为不是由甲发出,而是甲使乙发出,带有强制性;“意”是指意念,“意动”是指意念上,即思想上认为什么、怎么样,带有主观性。这些情况说清楚了,该清楚了,学生才会理解,才会有一个“标准”、一把“尺”,用他去衡量、对照,解决问题就容易得多。

文化常识是文言文教学中往往会被忽视,例如:古代的称呼、官职、科举制度、礼仪、文史典籍、文体等等,都必须向学生讲解,决

不能忽视。比如在《送东阳马生序》中,涉及到的称呼有“先达”、“宋学士”、“东阳马生君则”几个称呼。在讲解时,要告诉学生,古代人称呼比较复杂,有直称姓名的,有称号的、有称字的、有称谥号的、有称籍贯的、有称官地的,另有称爵名、斋名的。此外,在称谓中还有尊称、贱称、谦称、兼称,并适当举例。文章中的“宋学士”是称宋濂的官名;“东阳马生君则”是兼称,“东阳”是籍贯,“君则”是字,“生”是长辈对晚辈的称呼;“先达”则是晚辈对长辈和前辈的尊称。

二、传授解决疑难的方法

在这方面,教师可以采取不同的方式回答学生的疑问。

1、查阅资料,解决问题。查阅工具书及有关书籍、资料,达到对疑难问题的自行解决,这种方法使学生解决疑难最重要的一步,利

用工具书和有关资料解决问题使学生走出校门后学习文言文乃至

其他各门知识的主要途径。古文化浩如烟海,教师是永远讲不完的,只有教给学生一定的学习方法,培养他们的能力,让他们借助一定

的工具,自己去探索、去辨析、去历练,方能真正得益。

2、合作学习,解决疑难。

学习文言文,疏通文句是不可缺少的教学环节,因为只有疏通文句,才能深入了解文言字词、语法等知识,更好地把握文章思想内容完成其它教学目标。在这个环节中,教室可将学生们提出的尚未解决的问题归纳、分类,交由大家谈论解决,讨论时可采用以下几种方式:(1)授课式。教师把归纳好的问题分成几部分交给各小组,每组

一类问题,让学生先在小组内发表各自意见,进行分析讨论,依次上台讲解本组同学对此问题的看法。(2)互动式。学生仍以小组为学习单位,通过小组互相考查、交流、评价,达到解决疑难的目的。(3)比照式。就是把内容或形式上有一定联系的读物集中起来,加以比较、对照辨别其相同点和不同点的一种阅读方法。通过科学地运用此方式,可以激发学生的阅读兴趣,拓宽阅读视野,提高思维能力,从而获得更深的认识。

三、加强理解,培养语感

语感使人们凭借主题之觉醒,对于语言产生的自动德、丰富的敏捷的反映里,是理解语言、运用语言的直觉化技能,语文教学要十分重视预感培养。只有通过学生主体的阅读实践,通过自身的感知、消化、体会、体验,才能不断地形成语感、发展语感。学生文言文水平、知识能力的提高,单单靠对每册课本中的那几片文言文的学习是解决不了的,它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言阅读上去,只有达到一定量的积累,在反复的言语训练中,才能获得语感。

1、加强诵读,指导方法。“读”是培养语感最为有效的方法,正如叶圣陶所说:“吟咏的时候,对研讨所得,不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内同于理性成为读者的东西,这是一种可贵的境界。”通过熟读精思,可以加深对课文的理解,是作者感情、语言化作学生的感情、语言,作者肩上的煤变成学生严重的美。其次,要讲究吟咏的方法,这种在文言文课堂上常进行的朗读背诵训练,

自然提高了课堂教学效率,日久天长,必能培养出对文言文敏锐而

强烈的感知力。

2、指导品读,体会情感。“品”指的是体会、品味语言和情感。只是建立在读的基础上对文章内容与形式作进一步的把握,是语感培养中重要的酝酿蓄势过程。文言文的语言很精炼,语意非常丰富、含蓄、深刻,有时还显得很朦胧。在文言文的教学中,一定要高度重视品味其中意蕴深厚的语句,品味结构,品味全篇,品味作者的主管之以怎样同客观现实直径和谐统一。要让学生在读中品、在品中读,以增加预感能力。

3、反复练读,培养语感。“练”指的是在熟读和品味的基础之上进行的训练,其贯穿于文言文学习的是中,既是熟读与品味的深化、强化的过程,有十余干培养的内化与迁移的过程/包括基础知识训练、基本技能训练、记忆训练等几方面。通过多渠道、多形式的反复训练,可以增强语感。连的主要对象是教学活动的主题——学生,让学生的主体地位在课堂上真正得到体现,让课堂成为学生获取

知识、训练技能的天地,这样就会大大提高课堂效率,大大提高学生的语感能力。

综上所述,文言文教学应该是全方位的教学。不能忽视任何一个方面,否则,会直接影响到文言文教学效果。所以,我们语文教师要在备课是充分考虑到各个方面内容,上课时面面俱到。