美国孩子的历史课

ap历史课程知识点AP历史课程是美国高中的一门高级课程，它涵盖了世界历史、美国历史和欧洲历史等方面的知识。

下面是一些关键的AP历史课程知识点，包括但不限于以下内容：1.世界史知识点：-人类起源和早期文明：包括人类进化、早期文明如古埃及、古希腊和古罗马。

-中世纪：包括拜占庭帝国、伊斯兰世界、中国、日本和欧洲的封建制度。

-文艺复兴和宗教：包括文艺复兴时期的欧洲，宗教者如马丁·路德和约翰·卡尔文。

-包括殖民主义、工业革命和帝国主义的近代历史。

-第一次世界大战和二战的起因、影响和后果。

-冷战和后冷战时期，包括美国和苏联的竞争以及冷战结束后的全球秩序变化。

-全球化和当代世界：包括全球经济、政治和社会变化的关键方面。

2.美国历史知识点：-美洲原住民的历史和文化，包括美洲原住民与欧洲殖民者的相互作用和后果。

-英国殖民地时代：包括早期的13个殖民地、普利茅斯殖民地和麻省湾殖民地。

-独立战争和美国宪法的形成：包括独立战争的起因和影响，以及美国宪法的制定过程。

-奴隶制和南北战争：包括奴隶制的历史、废奴运动和南北战争的起因和结果。

-工业化和进步时代：包括工业化的影响、进步时代的运动和美国在殖民地地区的扩张。

-二战和冷战：包括美国参与二战的原因、美国的冷战策略和冷战结束后的美国历史。

-社会运动和文化变革：包括民权运动、女权运动和其他社会运动的发展和影响。

3.欧洲历史知识点：-古希腊和古罗马文明：包括古希腊政治制度、希腊城邦和古罗马的政治和社会制度。

-宗教和宗教战争：包括宗教者如马丁·路德和约翰·卡尔文，以及宗教战争的影响。

-绝对君主制和启蒙运动：包括君主如路易十四的统治和启蒙思想家如伏尔泰和卢梭的影响。

-法国大革命和拿破仑：包括法国大革命的起因、进程和结果，以及拿破仑的统治和战争。

-工业革命和欧洲的国家建立：包括工业革命的影响、社会和经济变化，以及欧洲国家的建立。

-第一次世界大战和二战：包括两次世界大战的起因、结果和影响。

直击美国课堂深圳中学王秋英要了解、深切地感受美国教育的细节,最好的地方就是课堂。

只所以详尽地介绍这两节课,是因为这一文一理的两节课实在与国内的课堂太不相同。

当我们感叹，历史课与数学课竟可以上得如此生动、活泼的时候，不仅思考，中美之间的教育差异究竟在什么地方。

一节与众不同的历史--语文课看了这个题目，你一定感到奇怪：这到底是历史课，还是语文课？其实，这既是历史课，也是语文课，他们叫“历史--语文课”（History and language）。

当我们第一次听到这样的新名词时，是在一所9年一贯制的、以科学技术教育见长的特色学校里。

在这个学校里，有许多科目是合在一起上的，比如数学—科学课(Math and Science)，技术—体育—健康课（Technology and P.E. and Health）。

这虽是一所公立学校，但是却非常抢手，据说一个孩子如果要想读这所学校，要提前好几年排队。

在校长也非常自豪地宣称，这所学校有极高的教学水准和高素质的教师队伍。

这究竟是怎样与众不同的一所学校？我们听的是6年级的历史—语文课。

6年级在这所学校里已经算初中了。

老师讲的内容是前历史时期。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。

学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。

有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。

有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。

在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。

画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。

人教版部编历史九年级上册《第18课美国的独立》优秀教学设计一. 教材分析本课为九年级上册的历史课程，主要讲述美国的独立历史。

教材内容围绕美国独立战争，介绍了战争的原因、过程和结果，以及美国独立对世界历史的影响。

本课内容对于学生理解美国历史和文化具有重要意义。

二. 学情分析学生已经具备一定的历史知识基础，对于战争和历史事件有一定的了解。

但对于美国的独立历史，可能了解不够深入，需要通过本课的学习来进一步掌握相关知识。

学生应具备一定的阅读理解能力和历史分析能力。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解美国独立战争的原因、过程和结果，理解美国独立对世界历史的影响。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，提高学生的历史分析能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对美国独立精神的认同，激发学生对历史事件的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：美国独立战争的原因、过程和结果。

2.难点：美国独立对世界历史的影响。

五. 教学方法1.讲授法：讲解美国独立战争的原因、过程和结果。

2.讨论法：引导学生讨论美国独立对世界历史的影响。

3.阅读分析法：让学生阅读相关历史资料，提高学生的历史分析能力。

六. 教学准备1.教材：人教版部编历史九年级上册。

2.辅助材料：相关的历史图片、文献资料。

3.多媒体设备：电脑、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生提出问题，引导学生思考美国独立的意义和影响，激发学生的学习兴趣。

–你知道美国独立战争的原因吗？–美国独立对世界历史产生了哪些影响？2.呈现（10分钟）通过讲解和展示相关历史图片、文献资料，向学生呈现美国独立战争的原因、过程和结果。

讲解内容如下：–美国独立战争的原因：英国的殖民统治、美国的反抗。

–美国独立战争的过程：战争爆发、双方的战略与战术、关键战役。

–美国独立战争的结果：美国的胜利、英国的失败、美国独立的实现。

3.操练（10分钟）让学生阅读相关历史资料，分析美国独立战争的原因、过程和结果，提高学生的历史分析能力。

由美国孩子的一堂历史课想到的新一轮的课程改革在全国大面积的铺开，观念的更新，教材的变化，考试制度的改革都让我们深刻的感受到教育改革的紧迫性和国家进行教育改革的力度。

在教育改革中教师是重要的改革实施者和执行者。

在学校教育的今天，为了学生的发展，教师在课堂上应教给学生什么，应教会学生什么就显得尤为重要。

我是一名历史教师，在十多年的教学过程中，我始终在思考一个问题，那就是，历史教学真正要教给学生什么? 历史课堂教学应如何进行? 那些历史事件、历史时间、历史名词在孩子们今后的人生经历中会有多少用途，孩子们又会记住多少呢? 我们曾经历过死记硬背那些枯燥乏味的历史名词、历史时间应付那些不得不参加的的各种考试。

等到考试结束以后，头脑中所记忆过的历史时间，历史名词会瞬问从我们的头脑中消失。

所以传统的课堂教学亟需改革。

据2001 年年初的《人民日报》报道，通过对北京、上海、深圳、武汉等全国重点城市14 一28 岁的“中围青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年了解历史知识呈“两高一低”即高兴趣度、高重视度、低认知度的状况。

调查问卷以初中历史课本为知识范围，但仅有 1 ．5 ％的及格率。

这一结果确让我们历史教师汗颜：人们常说兴趣是成功的先决要素，“两高”完全可保证学生学好历史；但“一低”却是严酷的事实。

因而，改变“教法”、指导“学法”，是每位历史教师义不容辞的责任。

时代的发展进步要求我们坚决摒弃那种偏重于单纯传授知识的“填鸭式" 教学方式，被动地接受教师知识传授的学习方式。

自主学习，探究学习，终身学习……这些已不是写在纸上的字眼，而应是每一个教育工作者孜孜不倦的追求与努力方向。

在进行校本培训的过程中，我翻阅了大量的书籍，想找到一个真正解放学生，激发学生兴趣的好方法，想改变课堂教学中的。

当我看到《美围孩子的一堂历史课》这样一篇文章后，我真的有一种豁然开朗的感觉，让我有了很多的感想，给了我很多的启发，让我开始真正思考我曾经多少次问自己的那个问题：历史教学真正要教给学生的是什么?教师在课堂上没有交待给学生时间、地点等基本知识，仅仅让学生有一种自身的体验，这还是一堂历史课吗? 他能给学生带来些什么呢? 这堂美国孩子的历史课对我们的教学又会有什么启示呢? 让我们认真拜读，细细体会吧。

美国高中基本课程分类美国高中课程主要分为以下五大类：一、英语English在我们学校，10-11年级修的是英国美国文学，还会学到一些中世纪的英文诗，其中很多单词都是我们闻所未闻的。

考试主要考察一些以人物感情，故事情节为主的问题。

二、数学Math美国数学一般是按照基础代数-几何-进阶代数-预备微积分(pre-calculus)-微积分(calculus)这个顺序授课的。

一般国内完成了初中的学业，可以直接去上pre-calculus，其中主要涉及到一些函数。

接下来就可以学习Calculus。

Calculus属于AP课，指针对高中生开放的大一基础课。

AP Calculus分AB和BC两种，后者比前者多了关于数列，收敛判断，和泰勒展开式的一些内容。

三、外语Foreign Language美国高中所提供的二外有西班牙语，法语，拉丁语，中文，德语等。

各种语言都有AP 课程提供，不过语言类的AP课一般都是在学习一门语言4年之后才提供的。

四、历史History美国的历史课有以下几种：西方历史，欧洲历史，美国历史，AP美国政府。

一般西方历史和欧洲历史针对9-10年级的学生。

美国历史属于必修课，一般在11-12年级上完。

剩下的一年依照个人兴趣学习经济或者美国政府。

值得一提的是，美国历史也分为普通美国历史和AP美国历史。

后者所学的比前者细很多。

综合来说，普通美国历史在于了解历史，AP 美国历史在于了解之后评价历史批判历史。

五、科学Science美国的科学主要是三大类：物理，化学，生物。

这3门都要学过才能毕业。

每门课都有荣誉课程(Honor Course)的设置，荣誉课程比普通课(Regular Course)上得快一点难一点，成绩优异者可以考虑第二年修AP课程，相当于大一基础课。

这三门课中，AP 化学是最简单的，物理和生物并驾齐驱。

AP 物理分为两类，B和C。

不像calculus中的AB和BC，物理的B和C难度相差很多。

美国中小学生课程表美国新泽西州克尔尼镇林肯学校2002——2003学年度三年级B班课程表：每天：9：00 Reading；9：45 Specials；10：30Spelling；11：15Social studies；12：00Lunchtime；1：00English；1：45Science；2：30Homework。

3：00Go back home。

副科：星期一：Music星期二：Sports星期三：Art星期四：Sports星期五：Computer7年级（相当于国内初一）每天的课程会有6节课，分6个科目。

每个科目中，也有几种课让学生选择。

学生从每个类别中选出一种课程，递交教务处审批，批准后，就会成为学生的课程表了。

1．ART 艺术I．绘画II．工艺品2．GYM/HEALTH 运动和健康教育3．Language Arts 语文I．English –0700 中级英语II．English –0720 中级英语III．English - 0770, 0780, 0790 英语（针对有特别需求的学生）4．Math 数学I．2700 Algebra 代数学（专为对代数有特别能力和兴趣的学生设计）II．2710 Algebra 代数学（为中等水平的学生设计）III．2720 Algebra 代数学（为学代数有困难的学生设计）IV．2730 Algebra 代数学（为有特别需求的学生设计）5．History 历史学I．Athenian Government 雅典政制II．Rome 罗马III．world culture 世界文化IV．The Vikings 海盗V．World War II 二战历史6．Science 科学I．Family and Consumer Sciences 家庭与消费的科学II．oceans and climates 海洋和气候另外，学校会要求学生在暑假时候，阅读一些书籍，包括：I．The King of Shadows (作者：Cooper)II．Hope Was Here (作者：Bauer)III．Stargirl (作者：Spinelli)IV．Boy (作者：Dahl)38周的计划（教学重点）：我只举5门课为例第一季度语文：辅音，短元音，文学方式，推断结论，预测结果，字母顺序，标点符号，听，说，关键思考，辨别顺序；和文学，音乐，数学及法语融汇贯通数学：建立规则，数字线，写数字，数字比较，认识tally计数方式（类似中国的数“正”字），日历，天气和温度，数字故事，数字表，分币和5分币，单位，钟表，认识整点时间，减法科学：学习及比较植物和动物在四季的变化，动物分类，生物和非生物；和音乐，文学，艺术及法语融汇贯通社会知识：认识何为时事，学校，社区规则，法律，组群，性格教育，社区－城市和郊区，农场，产品，服务和职业；和音乐，文学，艺术及法语融汇贯通健康：做决定，健康与安全，防火知识，急救知识；与科学和社会知识融汇贯通第二季度语文：阅读，图表，单词匹配，关联和区别，正式拼写，正式写作，创意写作，原因和结果，比较和对比，长元音，跟随口头指令；和科学，社会知识及法语融汇贯通数学：长度和直边，多米诺骨牌，视觉和数字模式，奇数和偶数，用／不用计算机数数，分币，五分币及角币相加及换算，在数字线上进行加减，认识半点和一刻时间，认识温度计，时间表，用尺子测量科学：继续动物知识学习，事物和能源，环境；和阅读，科学及健康知识融汇贯通社会知识：选举：做小组决定，家庭：相似和差别，不同的文化习惯，传统节日，交通；和音乐及科学融汇贯通健康：营养知识，药物，自我价值和健康的情绪第三季度（现在属于此阶段，刚开始）语文：阅读，拼写，按题写作，事实与观点，作者意图，复数，复合词，数字语言，图表认知，使用背景资料，使用字典；和数学，科学及法语融汇贯通数学：位数（十位和个位），角币相加，大小比较，相等，面积，重量和数数，使用规则，加减法，2角5分币，数字钟，秒，以厘米测量，图型分类及辨别个数，科学：简单机器；和艺术，音乐及数学融汇贯通社会知识：继续学习不同的文化习惯，传统节日，黑人历史，中国新年，美国的多文化象征，名人介绍，健康：成长和发育，人体，禁止滥用药物，牙齿健康第四季度语文：阅读人物设置，介绍和练习阅读方法，小作家，和科学有关的中心思想，诗歌数学：几何，对称，多面体，2维和3维的形状，钱，分数，百位数，买东西／找零，两位数的加减，分数的比较，数字拼图，科学：地球和天气，太阳系；和艺术，音乐融汇贯通社会知识：交通，继续学习多文化，地理：方向，时间表，美国历史健康：疾病预防，健康环境，身体锻炼；和阅读及社会知识融汇贯通不知和国内一年级的教学重点有何相似和不同？我感觉美式课程虽然开始得比较浅（如数学），但比较顾及建立一个全面的概念。

了解历史中的美国独立战争历史课教案教案：了解历史中的美国独立战争一、教学目标1. 了解美国独立战争的背景和原因；2. 掌握美国独立战争的重要事件和关键人物；3. 分析美国独立战争对世界历史的影响。

二、教学重点1. 美国独立战争的基本历史背景和原因；2. 美国独立战争的主要事件和关键人物。

三、教学难点分析美国独立战争对世界历史的深远影响。

四、教学方法1. 前导导入法：通过提问和展示触发学生对美国独立战争的思考，调动他们的学习兴趣；2. 案例分析法：使用实例或案例来阐述重要事件和关键人物，激活学生的思维和参与度；3. 小组合作法：将学生分组，让他们在小组内互相讨论和分享，以促进合作学习。

Step 1：导入（10分钟）1. 师生互动：教师给出一个问题，例如“你们知道美国独立战争是什么时候发生的吗？”2. 学生互动：学生自由回答问题或提出相关观点。

Step 2：了解历史背景（20分钟）1. 教师讲解：简要介绍美国独立战争的背景，包括殖民地与英国的关系、税收问题等。

2. 学生讨论：学生小组内讨论背景信息，并做简要总结。

Step 3：探究重要事件与关键人物（40分钟）1. 案例分析：教师通过展示幻灯片或其他媒体资料，介绍美国独立战争中的重要事件和关键人物，如波士顿茶叶事件、乔治·华盛顿等。

2. 学生合作探究：学生分组，在小组内学习并讨论各个事件和人物的重要性，以便后续整理报告。

Step 4：总结影响（20分钟）1. 学生报告：每个小组选择一位（或多位）关键人物和一个事件进行报告，重点介绍其对美国独立战争和世界历史的影响。

2. 教师点评：教师对学生的报告进行评价和点评，引导学生总结美国独立战争对世界历史的深远影响。

本节课通过前导导入法激发学生的学习兴趣，案例分析法引导学生深入了解美国独立战争的重要事件和关键人物。

在学生小组合作探究环节，学生通过互相讨论和分享，在合作中提高了学习效果和参与度。

通过学生报告和教师点评，学生对美国独立战争对世界历史的影响有了更深入的理解。

历史课了解美国的建国历程美国的建国历程是一个充满戏剧性和变革的历史时期，奠定了现代美国的基础。

从殖民时期的探险和定居，到独立战争和宪法的制定，再到西进运动和内战的结束，美国的建国历程被奉为一个自由和平等的榜样。

本文将以时间为线索，介绍美国建国历程的重要事件和关键阶段。

殖民时期：探索与定居在16世纪末至17世纪初，欧洲国家开始探索新大陆。

1492年，克里斯托弗·哥伦布首次抵达美洲，标志着欧洲人对这个新世界的兴趣和渴望。

之后，英国、法国、荷兰等国家相继派遣探险家和定居者前往美洲。

1607年，英国维吉尼亚公司在弗吉尼亚建立了詹姆斯敦殖民地，这是北美洲的第一次永久性定居。

殖民地的建立带来了种植园主经济和黑奴制度的兴起，同时也引发了与当地土著居民的冲突。

独立战争：追求自由与独立在殖民地定居和发展的过程中，殖民地与英国的关系逐渐紧张，主权争议和贸易限制成为导火索。

1775年至1783年间，美国爆发了独立战争，旨在摆脱英国的统治。

1776年7月4日，美国大陆会议通过《独立宣言》，正式宣布了美国的独立。

独立宣言中强调了人人生而平等和保障人的自由，这些原则成为美国政治体系的核心价值观。

在经历了长时间的战争和外交斡旋后，英国于1783年承认美国独立，并签署《巴黎和约》，承认美国为主权国家。

这标志着美国在建国历程上的一个重要里程碑。

宪法的制定：建立政府的框架1787年，美国的建国者们在费城召开了制宪会议，旨在制定一部适用于整个国家的宪法。

经过数个月的讨论和辩论，美国宪法最终得以通过，并于1789年生效。

美国宪法确立了三权分立的政治体系，分为行政、立法和司法三个独立的机构，各司其职。

宪法也包括了一系列的权利和自由保障，如言论自由、宗教自由等，这些权利成为美国人民的基本权益。

西进运动：扩张与争议随着美国国土的扩张和西部开拓的推进，19世纪中期至20世纪初，美国经历了一系列的西进运动。

这导致了对土地的竞争和对印第安人的殖民。

美国高中的五大主课程有哪些由于目前国内的高考教育体制还不完善，很多家长选择把孩子送去国外完成高中教育。

美国高中，以优质的教学质量成为国内高中学生的留学首选。

那么美国高中的课程设置有哪些呢？美国高中的五大主课程有哪些--英语美国学生从小学到高中毕业，每天至少有一个小时的英语学习时间，英文好的学生小学四年级就可以读小说，词汇量就差不多两万了。

咱们就算从小热爱英语，跟美国人说了十几年还是有差距，一般口语、听力2-4个月就能适应，文学修养、阅读速度就要慢慢培养了。

建议第一年应先选些普通课程或者选修 ESL，第二年适当修强化课程如美国文学，到了十一二年级，再选英国文学、古典文学、当代文学、英语写作和文学等课程。

美国高中的五大主课程有哪些--数学高中大多要求学生修读3年。

在美国，中国被称为数学大国，数学是咱们的强项，而美国学生一般小学毕业还不会背乘法口诀，初中毕业可能还不会解一元二次方程。

通常美国学生9-12年级数学学习的顺序是：代数→几何学→高等代数(代数II)→微积分预科(or三角函数和普通解析几何),微积分算是一门大学课程，九、十年级代数、几何开设有强化班，十一、十二年级高数、微积分有AP班，建议可适当加强难度学些数学强化、AP课程，并且要在此项上拿高分，甚至可以冲刺一下全美的一些竞赛。

美国高中的五大主课程有哪些--自然科学有些课程中国学生没学过，像海洋科学、生理学，中国学生有基础的是物理、化学、生物、地理这几门课。

美国学生9-12年级普遍学习顺数是：生物→化学→AP生物或化学→物理。

据反映中国学生物理课普遍问题不大，可适当选些难度课程，化学、生物有大量实验，内容比较深，中国人不一定就能适应，9年级刚去不要选难度太大的课程。

美国高中的五大主课程有哪些--社会科学美国政治、历史、圣经等课程，中国学生不仅不了解背景，如果词汇达不到，阅读弄明白就非常吃力，再加上要用英文写论文作业，难度可想而知，刚到的学生往往要花3-5倍于其他同学的时间来完成作业。

美国中学历史史料教学的特点——以《美国特级教师的历史课》为例摘要史料教学是美国中学历史教学当中的重要内容，课堂当中的史料运用类型丰富多元。

与此同时特别强调让学生像历史学家一样思考，注重学生批判性思维能力的培养。

美国中学历史课堂史料教学当中的这些特点，在《美国特级教师的历史课》一书中体现得淋漓尽致。

了解和学习美国史料教学的经验，对我国的中学历史史料教学具有重要的意义。

关键词美国中学历史史料教学随着历史课程改革的深化与发展，史料教学已经成为中外历史教师普遍采用的一种教学方式。

美国自上个世纪60年代以来，在史料教学的实践探索中总结了不少的经验，这些经验对于我国中学历史学科中的史料教学来说，具有一定的参考性。

《美国特级教师的历史课——批判性思维的养成》一书，是一位随父母访学美国的高中学生，根据自己的访学经历整理历史课的学习笔记撰写而成。

该书从学生视角详细记录了美国洛杉矶威尼斯高中Daniel Buccieri老师的历史课堂，直观地展现了美国中学的历史课堂教学，特别是如何利用史料进行教学，可以说是美国史料教学的缩影，突出表现出美国中学历史课堂史料教学的特色。

一、像历史学家一样思考——注重批判性思维的培养美国历史课的教学目的很明确，就是培养符合美国未来发展的“好公民”。

这些好公民能“使美国的未来变成现实”，能够对领导人提出的各种主张进行评价。

这种评价需要美国人具有批判性阅读和去伪存真的历史认知能力，能够理解历史的前因后果。

[1]6因此，批判性思维的培养是美国中学历史课堂中史料教学的一个重要内容，通过课堂中的史料教学训练批判性思维能力，指导学生像历史学家一样阅读与思考，并完成自己的历史项目，形成对历史事件的独立认知。

历史是客观的，但也是多样的，每个人了解到的历史和对历史的看法都具有一定的主观性。

传统的历史教学方法，固化了“教师就是权威”这种想法，学生接受教师讲授的历史知识，并通过考试来进行检测学生记住了多少。

美国国家历史课程标准（K-12 年级）（选段）历史课程标准是在国家历史课程标准委员会指导下，由洛杉矶加利福尼亚大学国家学校历史课程中心研制的。

该标准由国家人文学科捐助基金和美国教育部共同资助。

这份出版物不完全体现美国政府的立场或政策，也不意味着受官方的赞同。

它可以用于教育与研究的目的再版、发行。

这份国家历史课程标准的电子版文件，除了（1）表格与插图；（2）列出撰稿人与团体的附录部分之外，将印刷本的其它内容都原貌呈现出来。

如果您想订购《国家历史课程标准》的话，请登陆http：///order.html如果您对这份课程标准有何评论的话，请寄送国家历史课程中心或发邮件给GaryB.Nash:**************本标准于1996 年由国家学校历史课程中心出版发行.目录前言第1 部分：国家历史课程标准（k 一4 年级）第1 章：K—4 年级学生的历史课程标准第2 章：历史思维能力标准第3 章：K—4 年级学生的历史课程标准K—4 年级学生的历史课程标准综述与内容主题1：现在和历史上各种家庭和各类社区中人们的生活与工作主题2：学生所在州或地区的历史主题3：美国的历史：民主制原则和价值观，以及那些来自多种文化的、对美国的文化传统、经济遗产和政治遗产做出过贡献的人物主题4：世界其他地方拥有不同文化的人们的历史第2 部分：美国与世界——国家历史课程标准（5—12 年级）第1 章：5—12 年级学生的历史课程标准，美国与世界第2 章：历史思维能力标准历史思维能力的标准综述与内容标准1：时序思维能力标准2：历史理解能力标准3：历史分析与历史解释能力标准4：历史研究能力标准5：分析历史问题并做出决策的能力第3 章：5—12 年级学生的美国史标准5—12 年级学生的美国史综述与内容时代1：三个世界的交汇（从人类起源到1620 年）时代2：殖民化与殖民地（1585—1763 年）时代3：革命与新国家（1754—1820 年）时代4：扩张与改革（18011861 年）时代5：内战与战后重建（1850—1877 年）时代6：美国工业化的发展（1870—1900 年）时代7：现代美国的出现（1890—1930 年）时代8，大萧条与第二次世界大战（1929—1945 年）时代9：战后美国（19451970 年）时代10：当代美国（1968 一现在）第4 章：5—12 年级学生的世界史标准5—12 年级学生的世界史综述与内容时代1：人类社会的起源时代2：早期文明与游牧民族（公元前4000 一前1000 年）时代3：古典传统、主要宗教与伟大帝国（公元前1000—300 年）时代4：交流与相遇的扩展性地带（300—1000 年）时代5：两半球交互作用的增强（1000—1500 年）时代6：第一次全球化时代的出现（1450—1770 年）时代7：革命的时代（1750—1914 年）时代8：半个世纪的危机与成就（1900—1945 年）时代9：1945 年以来的20 世纪：机遇与挑战跨时代的世界史前言国家历史课程标准强调了近十年来美国教育改革的一个主要目标。

ʌ课程与教学研究ɔD O I :10.3969/j.i s s n .1671-2277.2022.06.00520世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究陈露茜,刘彦男[摘 要] 美国国家历史课程标准项目,作为第一个受联邦资助的国家课程标准,在20世纪80 90年代的美国课程标准化运动中备受关注㊂经研究发现,美国国家历史课程标准起源于20世纪80年代‘国家处于危机之中“的发表以及新保守主义政治观要求塑造 共识 的文化政治,并经由加州 课程曼哈顿计划 与 历史 社会科 课程的修订,在夏洛茨维尔峰会后进入了国家立法程序㊂1994年,‘国家历史课程标准“正式颁布并引发了全社会的激烈争论,争论围绕着究竟是否存在能够被 标准化 的 美国历史 这一核心议题展开,实质上体现出20世纪80年代以来美国教育改革中的文化冲突㊂[关键词] 美国课程标准化运动; 国家标准 ; 历史 社会科 [作者简介] 陈露茜,北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院,副教授,博士;刘彦男,北京师范大学教育学部研究生(北京 100875)㊂[中图分类号]G 539 [文献标识码]A [文章编号]1671-2277(2022)06-0038-1120世纪80 90年代美国国家历史课程标准设计是美国课程标准化运动中的重要环节,其目标在于为美国公立学校中的历史课程设立 国家目标(N a t i o n a l G o a l s)㊁强化学科知识 基础 ㊁提高学生学业成绩,进而强化美国主流价值观与认同感㊂[1]它是20世纪80年代以来美国教育标准化运动中的一个组成部分,是自20世纪80年代所形成的历史 社会科 国家课程 的具体实践,并成为21世纪以来美国整体的教育标准化改革国家课程㊁国家考试(N a t i o n a l T e s t s )以及以 年度进步标准 (A d e q u a t e y e a r l y p r o g r e s s ,A Y P )为尺度实施 问责制 等一系列系统改革的前奏㊂从目前国外的研究现状来看,对美国 国家课程 的讨论多集中于20世纪90年代中后期,并在21世纪最初几年的教育政策实践中招致广泛的批评㊂从国内的研究现状来看,学界对这一改革的关注度较为有限,已有研究大多是介绍性质的㊂[2-11]其中北京大学王希教授曾就1994年美国‘国家历史教学标准“所引发的辩论做过研究,著有‘何谓美国历史? 围绕<全国历史教学标准>引起的辩论“一文,认为20世纪90年代美国中小学历史课程标准的出现是联邦资助与民间专业机构主持制作的一次合作,辩论的参与者真正关心的问题不是学生们应该学习何种历史知识,而是 通过历史课程学习形成怎样的历史观 ㊂他们均认可 历史教育对培养公民意识和构造民族精神 的重要意义,因此就其本质而言,这是一场对 美国历史内涵与本质的辩论 ,是一场 有勇气的尝试 [12]㊂遗憾的是,限于篇幅与时效,作者并未就历史课程标准的实施进行有效分析㊂因此,本研究尝试系统梳理美国国家历史课程标准酝酿㊁设计及其引发争议的整体过程,讨论20世纪90年代以来美国课程标准化改革背后的政策设计意图㊁争论及其问题㊂832022年12月天津市教科院学报D e c .2022第34卷第6期J o u r n a l o f T i a n j i n A c a d e m y of E d u c a t i o n a l S c i e n c e V o l .34 N o .6基金项目:全国教育科学 十四五 规划课题(国家一般) 美国公共教育中的联邦战略研究 (B O A 220186)Copyright ©博看网. All Rights Reserved.一㊁美国历史课程标准改革的前奏1980年,共和党人罗纳德㊃威尔逊㊃里根(R o n-a l d W i l s o n R e a g a n,1911 2004)当选为美国第40任总统,并在传统基金会㊁美国企业研究所㊁战略与国际研究中心等保守主义思想库的支持下赢得连任㊂在其执政的八年间,保守主义占据了 天字一号讲坛 (b u l l y p u l p i t),主导着美国政治的话语权㊂这种保守主义趋势不仅蔓延到了教育领域,而且还催生出一批新保守主义教育改革者㊂他们在20世纪80年代主导着知识生产领域,提出了 新保守主义知识观 ,并领导了一场课程改革运动,其影响至今仍在延续㊂(一) 国家处于危机之中 与塑造 共识1983年,‘国家处于危机之中:教育改革势在必行“("A N a t i o n a t R i s k:T h e I m p e r a t i v e f o r E d u c a-t i o n R e f o r m")发表,吹响了20世纪80年代新保守主义教育改革的号角㊂自第二次世界大战以来,美国在国际形势上不仅面临着与苏联的意识形态竞争所带来的巨大压力,而且还遭受其政治盟友 来自欧洲和日本的经济竞争压力;而20世纪60 70年代美国国内的种族矛盾冲突频发,也暴露了其国内社会秩序混乱等一系列问题㊂新保守主义改革家们将这种处境称为 危机 状态㊂他们认为,日本和西欧等国家之所以能够对美国造成威胁,其中一项关键因素是他们在教育上实现了对美国的超越,国际标准测试的成绩便是一份有力证据㊂[13]而国内社会动荡的产生是因为人们没有在价值观念与行为准则上达成 共识 ,遂导致了美国精神的 涣散 ㊂究其根本原因,由于教育在塑造国民的思想意识㊁传递国家的人文常识方面没能成功地发挥作用㊂因此,新保守主义者认为,为了解决 危机 ,现有的教育制度必须加以改变,而且教育改革的目标是要追求 高质量的㊁有序的 学校教育,以阻滞 平庸主义在教育中的蔓延 ㊂[14]在他们看来,学校中的课程与知识内容是提升教育质量的基础,通过执行一个 高标准要求的㊁统一有序的㊁由所有人共享的知识内容所构成的 课程体系可以提高教育质量,传递 共同 的文化价值观,促进公民对社会问题达成 共识 ㊂共同文化 (s h a r e d c u l t u r e)这个概念最早是由弗吉尼亚大学教授赫什提出的㊂1987年,赫什出版了‘文化素养:每个美国人都应知道的“(C u l t u r a l L i t e r a c y:W h a t E v e r y Am e r i c a n N e e d s t o K n o w)一书,他在书中提出: 作为一个国家的公民,只有掌握了共享的符号和这些符号所代表的共享信息,我们才能学会在国家和社区中有效地相互交流㊂ [15]他认为,文化素养的形成需要依托于学校中系统性的学科教学,也就是要将历史㊁科学㊁艺术㊁音乐㊁文学㊁公民学㊁地理等各个知识领域中所涉及的关键人物和事件㊁特殊的日期和基本概念等内容按照学科体系编排成一个具体的㊁连贯的 知识序列 (k n o w l-e d g e s e q u e n c e)㊂新保守主义改革者们认为,当时的学校课程过于迎合多元的内容与方式,而忽视了基础的学科知识与传统的美国文化㊂这种分散无序的课程内容不仅无益于提升教育质量,当其蔓延到人文学科中,还会动摇培养学生形成统一的价值观与国家精神的根基㊂真正高效的课程应当由稳定的 知识序列 构成,将 核心知识 按照年级递进,逐渐传递给所有学生,使其具备共同的认知背景以及看待事物和分析问题的态度与价值观念㊂这对于民主社会的稳固与延续会起到重要的作用㊂而学校教育必然要承担起传递国家传统文化㊁强化国民身份认同的职责㊂可以说,新保守主义在 国家处于危机之中 的背景下崭露头角,借助基金会的庞大势力,成功迈入了知识的生产领域,通过人文学科来传递 共同文化 成为学校教育的主要目标㊂其中,历史作为人文学科中对 塑造价值观念㊁强化国民身份 有着重要价值的学科,便率先受到重视㊂(二)美国公立学校中历史课程设置的现实问题从历史上看,美国公立学校历史课程自开设以来,先后经历了 成为独立学科 被纳入综合课程,并逐渐趋于边缘化 恢复独立学科地位 这几个阶段性发展㊂曲折的发展历程曾导致美国的历史教学处于 滞后与无序 的状态,进而成为促进国民凝聚共识的阻碍㊂1916年,全国教育协会(N a t i o n a l E d u c a t i o n A s s o c i a t i o n,N E A)邀请社会学科与人文学科领域的著名代表人物,共同起草了一份名为‘社会科“的研究报告,其核心内容便是提议将历史㊁地理㊁公民学等与社会发展密切相关的学科合并为 社会科 ,93陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.并将这门学科的宗旨确立为 培养良好公民 ,服务于社会需要㊂[16]1921年,在历史学家与教育改革家的领导下,社会科国家委员会(t h e N a t i o n a l C o u n c i l f o r t h e S o c i a l S t u d i e s,N C S S)成立㊂这意味着社会科作为一门课程获得了合法性和权威性,它也成功把中学课程设置中的历史课替换掉㊂尽管历史课的内容仍然被确定为社会科的重点,但在实际教学上,历史的课程安排常常因社会科的课程宗旨而被缩减㊂历史学的重要性终究被那些能更加直接和快速为社会变革作出贡献的学科光环所掩盖㊂在功利主义的驱使下,历史学科的地位开始下降㊂历史课仅作为社会科这门综合课程的一个构成部分而存在,失去了它独立学科的地位㊂二战后,历史学的地位进一步被削弱,并逐渐趋于边缘化㊂在20世纪50年代,苏联在科技发展方面取得的成就不容小觑,迫使美国学校将更多的精力注入科学教育之中㊂再加上二战后美国的社会学取得令人瞩目的成就,导致历史课在许多学校仅仅被看作是 小学科 ,关于历史课的课时安排等也由教师自行决定㊂到了20世纪60年代, 新社会科教育运动 (T h e N e w S o c i a l S t u d i e s M o v e m e n t)的出现,进一步凸显出历史学科的 滞后与无序性 ㊂该运动强调学科间的关联性,在教学中采用跨学科的方法㊂教室开始成为民主行动的缩影,学习内容是根据学生的兴趣和所关注的社会问题来制定的,教师在教学过程中也更加注重对时事和现代社会问题的解答㊂社会科这门综合课程最终也从 以历史为中心 转变为 以社会科学为中心 ㊂由于历史学的功用并不能较为迅速地满足当时的社会需要,因此人们对历史学科的内容和发展也不以为意㊂一些课程制定者开始质疑历史学习对于个体与社会的教育价值,甚至有人提出学校中的历史课程是 混沌的㊁毫无意义的㊁不必要的 存在,应予以取消㊂新保守主义改革者们认为,以上发展历程致使学校中的历史学科被分离和侵蚀,全然失去了一个学科基本的知识内容和完整体系㊂[17]当大学的历史教育在20世纪60年代发生了革新后,历史学家们也关注到了基础教育阶段的历史教学㊂他们试图将新的学术研究范式与K-12教育的日常现实结合起来,以挽救中小学阶段的历史教育㊂二、美国国家历史课程标准的早期探索加州在20世纪80年代中期率先采取了改革行动,进行了以课程为核心的系统性教育改革(s y s-t e m i c r e f o r m)㊂加州在本次改革中,尤为重视学科课程,追求 高标准的㊁范围明确的㊁统一的 课程内容,其为核心学科制定课程框架(c u r r i c u l u m f r a m e-w o r k,即课程纲要)的做法,引得其他州效仿,进而形成一种全国性趋势㊂这为国家设立统一的教育目标,将课程内容标准化,构建 国家课程 做好了铺垫㊂其中,加州最先修订的 历史 社会科 课程框架为国家层面制定标准化的历史课程提供了先行经验㊂在国家教育目标与相关法案得以通过后,国家历史课程标准被赋予了合法性,并进入起草阶段㊂(一) 课程曼哈顿计划1983年,比尔㊃洪尼格(B i l l H o n i g)当选为加州的州督学(S u p e r i n t e n d e n t o f P u b l i c I n s t r u c t i o n i n C a l i f o r n i a),并从20世纪80年代开始领导了一场 复兴传统 的课程改革运动㊂加州拥有美国最为庞大的公立学校系统㊂20世纪80年代初,加州公立中学的毕业要求仅为修满两年的体育课㊂另外,地方学区还会要求学生修完为数不多的几门课程,但在这些课程中,有超过40%的课程为非学术类课程㊂在竞选州督学时,洪尼格就曾许诺要提高中学的毕业要求,要为所有的学生开发严格的学术类课程,从而实现 传统教育 的复兴㊂洪尼格所说的 传统教育 ,并不是指 自由七艺 或 古典名著 ,而是指开发严格的 学科课程 ,诸如英语㊁历史㊁外语㊁数学㊁科学㊁美术㊁体育等;训练有素的教师必须按照学科来传授知识,维持课堂秩序,赏罚分明;要求学生认真严肃地对待课后作业㊂[18]1983年,洪尼格当选州督学之后,便游说州议会和商业团体,追加对公共教育的拨款与资助㊂同年,加州教育委员会取缔了原有的 放任自由 的政策,[19]开始按照洪尼格的设想重新规定了中学的毕业要求,并组建了教师与教育专家委员会,为每一门学科课程制定 标准纲要 ,这便是加州的 课程曼哈顿计划 (M a n h a t t a n P r o-j e c t f o r C u r r i c u l u m)㊂[20]与此同时,加州还得到了04陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.商业团体的大力支持㊂[21]在他们的共同努力下,加州于1983年通过了一项重要教育法案 ‘休斯 哈特教育改革法“(H u g h e s-H a r t E d u c a t i o n a l R e-f o r m A c t,S B-813),即参议院第813号法案,[22]这是加州首次通过制定法律来推进教育的全面系统改革㊂法案中包含了许多可能直接或间接提高加州公立学校学生学业成就的条款,它涉及四个主要领域的改革:学业标准㊁管理效率㊁人员素质和教育计划的有效性㊂[23]由 课程曼哈顿计划 出台的新课程纲要,后来成了加州的课程 内容标准 (c o n t e n t s t a n d a r d s),其包含的核心思想为:第一,强调思考㊁运用和问题的解决;第二,对所有学生都执行高标准;第三,强调对知识主体的学习,要按照每一门学科的逻辑来学习学科知识,只有这样,才能为学生将来的学习奠定基础;第四,强调学生必须把握每一门学科中的 核心知识 ㊂[24]在这其中,我们可以清晰地看到新保守主义的知识观: 学科的 逻辑严密的 成体系的 知识最有价值,它是由 事实性的 核心的 知识要素构成的;实现 优异 ,是以养成 共同文化 ㊁ 共同价值 为内核的㊂因此, 课程曼哈顿计划 的实质,就是要为加州境内所有的学生开发一套以 学科知识 和 共同文化 为根本的 核心课程 ㊂另外,洪尼格领导的课程改革还确立了一些基本原则:第一,要明确学习内容,学生应学习学科知识,即数学㊁科学㊁英语㊁历史㊁地理㊁美术㊁外语等㊂[25]第二,要明确 内容标准 ,而不是明确 行为 态度 或 个人品格 ; 内容标准 是以知识和技能为内核的,而不是以 行为规范 或 态度 为根本的㊂[26]第三,考试评价必须与内容标准保持一致性与连贯性㊂第四,要以课程内容标准为原则,改革考试制度㊁教科书㊁教师培训㊁教师教育和其他教育制度㊂(二)加州 历史 社会科 课程框架的修订在 课程曼哈顿计划 中,洪尼格最为关注也是最先着手筹备的是新版 历史 社会科 的课程框架㊂当时加州正在使用的是1981年的 历史 社会科框架 (H i s t o r y-S o c i a l S c i e n c e F r a m e w o r k),尽管它是以 历史 社会科 来命名,但它的原标题实际上是 加州社会科框架 (C a l i f o r n i a F r a m e w o r k f o r t h e S o c i a l S c i e n c e s)㊂不论是在标题还是在实际内容中,1981年的课程框架都是以 社会科 为核心,历史学科的重要性并没有被凸显㊂洪尼格认为这种观念必须得到遏制,在他看来,历史学科不仅对于恢复核心的学术课程来说是至关重要的,而且还关系到公民价值观的塑造㊂因为社会研究过分关注 现在 ,这会导致国家的 过去 被忽视,青年人不清楚国家的历史,进而会动摇国家的统一性(n a t i o n a l u n i t y)的形成根基㊂[27]因此,他成功竞选为州督学后,首先修订的就是 历史 社会科 的课程框架,旨在将历史课程从 社会科 中挽救出来㊂为了商定新版课程纲要的结构以及内容规划,洪尼格于1984年8月组织了克利奥会议(C l i o C o n-f e r e n c e),会议主题为 学校中的历史课:我们应该教什么 (H i s t o r y i n t h e S c h o o l s:W h a t S h a l l W e T e a c h)㊂本次会议的主要目的在于重新定位㊁编排社会科之中的历史课程内容,恢复公立学校中的历史课程地位,重塑加州历史教育的观念㊂[28]戴安娜㊃拉维奇和马修㊃唐尼(M a t t h e w D o w n e y)㊁弗里曼㊃巴茨(F r e e m a n B u t t s)这三位会议参与者发挥了重要作用,他们一致认为,历史课程在 历史 社会科 中有名无实的现状必须加以改变,应该让历史教学与社会科更加有机地结合起来㊂在1981年的 历史 社会科 课程框架中,K-6年级是按照 个人 家庭 学校 社区 州 国家 这种 扩展环境 的模式来整合历史和社会学的知识㊂但在随后的年级中,便不再存在这种连贯的课程安排:美国历史在5年级㊁8年级和11年级开设,世界历史在6年级和10年级开设,美国政府或社会科选修课(通常是经济学)在12年级开设㊂唐尼认为,当前课程框架的最主要问题在于,没有在K-12的范围内为历史知识的学习与研究提供一个连贯的结构㊂[29]在克利奥会议之后,洪尼格邀请了一些美国著名的历史学家加入 历史的范畴及其进程 蓝丝带 咨询委员会 (B l u e R i b b o n A d v i s o r y C o mm i t t e e f o r H i s t o r y S c o p e a n d S e q u e n c e)㊂一方面是为了进一步敲定新版课程框架的修订细则,另一方面是借此机会将重视历史学科的改革思路推广到全国㊂[30]他进而邀请戴安娜㊃拉维奇和加州大学洛杉矶分校的夏洛特㊃克雷布特里(C h a r l o t t e C r a b t r e e)等人组成了 历史 社会科课程框架和标准委员会 (H i s t o r y -S o c i a l S c i e n c e C u r r i c u l u m F r a m e w o r k a n d C r i t e-14陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.r i a C o mm i t t e e)㊂由 蓝丝带 咨询委员会对当时历史 社会科课程内容和教学的现状进行再次讨论,并提出了一系列关于这门课程的改革建议,供 历史 社会科课程框架和标准委员会 参考㊂最终, 历史 社会科框架和标准委员会 拟定了 历史 社会科 课程标准的核心要点,即构建一个以历史学科为核心,同时结合了文学㊁地理㊁艺术㊁社会学等多个学科内容的综合课程标准㊂此外,所有学生都要在5年级㊁8年级㊁11年级学习三年美国史,在6年级㊁7年级㊁10年级学习三年世界史,在4年级时学习一年加州历史㊂其中,美国史㊁世界史与加州史的学习内容需要严格按照历史发展脉络来进行编排,以保证学生获得连贯的历史知识序列㊂1987年7月10日,加州教育委员会通过了加州公立学校的历史 社会科学框架,这就是后来的 加州公立学校历史 社会科学课程标准(K-12) (H i s t o r y-S o c i a l S c i e n c e F r a m e w o r k f o r C a l i f o r n i a P u b l i c S c h o o l s:K i n d e r g a r t e n t h r o u g h G r a d e T w e l v e)㊂至此,洪尼格通过 历史 社会科 课程框架的重新修订,为历史学科在全国范围内的 复兴 奠定了基础㊂在 历史 社会科 之后,数学㊁英语等其他学科的课程框架也相继出台㊂(三)国家历史课程标准的立法支持在加州的课程改革之后,其他各州开始纷纷效仿,准备制定各自的课程标准㊂与此同时,白宫与全国州长协会(N a t i o n a l G o v e r n o r s'A s s o c i a t i o n)共同举办了教育峰会,也开始协调㊁磋商,准备制定国家教育目标与全国性的课程标准㊂在布什总统任期内,国家教育目标得以正式确立,自愿性的国家课程标准也陆续进入筹备阶段㊂克林顿总统上台后,二者被写入了立法程序,为 核心的 学科课程在全国的普及铺平了道路㊂1989年9月,乔治㊃布什(G e o r g e H.W.B u s h)总统与全国州长协会在弗吉尼亚州夏洛茨维尔市召开了美国历史上首次全国性教育会议,即夏洛茨维尔教育峰会(C h a r l o t t e s v i l l e E d u c a t i o n S u m-m i t)㊂在本次会议中,双方对于设立国家教育目标这一问题达成一致,即美国教育在2000年应该达成以下六项目标:(1)所有美国儿童入学时都能乐意学习㊂(2)中学毕业率至少提高到90%㊂(3)所有学生在完成4年级㊁8年级㊁12年级的学习后,都具备各个学科课程所要求掌握的知识及能力㊂而且美国的各个学校要让所有孩子发挥自己的聪明才智,合理用脑,成为有责任感的公民,为就业做好准备㊂(4)美国学生的数学和科学成绩要在世界上名列前茅㊂(5)每个成年美国人都能读书识字,并掌握参与全球经济竞争的本领㊂(6)每所美国学校将根绝毒品和暴力,为学生提供一个秩序井然㊁益于学习的环境㊂[31]在这些目标正式确立后,国会成立了国家教育目标小组(N a t i o n a l E d u c a t i o n G o a l s P a n e l),以年度报告的形式持续跟进各个州所取得的进展㊂1991年4月,布什总统将其凝结为执行纲领‘美国2000年:教育战略“("Am e r i c a2000:a n E d u-c a t i o n a l S t r a t e g y"),提交给国会,其中提及为第三条国家教育目标所确定的五个核心科目制定 世界级 课程标准(W o r l d-c l a s s S t a n d a r d s),并通过自愿性质的全国标准考试 美国成就测试 (A-m e r i c a n A c h i e v e m e n t T e s t s)①来评价教育成果㊂尽管这份 改革战略 没有得到国会的支持,但布什总统依然致力于推进国家目标的实现以及国家课程标准的出台㊂1991年,老布什总统任命共和党人㊁著名新保守主义者拉马尔㊃亚历山大(L a m a r A l e x-a n d e r)出任联邦教育部部长一职㊂同年6月,亚历山大敦促国会成立一个由两党合作的 全国教育标准与考试委员会 (N a t i o n a l C o u n c i l o n E d u c a t i o n-S t a n d a r d s a n d T e s t i n g,N C E S T),其主要职责就是为各个学科统一设立自愿性质的 国家课程标准 和配套的 国家考试评价制度 ,并进一步明确和细化夏洛茨维尔峰会确立的 国家目标 ㊂后来,在民主党所属的科罗拉多州州长罗伊㊃罗默(R o y R o m e r)以及共和党所属的南卡莱罗纳州州长卡罗㊃坎贝尔(C a r r o l l A.C a m p b e l l)的共同领导下,组建了 全国教育标准与考试委员会 ㊂国家教育目标和国家课程标准的建立在布什总统任期内取得了一定成果,在克林顿总统上任后,它们被写入立法程序,得到了延续与拓展㊂1994年3月,克林顿总统签署了他任期内第一份教育法 ‘2000目标:美国教育法“㊂该法案授权成立一个新的联邦委员会,用于拟定 国家标准24陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究①在4年级㊁8年级㊁12年级对核心学科进行的全国考试,其成绩可作为升学㊁就业依据㊂Copyright©博看网. All Rights Reserved.与各州的标准,并对每一个参与拟定 州学术标准 的州下拨联邦专项经费㊂有了立法与拨款的双重加持,各州纷纷开始以自愿的形式在联邦资助下设计本州的课程标准㊂随后,又设立了 国家教育标准与改进理事会 (N a t i o n a l E d u c a t i o n S t a n d a r d s a n d I m p r o v e m e n t C o u n c i l),以审查各个学科的 国家标准 ㊂[32]这促成了1965年‘初等与中等教育法“的再次核准,新法名为‘改进美国学校法“㊂此后,除了各学科 国家标准 的陆续成型外,还有一项重要措施是施行 标准考试 (s t a n d a r d t e s t)或 国家考试 (n a t i o n a l t e s t s)㊂在1997 1998年的国情咨文中,克林顿总统敦促要开发自愿性质的 国家考试 ,并使其成为规范 州考试 (s t a t e t e s t s)的标尺㊂尽管这一建议在国会遭到了共和党人的反对,但这一提议最终成了2001年的‘不让一个孩子掉队法“中 年度进步目标 (A d e q u a t e y e a r l y p r o g r e s s,A Y P)的原型;同时重新启用了 国家教育进展评价 (N a t i o n a l A s s e s s m e n t o f E d u c a t i o n a l P r o g r e s s,N A E P),并予以联邦经费的资助㊂综上,在克林顿总统任期内,国家课程标准与国家考试制度业已建立,这为公立学校实施标准化教学提供了充分的政策支持㊂综上所述,美国国家层面的历史课程标准化改革其实发轫于加州㊂在 国家处于危机之中:教育改革势在必行 的氛围下,加州秉承着回归 传统 的教育理念与方法㊁追求 核心的 知识内容与 统一 标准的改革思路率先采取了行动,让联邦看到建立 国家课程 的可能㊂从 课程曼哈顿计划 到 国家课程标准 ,从 以课程为核心的系统性改革 到 以课程标准为基准的标准化教学 ,加州为国家层面的改革提供了丰富的先行经验㊂三、美国国家历史课程标准的成型及其争议作为第一个受联邦资助的国家课程标准,国家历史课程标准项目(N a t i o n a l H i s t o r y S t a n d a r d s P r o j e c t,以下简称‘标准“)早在国会辩论‘2000目标:美国教育法“之际,便已进入筹备阶段㊂1991年12月16日,美国国家人文基金会和教育部联合宣布资助‘标准“的制定,并委托加州大学洛杉矶分校的国家中小学历史教学中心(N a t i o n a l C e n t e r f o r H i s t o r y i n t h e S c h o o l s,以下简称历史教学中心)来主持该项目的工作㊂(一)国家历史课程标准的成型‘标准“的制定团队是由历史教学标准委员会(N a t i o n a l C o u n c i l f o r H i s t o r y S t a n d a r d s,以下简称委员会)㊁三个课程编写小组(C u r r i c u l u m T a s kF o r c e s)㊁九个专项审查小组(O r g a n i z a t i o n a l F o c u sG r o u p s)和全国历史标准论坛(N a t i o n a l F o r u m f o rH i s t o r y S t a n d a r d s)共同组成的㊂其中,委员会负责为‘标准“的制定提供政策指导,并统筹协调整个项目的运行㊂[33]三个编写小组则分别负责拟定幼儿园至4年级的少儿历史标准㊁5至12年级的美国史和世界史课程标准,并将编写好的‘标准“交送到专项审查小组以及全国历史标准论坛进行评议㊂最后,委员会对众多评议结果进行汇总和审定,再将其反馈给编写小组作为修改依据㊂历经了32个月的制定过程,‘标准“于1994年10月被正式发布㊂这是委员会㊁专项小组㊁论坛成员㊁编写小组经过多次研究㊁商讨㊁争辩与修订的结果㊂实际上,‘标准“在内容上是由专业历史学家主导的,他们的改革目的是想让中小学的历史课程能把最新的史学研究成果也纳入其中,以改变专业的学术研究与一线教学之间严重脱节的现状㊂然而,‘标准“出台后却引发了一场有关历史教学的激烈辩论㊂究其根由,这是因为‘标准“在内容和形式上都挑战了传统的历史观念㊂全国历史教学中心向外界公布的‘标准“有三册,分别是面向幼儿园至4年级(K-4)学生的‘拓展儿童对世界的时空认知“以及面向5 12年级学生的‘美国史的国家标准:探索美国经验“与‘世界史的国家标准:探寻通往现代之路“㊂其中,K-4的标准是按照 社区 地区 州 美国 世界 的顺序,帮助学生逐步建立时空认识,形成对历史的敏感性㊂两本5 12年级标准的主体内容分别为美国史与世界史的标准细则㊂美国史标准将美国的历史发展划分为十个历史时期,世界史标准也同样是按照时间脉络把自人类起源到20世纪末的世界历史发展划分为九个阶段㊂在标准细则之前,这两册标准均会首先对每个时期的历史叙事重点以及其中的发展脉络进行概述,此后,便通过细化标准的形式将本时期内需要学生掌握的重要历史事件㊁关键决策㊁思想观34陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

美国学前教育课程培养对我国的启示一、美国社会科学课程发展的历史脉络对社会科学课程(social studies) 的研究和实施，在美国已经有很长的历史。

1921 年，美国社会科学委员会(the National Council for the Social Studies，NCSS) 的成立，便意味着“社会学科”作为一门课程获得了合法性和权威性。

1983 年，美国社会科学委员会将社会学科确定为课程的一个领域，认定它的目标来自民主社会公民的性质以及与社会的联系，其内容来自于社会学科和其他学科，能反映儿童个体、社会和文化的经验。

1994年克林顿总统签署国会在1992 年通过的《2000 年教育目标：美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高全国教育质量。

美国社会科学委员会成功地将制定社会课程标准纳入了全国的教改议程之中，并于1994 年推出了《社会科学课程标准：卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies：Expectations of Excellence)。

这是美国课程史上第一个全国性的社会课程标准(从幼儿园至 12 年级)。

与此同时，美国几乎所有的州都在着手制定有关社会的课程标准，对于各州制定的社会课程标准所反映的课程机构，主要有三大类型：一是美国社会科学委员会推出的社会科学课程；二是历史—社会科学课程，三是“社会科学”课程。

相对于州立的社会学科标准而言，国家社会科学课程标准居于统治地位，被 31 个州选用。

本文所要探讨的就是第一种社会课程类型——社会科学课程。

二、美国社会科学课程在幼儿园的实施美国社会科学课程是促进儿童公民能力获得的社会科学和人文学科的综合性学习。

它运用 10 个“主题轴”(文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人发展与认同，个人、团体与制度，权利、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实践)为基本构架，整合人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，以及人文学科、数学和自然科学等适当内容，构成课程内容体系。