现象学的要点18页PPT

关注生活世界
现象学关注生活世界，教育应将课堂 与生活实际相结合，引导学生关注现 实问题，培养其解决实际问题的能力 。
现象学在教育中的应用
个案研究
运用现象学方法进行个案研究， 深入了解学生的个体经验和成长 过程，为个性化教育提供依据。
课程设计
借鉴现象学理念，设计关注学生主 体性和生活世界的课程，培养学生 的综合素质和创新能力。
注重整体性
现象学强调整体性思维， 教育应注重学科之间的联 系，培养学生的综合素质 。
现象学对教育的启示
强调主体性
反思与超越
现象学认为个体具有主体性和创造性 ，教育应激发学生的主动性和创造性 ，培养学生的独立思考和创新能力。
现象学强调反思和超越，教育应引导 学生反思自己的学习和行为，超越传 统观念和框架的限制，培养其批判性 思维和创新精神。
案例二：学生发展的现象学研究
总结词：全面了解
详细描述：从学生的个体差异、学习过程和成长轨迹等方面，全面了解学生的发展状况。通过现象学的研究方法，深入探究 学生在教育过程中的体验和感受，为教育决策提供有力依据。
案例三：教师教育的现象学探讨
总结词：提升质量
详细描述：关注教师教育的培养和发展，运用现象学的研究视角，探讨教师在教育实践中所面临的挑 战和机遇。通过深入了解教师的教育体验和成长过程，为提升教师教育质量提供有益启示。
现象学的发展历程
胡塞尔是现象学的创始人，他提出“ 回到事物本身”的口号，主张通过直 观和描述来研究现象的本质。
海德格尔、萨特等哲学家进一步发展 了现象学理论，将其应用于存在主义 、解释学等领域。
现象学的基本观点
现象学认为，认识是主观和客观的统一，个体经验和现象的本质是不可分割的。

《现象学社会学》PPT课件
目录
• 现象学概述 • 社会学概述 • 现象学与社会学的交叉研究 • 现象学社会学的应用与实践 • 结论与展望
01
现象学概述
Chapter
现象学的定义与特点
要点一
总结词
现象学是一种探究事物本质的哲学方法，强调通过直接经 验来认识世界。
要点二
详细描述
现象学是一种探究事物本质的哲学方法，它通过直接经验 来认识世界，强调对事物本质的直观和反思。现象学具有 以下特点：首先，它关注事物的本质属性和内在结构，而 不是外在表象；其次，它强调通过直观和反思来认识事物 ，而不是通过抽象和概念化的方式；最后，它注重经验和 实证，认为只有通过直接经验和实证才能获得可靠的知识 。
加强实证研究与理论构建
未来研究需要进一步加强实证研究，通过深入调查和实验 验证相关理论，同时不断完善和构建现象学社会学的理论 体系。
促进跨文化比较研究
未来研究可以加强跨文化比较研究，探讨不同文化背景下 社会现象的共性和差异，进一步丰富和发展现象学社会学 的理论定中的利益相关者分析
通过现象学社会学的方法，识别和分析政策制定 中的利益相关者，了解他们的利益诉求和影响。
3
社会问题诊断与解决策略
运用现象学社会学的理论和方法，诊断社会问题 ，提出针对性的解决策略，促进社会公平和进步 。
现象学社会学在企业管理中的应用
企业文化与组织行
为
运用现象学社会学的理论和方法 ，研究企业文化和组织行为，提 高企业的凝聚力和竞争力。
02
教师专业发展
通过现象学社会学的视角，分析 教师的职业发展和教育需求，促 进教师的专业成长。
03
教育评价与质量提 升
运用现象学社会学的理论和方法 ，评价教育质量和教育效果，提 出针对性的改进措施。

象的同时有一种反思（reflexive）行为，借
助于它我们体验到意向行为本身。
现象学在某种程度上就可以称为反思的和描述的心理学，因
为现象学把反思到的意识结构描述下来。
（二）意向性理论
9. 意向内容的边缘域
意识活动是在时间中进行的，当意向行为指向一个对象时，
也潜在地指向其周围的东西。
每一个意向内容的周围形成一个由过去和将来的意向内容
（二）意向性理论
7.带存在信念的行为与不带存在信念的行
为，这属于行为的质性方面的差别。
“我的别墅在市郊”——“我希望在市郊有我的别墅”
“上帝因为人类造巴比伦塔而惩罚人类，使人类各民族
间的语言彼此不同。”
（二）意向性理论
8.认识对象的主要方式是知觉（Wahrnehmung)
或以知觉为基础；我们的意向活动在对准对
第三节 现象学的发展
一、舍勒的哲学人类学：
1.生平：舍勒（Marx Scheler, 1874-
1928）德国著名现象学哲学家，哲学人 类学的开创者。先后在耶拿大学等任教。 主要著作：《先验的方法和心理的方法》 （1900）《同情的本质与形式》、《论 人的永恒性》、《人在宇宙中的地位》 （1928）等。 2.接受胡塞尔现象学方法，但拒绝其先 验自我意识理论。在关于意向性问题、 人类知识的分类等问题上均与胡塞尔不
胡塞尔
一、生平
Edmund Husserl (1859～1938)
二、主要著作
《算术哲学》(1891)、《逻辑研究》(1900～1901)、 《作为严格科

学的哲学》（1910）、《纯粹现象学和现象学哲学的观念》（1913）、 《形式的和先验的逻辑》 (1929)、《笛卡尔式的沉思》(1950)、 《欧洲科学的危机与先验现象学》(1954)、《第一哲学》(1959)等 。

现象学与传统哲学的区别
现象学与传统哲学的联系
• 传统哲学关注事物的本质和普遍规律，现象学关注事物
• 现象学继承了传统哲学的某些思想，如关注意识和认识
的现象本身
问题
• 传统哲学强调抽象思维，现象学强调直观和描述
• 现象学的方法论对传统哲学具有一定的启示作用
• 传统哲学追求确定性，现象学追求不确定性
02
• 对传统哲学进行批判，指出其存在的问题
• 通过反思，发现传统哲学的不足和问题
• 通过批判，推动哲学的发展和创新
03
现象学的应用领域
现象学在哲学领域的影响与应用
现象学在哲学领域的影响
• 现象学改变了传统哲学的关注点和方法论
• 现象学为哲学研究提供了新的视角和方法
现象学在哲学领域的应用
• 现象学被应用于认识论、伦理学、美学等领域
现象学：关注事物显现的现象本身而
非本质的哲学方法
01
现象学的定义与基本原理
现象学的起源及其发展历程

现象学起源于20世纪初的德国
• 创始人是埃德蒙德·胡塞尔（Edmund Husserl）
• 胡塞尔试图通过现象学方法解决当时哲学界的危机
现象学的发展历程
• 胡塞尔之后，马丁·海德格尔（Martin Heidegger）和让-保罗·萨特
• 现象学将继续在哲学、心理学、社会学等领域发挥重要
规律
作用，推动学科发展
• 现象学的方法论将得到进一步发展和完善，以适应其他
• 现象学将与其他哲学流派和方法论进行交流和融合，促
学科领域的应用
进哲学研究的多样性
谢谢观看
THANK YOU FOR WATCHING
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现象学对传统社会学理论进行 反思和批判，推动社会学理论 的发展和创新。
社会学对现象学的借鉴
社会学借鉴现象学的理论和方法 ，探究社会现象的本质和意义。
社会学从现象学中汲取对个体和 社会关系的理解，深化对社会现
象的认识。
社会学运用现象学的反思和批判 精神，推动社会研究的科学化和
规范化。
现象学与社会学的交叉研究
未来研究的方向与展望
展望 现象学社会学的研究方法将进一步完善和发展
现象学社会学将与其他社会科学理论相互借鉴和融合 现象学社会学将在解决社会问题方面发挥更大的作用
感谢您的观看
THANKS
现象学在社会学中的应用
现象学方法
现象学提供了一种描述和 理解人类经验的方法，为 社会学研究提供了新的视 角和工具。
主观经验
现象学关注个体主观经验 ，为社会学研究个体行为 和互动提供了理论基础。
意义建构
现象学强调个体对世界的 意义建构，为社会学研究 社会结构和文化提供了启 示。
社会学在现象学中的应用
推动了理论和方法的发展。
跨学科视角
交叉研究提供了跨学科的视角， 有助于更全面地理解人类经验和
行为。
跨学科方法
交叉研究促进了不同学科方法的 融合，为解决复杂问题提供了新
的思路和工具。
05 结论与展望
现象学社会学的贡献与局限
贡献 强调社会现象的主观性和意义
揭示了社会现象背后的深层结构
现象学社会学的贡献与局限
社会学的主要理论家及其观点
马克思·韦伯
强调社会学的理解、解释和预测 功能，主张通过理解社会行动者 的动机和意义来解释社会现象。
埃米尔·杜尔凯姆
提出“集体表象”概念，认为社会 现象是由集体意识所塑造的，强调 社会团结和社会秩序的重要性。

人卫研究生教材《护理学研究方法》（第1版）
资料分析
常用的资料分析方法
✓ Colaizzi（1978）的资料分析方法
• 详细记录并仔细阅读所有的访谈资料； • 摘录出与所研究现象相吻合的、有意义的陈述； • 从有意义的陈述中归纳和提炼意义； • 寻找意义的共同概念或特性，形成主题、主题群、范畴； • 将主题联系到研究现象进行完整的叙述； • 陈述构成该现象的本质性结构； • 将所得结果返给被访者，求证内容的真实性。
• 把经过语言转换后的意义单元综合成一份意义连 贯的陈述，要点是把隐含在转换后的意义单元中 的观点，综合成为一份意义连贯的关于该现象的 描述。
人卫研究生教材《护理学研究方法》（第1版）
现象学研究的适用范围
在护理领域中，现象学研究方法 主要用于探究与健康和疾病有关的价 值观、世界观等主观认识方面或生活 体验的研究。
人卫研究生教材《护理学研究方法》（第1版）
现象学研究的适用范围
举例：
✓ 探讨与人类生活经验相关的现象有：快乐、 恐惧、压力、更年期女性的生活体验等；
人卫研究生教材《护理学研究方法》（第1版）
解释现象学
✓ 是由胡塞尔的学生海德格尔发展起来的，强调 对现象进行解释，是通过解释来理解现象的。
✓ 在海德格尔的后期作品中，越来越多地引用诗 歌、艺术，作为解释真理、语言、思维、生活、 存在本质的工具。
• 现代解释现象学的工作是为了形容及揭示人类的现 象（比如健康和疾病），其目的通过对研究现象的 解释达到了解与认识。
人卫研究生教材《护理学研究方法》（第1版）
现象学研究的特点
✓ 研究的重点放在研究参与者的经验以及他们对自己 生活的解释方式。
✓ 现象学认为人并不是被动的存在，而是有意识的， 并有根据的指导自己行为的积极的存在。

• 如果按“无前提”的标准来衡量, 现象学还原并 没有达到真正的始源, 只达到了笛卡儿—康德哲学 传统认为不证自明的概念——自我意识。但是,“ 自我意识”是这一传统所设定的前提。如果真正 做到无前提, 那么需要悬置的不仅是自然态度所 认可的
客观存在, 而且应包括在历史中形成的理论、概 念,其结果是回到一个前科学时期, 不受任何理论、 传统、习惯的影响, 直接面对“ 生活经验”。
• 经过彻底的悬隔之后剩余的东西就是一个纯粹意 识的领域，这种纯粹意识具有意识活动与意识内 容的相关联系的意向性结构。在这里，纯粹自我 是作为意识活动的执行者而存在的，意识内容是 由意识活动构成的。
先验还原
• 先验还原的思路：首先肯定意识活动、意向性结 构、作为意识活动执行者的自我的自明性，然后 说明意识活动如何构成意识活动的对象。
• 本质还原要求把有关认识对象存在的信念放在括 号内存而不论，因为事物像我们显现的只是它们 是什么，并未显现它们的存在，我们可以设想它 们是由意识构造的。 • 本质还原把现实的或想象的个别对象当作例子， 并在自由想象的变更中把握多种多样的例子 的共相，即本质。
• 本质还原不要求把作为经验主体的人 的存在的信念悬臵起来，不探讨本质 如何存在的问题，也不探索认识的主 体和认识的对象的关系问题。要说明 本质的存在方式，本质与主体的关系， 以及本质还原方法的合理性，必须进 行先验还原。
和）的本源是先验的主体，世界是由先验主体构 造的。 • 先验还原就是指把那种有关世界是自在地、客观
地存在的观点还原为世界是相对于先验主体而存
在的观点。
先验还原
• 先验还原不仅要求把一切作为认识对象的东西的 存在的信念悬隔起来，而且要求把有关认识的主 体在世界中存在的信念悬隔起来，以彻底打破自 然态度。

6
大家好
核心概念
现象学还原：把人们带回到体验世界的意义和存 在的起源之处
交互主体性：是人们在交往活动过程中，主体之 间所表现出来的相互影响、相互作用的规定性
本质或要素：是与某件事的理想或某件事的真实 意义相关的元素，也就是给予研究中的现象一 般性的了解的概念
7
大家好
描述性现象学与解释现象学
❖描述性现象学：胡塞尔创立的方法，试图 描述呈现人们的经历而不加解释，目的是 描绘真实世界
❖解释现象学：海德格尔创立的法，强调 对现象进行解释，是通过解释来理解现象 的
8
大家好
现象学研究的特点
从复杂的周围事物或情境中
1 了解人类的经验和整体的人
人并不是被动的存在，而是
2 有意识的
现象学理论与方法的基础是
3 主观的认识
9
大家好
现象学研究的特点
通过自身的体验确认他人的
4 真实经验
追求的是研究参与者体验的
5 本质，是共享的经验
10
大家好
步骤
研究者要避免所有的批判、评论或意见
分隔
直觉 指如何呈现所获得的资料，来确定研究对象的 本质
分析
描述
11
大家好
研究的适用范围
在护理领域中，现象学研究方法 主要用于探究与健康和疾病有关的价 值观、世界观等主观认识方面或人类 生活体验的研究。
12
大家好
三、研究的基本步骤
现象学研究
组 员：杨娜 宁丹 曾超超
LOGO
目录
一
定义
二 研究的特点与适用范围
三
研究的基本步骤
四
实例分析
2
大家好
我想从你的视角来探索世界，我想以你熟 知的方式来了解你的所知。我想知道你经历的 意义所在，穿着你的鞋走路，以你的感受来感 知事物，以你的解释来诠释事物。你愿意成为 我的老师并帮助我理解吗？

04
现象学对教育的启示
对教育目标的启示
教育目标的人本性
现象学强调人的主体性和生活世界的 重要性，这启示教育目标应以人的全 面发展为核心，关注学生的情感、价 值观和人生体验。
教育目标的情境性
现象学认为人的意义产生于特定的生 活情境，这启示教育目标应与学生的 实际生活情境相结合，培养学生的实 际问题和情境解决能力。
现象学关注人的整体性和生活世界的完 整性，这启示教育评价应全面评价学生 的知识、技能、情感态度和价值观等方 面的表现。
VS
评价的情境性
现象学认为知识的意义产生于特定情境， 这启示教育评价应将学生的表现置于具体 情境中进行评价，以更准确地反映学生的 实际能力。
05
结论
现象学对教育的贡献
强调个体经验和主观性
03
教育中的现象学思考
教育中的主体性思考
01
02
03
主体性思考
现象学强调个体主体性， 认为教育应尊重学生的主 体性，培养学生的独立思 考和自主性。
自我意识
现象学认为个体通过自我 意识才能认识世界，教育 应引导学生发展自我意识 ，促进自我成长。
体验与反思
现象学强调个体体验和反 思，教育应鼓励学生通过 实践和反思来深化对知识 的理解。
教育中的生活世界
生活世界
现象学认为生活世界是知识的源 泉，教育应关注学生的生活世界
，将教育与生活紧密结合。
实践与经验
现象学强调实践经验的重要性，教 育应鼓励学生参与实践活动，积累 经验，提高实践能力。
情感与价值观
现象学认为情感和价值观对个体认 识世界有重要影响，教育应关注学 生的情感和价值观，培养学生的全 面发展。
现象学的发展历程

18
感知建筑
知觉建筑现象学强调人们对建筑的知体验与真实的感受与经历。
建筑是人造环境延伸到自然的领域，它为人们感知、体验和理解世界提供了场地。
事实上对每一种建筑的体验与感知都是多种感觉混合而成并且对它们的感觉也不相同。
建筑的营造需要根据人类的多种本能来协调完成，在人们生活的早期的发展阶段，感知 与体验是非常普遍的活动，在当代商业利益的驱使下，很少有建筑能为人们提供知觉体
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建筑作品分析
锚固
在这一阶段他的设计思维有很大一部分根植于存在现象学有关“定居（定向与认 同）”的思想。重视建筑与场所之间的现象关系，并用民间建筑中的丰富类型去 建立、发展及强化建筑与场所之间的现象关系，使得每件作品投射出一种对人类 生存境界这的是深一刻长理廊解式，的体海现滩出住对宅人，、结建合筑当、地场所关系的本质把握。
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感知建筑
水
路易斯·康在他的设计索尔克生物研 究楼时中间是一条狭窄的水面，水静静 地穿过这两栋楼，仿佛是一条时间轴给 人一种深邃，万物生生不息的感觉。
这是成都来福士广场的中庭，上面 是浅水面，天空的云朵会倒映在水中， 池水纹路会在顶棚上面不断变化，会给 人一种体验环境体验建筑的美妙感觉。
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感知建筑
美国城市中的“距离感”实际上表现了美式城市所具有的空间和空旷性，它具有 空间感，但缺少场所感。而欧洲城市的尺度表现出它的文化性和强烈的场所感。
9
场所的形成
场所分为人工与自然两种
自然场所：就是人眼中的自然，而非离开人意识的客观自然。
人工场所：以自然环境为基础，对自然和空间进行选择、适应、调节和改造，所选择 的地点变成“场所”,在这个过程中“定居”活动十分重要。
他的早期著作《锚固》就主要讲的是如何将建筑建筑植根与锚固在独特的场所中。