解放思想勇于探索走进新课程解放思想勇于探索走进新课程长冲中学新课标七年级语文组毕朝晖余盛国轰轰烈烈的新课程改革终于来了，终于走进了我们的教学。
这次新课程改革，我们备课组8位教师经过三轮学习，更新了教学理念，树立了以学生为主体的教学思想，培养了学生自主、合作、探究的学习方式。
新课程的改革已在我校掀起了教学思想的风暴，掀起了一场学习的革命、教学的革命。
实施新课程两个月来，我们备课组全体老师解放思想，勇于探索，取得了阶段性成果。
语文新课程标的颁布，是新世纪我国基础教育界的一件大事。
面对新的课程标准，语文教师迎来了新的挑战。
其实，任何改革都是观念的改革，思想的改革。
语文课程标突出以育人为本，以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全的人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，也是语文教育界的一种新的理念。
我们传统的语文教学统一的东西实在太多，统一的练习，统一的试题、统一的答案、统一的教学。
如何能培养出有个性差异的个性呢？我们能否突破现有的思维框架，这是我们面临的课题。
作为城南窗口学校，市级示范学校，在新课程改革的浪潮面前，我们义无反顾地迎头博击，争做全县语文课程改革的排头兵。
任何改革，思想观念应先行。
面对课程标准和新教材，我们选准思想关这一突破口，组织备课组老师大力攻关，全力以赴。
我们组织了全体备课组老师进行了三轮理论学习，首先参加了7月份县教育局组织的通识性培训，培训回来后，学校要求每位教师写一篇学习心得。
紧接在8月份，我们备课组教师吴小林、吴海潮、蒋江飞、许松华等人又参加了全县语文学科培训。
期间，学校还派出了许松华等2人到黄冈学习，回来后组织了全体备课组学习讨论。
9月份我校成立了科研处，科研处把新课程改革定为学年度科研的重点课题。
备课组在科研处的部署下，扎实开展了学习培训。
我们每双周周六集中组织一次业务学习会，学习会定地点、定中心发言人。
学习会上，组织观摩了国家级实验区的示范课、优质课；备课组老师积极发言，认真研讨教材、教法、学法。
每次业务会，教师带着热情而来，载着收获而归。
此外，我们备课组组织了两次新课程研讨课活动。
第一轮研讨课，每位老师都讲一堂课，供全组老师研讨。
第二轮组织在新课程中实施较好的余盛国、杨国英、周其红等三位老师上示范课，以示范引路，大家觉得心里有了底。
在实施新课程中，为了及时总结经验，改革后面的教学，我们在期中考试结束后及时组织备课组老师开总结会，写总结汇报，逐人在备课组会上宣读，供大家学习讨论。
通过一系列的学习活动，我们备课组全体老师，转变了教学思想，掌握了新课程的核心理念，在课堂上进行了大胆，有益的探索。
我们备课组全体老师，边学习边摸索，在新课程教学上我们基本做到了如下几点：优化教学设计。
在教学设计上我们做到了如下几点：一是遵循语文性原则，语文学科的改革首先必须遵循语文学科的规律。
二是发展性原则，即培养每一个学生的语文素养和语言运用能力，使他们适应未来生活、工作的需要。
我们在语文课堂教学设计中做到了面向全体学生，不仅仅关注优秀生，还特别关心学困生。
我们根据学生在学习能力、方法、兴趣、学生水平等方面的差异，提出不同的教学目标，设计不同的教学活动，使每个学生在原有的基础上得到提高，使所有学生都获得良好的发展。
三是主体原则，我们在教学设计中，突击以学生为中心，体现出学生的主动性和创造精神。
在教学过程中尊重学生的主体地位和独立性，尽可能多地为学生创设活动的机会和条件，变讲堂为学堂，把学习的主动权真正还给学生，使学生由“要我学”变为“我要学”，使师生由传统的“说”和“听”的关系转变为“导”与“演”的关系，使学生主动学习，主动发展，真正成为探究知识的主人。
四是过程性原则，我们把学习的过程还给学生。
学生在自己亲身探究的过程中体验和感悟到的东西才是他们难以忘记的东西，只有经过学生自主构建的知识才是真正属于学生长久支配的知识。
五是开放性原则。
开放是新课程的主要特点。
我们的教学设计围绕开放性把握了以下几点：设计开放的课堂氛围，让学生畅所欲为；设计预留空间，对教学目的、教学内容、教学过程等设计都预留空间，如许松华老师在教学第三单元内容时由学生自主决定课文顺序，自主讨论决定教学目标，此举深受学生欢迎。
培养多向思维、求异思维的习惯，余盛国、许松华、蒋江飞、吴小林等老师在这方面做出有益的尝试。
精心组织教学活动。
教学活动是实现新课程理念的根本途径。
课程目标的制定为我们的教学提供了行动的指南。
但课程目标只是理念性的东西，真正的课程改革应该在教学活动中加以体现。
所以组织好教学活动至关重要，在教学活动中，我们追求并做到：1、让知识技能学习的过程成为学生学会学习的过程。
“教师既要给学生干粮，还要给学生猎枪”，关注学生学习方式是引导学生学会学习的关键。
以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。
我们在学生学习的过程中，刻意注重了学法指法，把学法和教法整合在一起，即教法的服从学法。
备课组中杨国英、余盛国、许松华等老师每堂课都极大地关注学法指导，关注学生学习方法。
2、真正落实三维目标。
我们组织能激发思维高潮的问题来组织教学：①精心设计能引起学生认知冲突的问题；如周其红老师在教学《第一次真好》一文时，向学生提问：第一次真的好吗？结合实际谈谈你的理解。
问题提出后，学生群情激昂，引开了热烈的大讨论。
通过讨论学生理解了课文主旨并受到思想教育。
②设计新颖有趣的问题，如余盛国老师在组织教学《生命生命》一文时，进入新课时，余老师有意板书一个“生命”，有学生马上站起说少写一个“生命”，余老师就此提问，为何连用两个“生命”呢？一堂课就此兴致勃发。
③来自学生身边的问题。
这些问题容易引起学生的深入探究。
为把学习的过程还给学生，我们贯彻了如下思路：变“要我干某事”为“我要干有价值的事”——学习目标自主确定；；变“硬性灌输”为“各取所需”——学习内容自主选择；；变“教师贴标签”为“学生自我反思”——让学生进行多元评价；；变“单向一元化作业”为“逆向多元化作业”——学生自己设计作业。
3、发挥了课本的资源优势，培养学生探究能力。
怎样利用新教材培养学生的探究能力？我们把新教书当做“导火索”，激活学生尘封的记忆，构建自己的知识体系。
具体而言，在课堂教学中我们这样操作的：自读感悟，发现问题。
先让学生和作者“对话”，在此基础上说出课文的精彩之处并提出自己的疑问，教师在板书时可分类“存放”，有利于知识的类化。
分组品味，相互释疑。
把自己的成果与他人分享，用有人价值的“难题”挑战一下他人，通过给别人释疑来展示自己的智慧，这是每一个同学都“怦然心动”的。
在分组活动中，局部“战果”巩固了，一些落差不大的难题也就解决了。
全班会战，再掀高潮。
在教师的点拨下，各组代表提交成果和困惑。
对于成果，教师要通过让“发现者”登台发布、领读、表演等多种有效方法使全体学生受益。
对于那些与本堂课或语文教学价值不太大的问题，可以要求学生在课后去探究。
而对于那些最有价值的问题，教师就要通过各组论辩、切磋，或者通过教师的引导去深入探究。
在探究过程中，我们领悟到：语文教学中的许多问题是没有固定答案的，要善于引导学生积极寻找不同的正确答案，以破除事物只有一个标准答案的思维定势。
我们要充分尊重学生的意见，只要言之有理就要给予肯定。
有些学生提出的问题虽然不够严谨和准确，但是我们对此仍然指出其不足的同时给予褒扬，这本身就是一种收获——学生毕竟能够自己发现问题！另外，我们注意语文教学中的“探究”教学，遵循语文学科特点，与诵读等有关的接受学习方式结合起来，不原地不动，也不矫枉过正。
有些问题对于初中学生来说是没有必要彻悟的，我们就“该探究时就探究，该诵读时就诵读”。
对于那些诵读课文，我们没有“深挖”，暂时可以“不求甚解”。
如教学《秋天》、《风筝》等课文我们就是这样处理的。
有好多东西，我们先通过初步感知背诵下来。
我们尽可能地要求学生多背一些精彩的语言材料。
诵读并不等于死记硬背，学生在诵读的过程中自然会调动自己的知识积累去内化这些陌生的材料，自然会受到文化审美的熏陶和丰富情感的体验。
此外，我们还积极开发第二课程资源，学校图书室面向全体学生开放，每周开设一节阅读课。
山茶花文学社定期组织活动，并定期出版社刊《山茶花》。
这些课程资源极大地丰富了我们的新课程。
开展“自主、合作、探究”学习方式的探究。
新课标提出的“自主、合作、探究”，是偏重于从学生的学法角度提出的。
我们首先让学生了解“自主、合作、探究”的内容，再在此基础上培养、训练他们的学习能力。
在培养、训练学生“自主、合作、探究”学习中，我们具体的操作办法是：引导。
就是按教学要求，循循善诱，因势利导，使学生有序地达到目标，它具有定向性和源励的作用，适用于教学过程中的每个环节。
启导。
就是在教学中，教师采用启发、激趣的手段，激起学生学习的内驱力，使学生自觉、主动、积极地学习。
诱导。
在教学过程中，教师把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。
疏导。
在教学过程中，当学生想知道而又不知道，想说而又说不出的时候，学生的心理产生了迷惑、心急，虽然精力很集中，但思路又不通，在这个时候，教师加以疏导可排解学生心理的状况，使学生心理豁然开朗、茅塞顿开。
督导。
为使学生养成良好的学习习惯，教师要对学生严格要求，加强“督导”。
重点是对学生的预习和练习督促检查。
辅导。
是教师在课堂检查的基础上，针对学生还存在的问题，对不同层次的学生分别进行帮助和指导，“辅导”主要用于矫正补救。
探究新课程的分类教学1、阅读教学。
走进新课程，主要的是培养学生独立阅读的能力。
可是，在平时的课堂阅读教学中，把生动的课文肢解为一个又一个知识点，让学生死记硬背，搞千篇一律的程式化分析讲解，串讲串问，讲深讲透，或者在课堂上做练习题，学生不仅觉得习以为常，而且还觉得天经地义。
读点课外书，家长学生都觉得不务正业，影响了学习。
他们在老误区中还没有走出来。
阅读教学是初中语文教学的重点内容，我们备课组统一思想，下大力度，强化阅读教学，很多老师做出了有益的尝试并取得了良好的效果。
像蒋江飞、杨国英、余盛国、吴小林、吴海潮、许松华等老师阅读教学深受学生欢迎，并取得了阶段性成果。
他们共性的做法是：首先，让学生独立认读感悟的能力，在学生与文本的直接对话中培养。
辨识认读语言文字是学生与文本直接对话的第一步，也是阅读教学中师生文本之间对话的基础。
学生对文章的感悟，是学生与语言文字在反复以对话中撞击出的火花和交流的结果。
其次，让学生独立分析理解的能力，在学生与文本的直接对话中提高。
学生分析理解文本的内容和形式，是学生与文字本对话的核心，也是阅读教学中师生文本三者之间的对话关键。
