中职幼师专业教师口语课程教学现状与改革

中等职业学校课堂教学现状的分析与思考摘要】随着教育的普及和发展，中等职业教育也得到迅速的发展，但是由于种种原因，中等职业学校课堂教学也出现了多种问题，譬如教学目标定制的不合理、教材选用不合理、教学理念滞后、教学方式传统、单一等等，这严重影响了中职教育的发展，本文针对当前中职学校课堂教学中存在的问题提出有效进行中职学校课堂教学的策略。

【关键词】中职学校课堂教1.引言中职教育经过多年的发展，成功的为社会培养了大量应用型技术人才。

但是近些年来，中职学校在办学过程中仍存在着种种问题，出现了国家初中级人才紧缺与每年大量中职学校毕业生找不到满意岗位的矛盾。

下面我们首先来看中职学校课堂教学存在的问题。

只有找出问题，才能对症下药，找到中职学校课堂教学的有效策略。

2.中职学校课堂教学存在的问题中职学校经过多年的发展已取得了巨大的进步，但其在课堂教学中仍然存在着这样或那样的问题，下面我们具体来看中职学校课堂教学存在的问题。

2.1教育界对中职教育重视程度不够中职教育虽然经历了多年发展，但是随着高等教育的逐渐普及，中职教育越来越受冷落，相对于对高等教育的重视程度而言，教育界对中职教育存在着一定的忽视，认为中职教育可有可无，从而导致教育界对中职教育投入的精力以及师资力量远远不到位，许多中职学校纷纷倒闭。

2.2教材选用不合理选用的教材陈旧、落后，不能满足当前社会对中职学校学生的要求，可以说，这是当前中职学校育存在的普遍问题。

相对于高等素质教育而言，中等学校教育更注重实践性，其主要目标是培养技能型应用型人才。

如果教材内容陈旧、落后，会使得学校培养出来的人才知识结构陈旧，跟不上时代发展的要求；如果教材更新速度过快，则可能由于学校的硬件设施不完善，造成教材与教学的脱节。

2.3教师"满堂灌"，忽略学生的主体作用在教学方法上，中职学校课堂教学其教学模式基本上是教师"满堂灌"，"填鸭式"的教学。

《教师口语》课程标准课程名称：《教师口语》适用专业：五年专学前教育专业一、课程性质和任务1、课程性质“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养幼师生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是学前专业学生关于教师职业技能的专业必修课。

2、课程标准设计思路开设本教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放，建立社会主义市场经济的需要，是学前专业加强教师职业技能训练的重要内容，是深化课程改革的需要。

这门课程是学前专业语文必修课中具有专业特点的应用语言学科。

它的开设，对提高未来幼儿教师的口语表达水平，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质具有十分重要的意义。

本课程以幼儿教师职业口语能力训练为重点，并在深入了解幼儿园口语教学实际情况与存在问题的基础上，进行课程设置和教学探索，尽可能满足学前教育口语运用的实际需求，构建课程教学体系与就业需求的对接。

3、课程任务（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强语言规范意识。

（2）能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，做到：要求学生通过本课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，普通话水平测试等级达到二级乙等以上；掌握本职业一般口语交际技能。

（3）初步掌握运用本职业教育口语、教学口语的基本技能，并且掌握指导幼儿口语运用的能力。

二、课程目标1、知识目标：掌握普通话语音的基本知识、基础理论，具有较强的口语表达能力、指导幼儿纠正方音的能力。

2、能力和技能目标：能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，普通话水平测试达到二级乙等或二级乙等以上；能较好地运用停连、重音、语气、节奏的基本技巧朗读作品、绘声绘色地讲述故事，并设计得体的体态语。

具备良好的口语交际能力，能适应在各种不同场合与不同对象口语交际的需要；具备幼儿教育、教学活动的基本口语能力，能与学生和家长进行良好的沟通。

中职教育文化课课堂的现状及对策分析【摘要】中职教育文化课在教学中存在诸多问题，如教学内容枯燥、学生学习积极性不高、教学效果欠佳等。

为了改善中职教育文化课教学质量，提高学生全面发展水平，关键在于积极采取有效措施和对策建议。

建议通过更新教学内容、采用多样化的教学方法、加强师资培训等措施来提升教学质量。

评估效果的关键是要督促学校和教师积极落实改进措施，确保改变能够取得实际效果。

通过不懈努力，我们有望逐步改善中职教育文化课教学水平，促进学生综合能力的提升，实现中职教育的真正目标和使命。

【关键词】中职教育、文化课、课堂、现状分析、问题症结、对策建议、有效措施、评估效果、改善、教学质量、学生发展、教育水平1. 引言1.1 中职教育文化课课堂的现状中职教育文化课课堂的现状分析：目前，中职教育文化课课堂存在着一些普遍现象。

课堂教学内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，导致学生缺乏学习动力。

教师教学方式单一，缺乏创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

学生的文化课水平参差不齐，部分学生基础薄弱，难以跟上课堂进度。

教材过时、内容单一，与时代发展脱节，无法满足学生全面发展的需求。

中职教育文化课课堂的现状亟待改善和提升。

1.2 中职教育文化课课堂的对策分析中职教育文化课课堂的对策分析主要包括对现状问题的分析以及针对这些问题提出的对策建议和有效措施。

对于中职教育文化课课堂存在的问题，首先需要分析问题的症结所在。

目前，中职教育文化课课堂普遍存在着教学内容陈旧、教学方式单一、教学资源匮乏、师生互动不足等问题。

这导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳，影响了他们的全面发展和综合素质提升。

针对这些问题，提出的对策建议包括更新教学内容，拓宽教学方式，丰富教学资源，加强师生互动等。

通过更新文化课教学内容，使之符合时代潮流和学生需求；多样化的教学方式可以激发学生学习兴趣和潜力；充实教学资源，提供更多实践机会和课外拓展项目；加强师生互动，促进师生之间的互动和交流，增强学生学习的积极性和参与性。

幼师教师口语教学初探作者：胡红来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第03期苏霍姆林斯曾经说过：“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师口语能力的强弱，直接影响教育教学工作的成败。

然而，看看中职学前教育专业学生学习《教师口语》这门课的现状，真的让人堪忧。

一、存在问题1.对《教师口语》这门课程认识不足在一些学校，《教师口语》是继《普通话》课程后开设的一门专业课（学前教育专业），对于普通话，学生能清楚地认识到它的重要性，因为他们知道，普通话过不了相应的等级，就无法取得教师资格证。

因此，学生对待这门课比较认真。

然而，对教师口语，学生的态度就大不一样了。

要么认为该课程无足轻重，可学可不学，应付了事；有的认为该课程的开设对提高自己的口语水平作用不大，认为不必学；有的认为，既然已经开了《科学教学法》《社会教学法》《语言教学法》等课程，就再没必要开这门课程了；有的学生学习全凭兴趣，自己感兴趣就学，没兴趣就不想学；甚至有学生认为，自己虽然学了师范专业，但还是不打算当教师，因此不愿意学。

诸如此类。

于是，学生在该课程的学习上就缺乏积极性和主动性，缺乏学习活动中最根本的动力，因而在学习的过程中，他们只能处于被动接受甚至拒绝接受的状态。

2.心理素质差，不敢开口我校一直采用的教材是王素珍主编的《幼儿教师口语训练教程》，其中“一般口语交际训练”“教学口语训练”“教育口语训练”“教师交际口语训练”是我们教学的主要内容，它要求学生要开口，要多说多练。

然而我校学生主要来自农村，部分学生在到我校学习之前根本没离开过他从小生活的那片土地，因此在进行训练时，他们很害羞、甚至害怕开口。

另外，还有部分是少数民族学生，别说普通话了，就是平时用方言（汉语）交流都不够流畅，这部分同学往往比较自卑，他们怕同学笑话就缄口不言了。

二、教学策略1.端正学生学习态度俗话说，好的开始是成功的一半。

我非常重视我的第一堂课，在第一堂课里，我基本不去讲《教师口语》这门课程的地位、意义，不去强调它的重要性，而是让学生观看一些有关语言艺术的视频后加以讨论，如访谈类节目《非常静距离》、求职招聘类节目《非你莫属》、演讲比赛视频、幼儿园课堂实录等。

高职院校普通话教学存在的问题与对策
随着社会的发展和教育理念的更新，高职院校的普通话教学已经成为越来越重要的问题。

然而，在实际教学中，我们不难发现，高职院校普通话教学存在许多问题，这些问题主要有以下几个方面：教师教学方法不够灵活多样，缺乏引导学生说话的技巧和方法；学生思维想象力不发达，口语表达能力不足；教学环境和氛围不够浓厚，缺乏综合素质教育的培养。

针对这些问题，我们需要采取一些对策来改进和优化教学。

首先，我们应该完善教学方案和教材，教师应该有更多的参考资料和支持，学生应该有一个适合他们的学习材料。

其次，教师应该注重教学方法的多样性，灵活应对不同类型的学生，引导学生主动说话，并在教学中准确评估学生口语水平和表达能力。

此外，我们还可以通过特殊的课堂活动，如角色扮演、音乐、舞蹈等，来帮助学生更好地掌握普通话。

此外，我们应该注重营造良好的教学环境和氛围，打造一个愉悦、友好的学习氛围。

教师要将普通话教学与综合素质教育相结合，通过引导学生参加各类文化活动和竞赛，以提高他们的综合能力和素质。

最后，我们需要加强对普通话课程的管理和监督，建立有效的教学评估体系，确保教学质量的高效运行。

总之，在高职院校的普通话教学中，我们应该采取综合措施，不断改进和优化教学，以提高学生的口语表达能力和综合素质。

只有通过全面的教学改革和创新，我们才能适应时代的变革和发展需要，推动普通话教育大范围常态化地深入发展。

中职学前教育专业发展现状及改革对策随着全国普及学前教育的进程，中职学前教育专业已成为备受关注的领域。

在这一新兴行业中，专业发展现状和改革对策显得尤为重要。

本文将从中职学前教育专业的发展现状入手，探讨当前行业问题，并提出一些改革的对策建议。

一、中职学前教育专业发展现状1. 专业人才短缺，就业形势严峻当前，学前教育行业对专业人才的需求日益增加，但是中职学前教育专业的毕业生却并不能满足市场需求。

导致的结果是，不少学前教育机构面临着招聘困难的局面。

由于学前教育工作需要更多的耐心和细心，却没有吸引力的待遇，导致一些学前教育专业毕业生的选择其他行业就业。

这使得学前教育专业就业形势严峻。

2. 教育理念和教学模式滞后中职学前教育专业的课程设置和教学内容往往局限于传统的教育理念和教学模式，对于现代学前教育的需求并不适应。

这使得中职学前教育专业毕业生在实践中很难胜任，不仅给学前教育行业带来了问题，也给学前教育专业毕业生就业造成了困难。

3. 教学资源不足，教学设备陈旧由于学前教育专业发展相对滞后，导致很多中职学前教育学校的教学资源不足，教学设备陈旧。

这使得中职学前教育专业的教学质量无法保障，影响了学生的学习效果和毕业生的就业能力。

以上种种问题凸显了中职学前教育专业的发展现状，也说明了中职学前教育专业需要进行改革和发展。

二、中职学前教育专业改革对策1. 加强师资队伍建设，提高专业素质中职学前教育专业需要加大对师资队伍的建设力度，提高教师的专业素质。

这意味着教育部门要对学前教育专业的师资队伍进行培训，提高教师的教育水平和实践能力，同时要加大对学前教育专业师范院校的支持力度，积极引进优质教育资源，提高教师的教学水平和专业素养。

2. 更新教育理念和教学模式，改进课程设置中职学前教育专业需要根据现代学前教育的需求，更新教育理念和教学模式，改进课程设置。

这意味着学前教育专业需要结合先进的教育理念和现代化的教学技术，更新教育教学内容和方法，使课程更加紧密贴合实际需求，提高学前教育专业毕业生的就业能力。

中职幼师专业英语口语教学研究随着经济的发展和社会的进步，英语越来越受到重视，本着“实用为主，够用为度”的教学原则，各中职院校也更加重视英语口语课的开设。

我校是江西省重点中专，且又是女校，幼师专业异常火爆，成为品牌专业。

幼师专业的学生为了适应将来就业的需要，更加亟需提高英语口语能力，因此，笔者针对学生学习英语的目的、心理体会、对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等设计了调查问卷，对我校2个幼师班的学生进行了调查，并结合实际教学实践进行研究分析，总结出了中职幼师专业英语口语教学的一些经验做法。

一、英语口语教学与学生学习策略培养存在问题及分析问卷调查结果真实的反映了现阶段教师和学生在口语学习策略上存在的困惑，具体分析及建议如下：1.幼师专业在课程设置上，更倾向于培养学生艺体方面的能力。

我校幼师专业的课程主要设置了音乐、舞蹈、手工等方面，而英语口语方面课程安排时间较少，学生在课堂上练习英语的机会非常少，而且不像书面教学有明确的考试要求和检验标准，教学和考察也相对宽松。

2.在授课形式单一，教学方法陈旧。

尽管教师认识到英语口语的重要性，但缺乏先进的授课形式，教师还是沿用传统“喂给式”的授课形式，教学中忽视学生情感策略的培养，学生口语表达能力受心理因素的影响很大，学生自卑心理强，课堂效果差强人意。

人本主义心理学家强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神。

马斯洛的需求理论也帮助我们认识到学习困难的原因可能是某些更基本的需求未得到满足，这使我们懂得创造安全感对学习者的重要性，提醒教师应在一个难度适宜、焦虑水平适中的环境中让学生体验和感受大量的、自然的英语交际活动。

3.教师口语教学方法滞后，过于强调准确性，片面追求熟能生巧。

教师让学生反复背诵操练一些己有明显答案的问题，或互相转述一些大家共知的事实来达到脱口而出的程度，这种口语活动根本不是交际活动，它忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。

中职教师课堂教学行为问题及其改进建议文章标题：深度剖析中职教师课堂教学行为问题及其改进建议一、引言在当今社会，中职教育作为培养技术技能人才的重要阶段，其教学质量和教师教学行为备受关注。

本文将从中职教师课堂教学行为问题及其改进建议展开探讨，旨在针对当前存在的问题，提出切实可行的改进建议，以促进中职教育的健康发展。

二、中职教师课堂教学行为问题分析1. 单一的教学方式中职教师在课堂教学中往往采用单一的教学方式，如传统讲授式教学，缺乏互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 缺乏教学创新在教学内容设计和教学方法上，部分中职教师存在缺乏创新意识和能力的问题，导致教学内容和形式较为呆板，难以满足学生的多样化学习需求。

3. 师生互动不足部分中职教师在课堂教学中缺乏与学生有效的互动，学生参与度不高，缺乏对学生个体差异的关注，难以有效提高教学效果。

4. 评价方式单一中职教师在课堂教学中存在评价方式单一的问题，主要以笔试、口试为主，忽视了学生的综合能力和实践能力的培养。

三、中职教师课堂教学行为改进建议1. 多元化教学方式中职教师应积极探索和尝试多元化的教学方式，如项目式教学、合作学习、案例教学等，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 注重教学创新教师应重视教学创新，不断更新自己的教学理念和方法，融入现代教育技术和教学手段，使教学内容和形式更加贴近学生的需求和现实社会。

3. 加强师生互动中职教师应注重与学生的互动交流，关注学生的学习情况和个体差异，激发学生参与课堂教学的热情，提高学习效果。

4. 多样化评价方式教师可以采用多样化的评价方式，如作业评价、实验评价、小组讨论评价等，全面考察学生的学习成果和能力表现，推动学生的全面发展。

四、个人观点和理解作为一名教育工作者，深知中职教育的重要性和教师对学生成长的影响。

我认为中职教师应不断提升自身的教学水平和思维意识，积极拥抱变革，与时俱进，为学生提供更加优质的教学服务。

幼儿园语言教育的现状与改进语言是人们交流思想、表达情感、传递信息的工具，是人类社会不可或缺的一部分。

对于幼儿来说，语言教育更是一个重要的环节，它关系到了孩子们的智力发展、社交能力以及未来的学习生涯。

在我国，幼儿园语言教育已经引起广泛关注，但在实践中，仍存在一些问题需要我们关注和改进。

一、幼儿园语言教育的现状1.教育内容的单一性目前，我国幼儿园语言教育的内容大多局限于课本上的儿歌、故事、唐诗等，缺乏丰富性和多样性。

虽然这些内容有助于培养孩子们的文学素养，但过分依赖课本，容易让孩子们产生厌倦感，影响他们的学习兴趣。

2.教育方式的刻板化在教育方式上，许多幼儿园过分强调模仿和重复，让孩子们机械地背诵、模仿，这使得孩子们在语言表达上缺乏个性和创新。

同时，过分注重课堂纪律，限制了孩子们自由发挥的空间，使得语言教育变得刻板、枯燥。

3.师资力量的不足幼儿园语言教育质量的高低，与教师的素质密切相关。

然而，目前我国幼儿园师资队伍存在一定的问题，如专业素质不高、教学方法单一等。

这些问题在一定程度上影响了幼儿园语言教育的质量。

4.家庭教育的缺失家庭教育是幼儿园语言教育的重要补充。

然而，在现实生活中，许多家长对孩子的语言教育缺乏重视，把教育的责任完全推给学校。

这使得孩子们在家庭中缺乏足够的语言交流机会，影响了他们的语言发展。

二、幼儿园语言教育的改进1.丰富教育内容幼儿园应适当增加语言教育的内容，如动画片、电影、儿童剧等，以吸引孩子们的兴趣。

同时，引入多元化的教学资源，如外国儿童文学作品、民间故事等，让孩子们接触到不同的文化，拓宽他们的视野。

2.创新教育方式教育工作者应注重培养孩子们的语言表达能力，鼓励他们敢于表达、善于表达。

可以采用游戏、情境模拟、角色扮演等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语言。

3.提高师资素质加强对幼儿园教师的培训，提高他们的专业素质和教学能力。

鼓励教师参加各类教育培训，掌握先进的教育理念和方法，不断提升自身的教育教学水平。

《教师口语》实施方案一、课程基本情况介绍（一）课程的性质《教师口语》课程是福建广播电视大学学前教育专业（专科）开设的一门选修课。

它是研究教师口语运用规律的一门应用性学科。

它针对幼儿教育教学的实际，传授幼儿教师口语的基本理论、基础知识和训练方法，力求做到理论与实践相结合，讲解和训练相结合，努力使未来的幼儿教师掌握口语表达技能，提高口语表达能力。

具体的任务是：1、教育幼儿教师热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。

2、能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力。

3、掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。

4、掌握一般口语交际技能。

做到听话准确，理解快、记得清，有一定辨析能力；说话清晰、流畅、得体，有一定应变能力，语态自然大方。

5、初步掌握教育、教学口语的基本技能。

能够根据不同的教育、教学和其他工作情境的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、重音、节奏等口语技巧，掌握教育、教学、交际口语的设计技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动，具有启发性和感染力。

6、具有一定的指导幼儿运用口语的能力。

本课程课内学时为54学时，共3学分，授课时间为一个学期。

（二）课程教学要求的层次知识内容，按了解，识记，理解三层次要求。

方法内容，按会（能），掌握，运用三层次要求。

（三）教学内容及要求《教师口语》课程由四个部分组成：第一，教师口语涉及的基本知识、基本理论；第二，从一般交际口语训练到幼儿教师口语训练（即教学口语、教育口语、社会交际口语）；第三，幼儿教师口语常见问题分析与纠正；第四，简要介绍学前儿童语言非正常现象的早期发现与矫正。

在本课程的教学中力求理论够用、加强实践，突出针对性和实用性；结合幼儿园教育教学的实际，通过范例分析、训练材料、思考和练习，提高幼儿老师口语表达水平。

《幼儿教师口语》教学实施报告一、引言本报告旨在梳理和总结《幼儿教师口语》课程的教学实施情况。

通过本次教学，我们致力于提升幼儿教师的口语表达能力和教学技巧，为其未来的教育工作奠定坚实基础。

二、教学目标与内容1. 教学目标提高幼儿教师的口语准确性和流利度。

增强幼儿教师在教学中的互动和沟通能力。

培养幼儿教师使用丰富多样的口语表达方式和教学语言。

2. 教学内容口语表达基础：包括语音、语调、语速等基础训练。

教学口语技巧：如何运用不同的语言表达方式吸引幼儿注意力，提升教学效果。

情景模拟与角色扮演：通过模拟实际教学场景，提升幼儿教师的口语应用能力和应变能力。

三、教学方法与手段1. 教学方法理论与实践相结合：在传授理论知识的同时，注重实践训练，让幼儿教师在实际操作中提升口语能力。

小组合作与讨论：通过小组讨论和合作，培养教师间的协作精神和沟通能力。

案例分析：通过分析优秀教学案例，提炼有效的教学方法和口语表达技巧。

2. 教学手段多媒体教学：利用音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。

教学软件与APP：运用现代化的教学工具和平台，增强教学的互动性和趣味性。

四、教学实施过程与成果1. 教学实施过程课前准备：发布学习任务，引导幼儿教师进行课前预习和资料收集。

课堂教学：系统讲解理论知识，结合实际案例进行分析，并组织幼儿教师进行实践训练。

课后作业与反馈：布置相关作业，要求教师提交教学视频或教案，并进行点评和指导。

2. 教学成果幼儿教师的口语表达能力得到显著提升，能够清晰、准确地传达教育信息。

教师掌握了多种教学口语技巧，能够根据不同的教学场景灵活运用。

教师的教学自信心得到增强，能够更好地与幼儿进行互动和沟通。

五、教学反思与改进1. 教学反思部分教师在实践训练中仍存在紧张和不自信的情况，需要进一步加强心理素质的培养。

部分教师在口语表达上仍显生硬，不够自然流畅，需要加强口语练习和模仿。

2. 教学改进增加实践训练环节，提供更多的机会让幼儿教师进行口语练习和实践。

浅谈新形势下加强幼儿教师普通话口语训练的对策发表时间：2014-08-08T11:35:40.577Z 来源：《教育学文摘》2014年7月总第126期供稿作者：钟燕[导读] 教师口语课程的教学内容包括三个方面，即普通话语音理论及发音技能、一般口语表达技能和教师职业口语表达技能。

钟燕贵州省贵阳市女子职业学校550000摘要：幼儿的成长与幼儿教师自身的言传身教息息相关，但是近几年有部分幼儿教师缺少良好的职业口语素养，甚至会在教学的过程中使用一些伤害性的语言，这些情况都会对幼儿的成长和发展造成一定的障碍。

本文就当前提升幼儿教师职业口语能力的重要性入手进行分析，继而探讨了进一步加强幼儿教师职业口语训练的有效措施。

关键词：幼儿教师职业口语口语训练一、幼儿教师普通话口语训练的重要性对于幼儿教师来说，进行口语表达是其工作的重要载体和表达方式，同时也是其自身综合素质的表现。

幼儿教师如果不能或者是不善于口语表达就会给幼儿教学工作带来极大的障碍。

对于幼儿教师来说，口语表达是其最为基本以及最为重要的一种工作技能。

大量的研究调查表明，要是能够在幼儿的心目中树立起良好的教师形象，就会取得较好的教学效果。

对于幼儿教师来说，更是如此。

此处良好的教师形象并不是说外表要多么光鲜亮丽，指的是教师能够在工作的过程中带给学生相应的吸引力以及感染力。

幼儿教师在教学过程中主要就是通过语言表达的方式对幼儿产生影响，使用语言来打开学生的心灵以及智力。

因此，对于幼儿教师来说，在以后的教育工作中应当对自身的职业口语能力进行不断的提升和完善，加强职业口语方面的训练，要使用良好的职业语言来影响幼儿，使得教师和幼儿之间能够形成一种友爱的教学氛围，避免出现枯燥的语言教学方式以及暴力语言现象的出现。

二、幼儿教师普通话口语表达能力培养的策略1.积极的心理状态培养兴趣是最好的老师，培养学生对普通话和学好教师口语的情感是教师教学中必须首先解决的问题，因而培养和保护学生学习的积极心理状态是搞好教学的起点。

高职学前教育专业幼儿教师口语课程教学改革与创新研究
苏文敏
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2024(40)6
【摘要】在“三教”改革背景下,高职学前教育专业课程教学改革,要以学生为中心,产出为导向。

本文以“幼儿教师口语”课程为例,围绕“语言自信、两代师表”的
课程思政主线,设计符合语言教学规律的“三段六步”创新教学模式,融“岗证课赛”于一体,切实从教学整体设计、教学内容构建、教学实施过程、教学评价体系四个
维度,进而剖析幼儿教师口语的组织与指导、改革与创新,助力学前教育职业发展现
代化。

【总页数】3页(P224-226)
【作者】苏文敏
【作者单位】梧州职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G610;G420
【相关文献】
1.提升高职院校学前教育专业学生国学素养的途径探析--以《幼儿教师口语》课程教学为例
2.高职学前教育专业课程教学改革探究——以《幼儿教师口语》“课岗
证赛”融合视角为例3.高职学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学策略探究4.
学前教育专业"幼儿教师口语表达"课程思政教学改革探索
——以"幼儿教师口语表达"模块为例5.“课岗证赛”融通模式下的高职学前教育专业课程教学探索与实践--以“幼儿教师口语”为例
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关于中职课堂教学改革的思考随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，中职教育也面临着诸多挑战和机遇。

课堂教学作为中职教育的核心环节，其改革显得尤为紧迫和重要。

本文将就中职课堂教学改革进行思考，并提出一些可行的建议。

一、现状分析当前，中职教育在课堂教学方面存在一些问题。

以教师为中心的教学模式仍然十分普遍。

在这种教学模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏参与性和体验性。

这种老师说、学生听的教学方式已经不能满足当今中职学生的需求，更无法培养学生的创新能力和实践能力。

课堂教学过于注重理论知识，而忽视了实践和技能的培养。

中职学生学科理论知识的更需要学会动手操作，掌握实际技能。

但是在部分学校的教学中，实践教学的薄弱依然十分明显。

这种现状已经严重影响到学生的学习兴趣和学习效果。

二、思考与解决方案1. 倡导从“教”到“育”我们需要转变教学理念，从“教”向“育”转变。

学校应当将教师作为引导学生学习、培养学生的综合素养和实践能力的育人者，而不是仅仅传授知识的“教书匠”。

中职学校应该着力培养学生成长为有理论素养、动手能力、服务意识以及创新精神的应用型人才。

中职课堂教学应该倡导"学以致用"，注重实用技能与知识的融合。

教师应引导学生通过实践性学习，学以致用，探索知识在实际生活和工作中的应用。

2. 引入项目式教学项目式教学是一种注重学生参与、以项目为基础的教学模式。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，增进学生的合作意识和实践能力。

学生通过完成一个个真实的项目，在实践中掌握所学知识和技能。

中职教育可以通过引入项目式教学，来改变传统的课堂教学模式，让学生在实践操作中学以致用，培养学生的解决问题的能力和创新意识。

3. 加强实践教学在中职教育中，实践教学是十分重要的一环。

学生需要通过实践动手操作，才能真正掌握技能。

中职学校需要倾斜资源，加大对实践教学的支持和投入。

学校应该建立完善的实验课程，提供先进的实验设备和技术，鼓励学生参与各种实践操作，让学生在实践操作中理论知识得到巩固和运用。

幼师口语教学现状调查及对策研究的开题报告
一、选题背景
随着我国教育事业不断发展，幼儿教育已成为教育体系中不可或缺的一部分。

然而，幼儿教育领域面临的最大问题之一是幼儿教师口语教学水平不高，影响了教育教学质量。

因此，对幼师口语教学进行调查等研究，探索有效的对策措施，提升幼儿教育水平，已成为当下教育领域急需解决的问题。

二、研究目的
本研究旨在调查当前幼师口语教学现状，探索影响幼师口语教学的因素和可能存在的问题，并提出相关的对策措施，以提升幼儿教育质量。

三、研究内容
本研究主要包括以下内容：
1. 幼儿教师口语教学水平现状调查：通过调查问卷、访谈等方式，了解幼儿教师的口语教学现状、困难和问题。

2. 影响幼师口语教学的因素分析：通过对调查数据进行统计分析，探讨可能影响幼儿教师口语教学的因素，如教学环境、课程设置、教师知识与能力等。

3. 幼儿教师口语教学对策研究：根据调查结果和影响因素分析，提出相应的对策和建议，如改善教学环境、加强教师培训和提升教师综合素质等，以提高幼儿教师口语教学水平。

四、研究意义
本研究的重要意义在于：
1. 了解幼儿教师口语教学现状，探讨影响因素和存在的问题，为提升幼儿教育质量提供数据支持。

2. 提出相应的对策和建议，对于改善幼儿教育教学水平、推动幼儿教育的发展都有积极的促进作用。

3. 为幼儿教师口语教学研究提供了经验参考，对于幼儿教师口语教学效果的提升和优化具有重要的指导和借鉴作用。

综上所述，本研究无疑是具有重要现实意义和实践意义的。