第八章幼儿量与模式概念的发展教育

主题7 幼儿量概念的发展与教育（参考答案）
【点燃思考】
1、概念阐释：量、自然测量、时间。

（1）量：是指客观世界中事物或现象具有的可以定性区别或测定的属性。

（2）自然测量：是指利用自然物来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重、大小、远近等。

（3）时间：是物质运动、变化过程的持续性和数序性的表现。

2、简述时间的特性，并举例说明。

（1）流动性。

（2）不可逆性。

（3）周期性。

（4）抽象性。

（5）相对性。

3、简述幼儿量概念的关键经验。

（1）确立和区分物体不同的属性特征，并用语言进行相应的描述。

（2）比较物体量的差异，理解其相对性和传递性。

（3）测量使用的单位必须是相同的、不间断的、不交叉的。

（4）测量单位的大小与测量结果的数量成反比。

4、简述并举例说明幼儿认识常见量概念的发展及其特点。

（1）从明显差异到不明显差异。

（2）从绝对到相对。

（3）从模糊逐渐到精确。

5、简述并举例说明幼儿感知时间的发展及其特点。

（1）与生活实际经验密切相关。

（2）容易把时间与空间或速度联系起来理解。

（3）容易理解较短的周期时间。

（4）掌握表示时间概念的词汇存在一定的困难。

6、略（开放性题型，可自由发挥）
7、略（开放性题型，可自由发挥）
8、略（开放性题型，可自由发挥）。

幼儿园教育指导纲要(试行)全文第一章：总则为了推动幼儿园教育的全面发展，提高幼儿教师的教育教学能力，促进幼儿的身心健康成长，根据《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的相关规定，制定本纲要。

第二章：教育目标幼儿园教育的目标是促进幼儿的全面发展。

具体而言，包括：1.培养幼儿的思维能力、语言能力和创造能力；2.促进幼儿的体能和精神健康发展；3.培养幼儿的良好品德和社会行为习惯；4.促进幼儿的艺术和审美能力发展；5.培养幼儿的科学观念和科学素养。

第三章：教学内容幼儿园教育的内容主要包括以下几个方面：1.语言与沟通能力：培养幼儿的听、说、读、写等语言能力，促进幼儿的语言表达能力和沟通能力发展；2.数学与逻辑思维：培养幼儿的数学概念和逻辑思维能力，提高幼儿的问题解决能力；3.积极健康与生活习惯：培养幼儿的良好的饮食和生活习惯，促进幼儿的健康成长；4.艺术与审美素养：培养幼儿的艺术兴趣和审美能力，丰富幼儿的艺术体验；5.科学与探索：引导幼儿主动参与科学实践，培养幼儿的科学观念和探索精神。

第四章：教学方法幼儿园教育的教学方法应根据幼儿的年龄特点和发展需求灵活运用。

具体而言，可以采用以下几种方法：1.游戏教学法：通过游戏活动，促进幼儿的认知和动手能力发展；2.情景教学法：根据幼儿的生活经验和兴趣爱好，创设情景环境，激发幼儿的学习兴趣；3.启发式教学法：引导幼儿通过观察、实践和思考，主动探索和解决问题；4.合作学习法：鼓励幼儿与他人合作，促进互动和交流，培养幼儿的合作精神和团队意识。

第五章：师资培养为了提高幼儿园教师的教育教学能力，需要加强师资培养。

具体而言，可以采取以下措施：1.加强教师培训：为幼儿园教师提供系统的培训课程，提高他们的专业素养和教育教学能力；2.开展教学观摩活动：组织教师观看优秀教学案例，借鉴先进的教育教学方法；3.建立教师交流平台：搭建教师交流的平台，促进教师之间的互动和合作。

幼儿园活动教程第八章教材原文第一节幼儿园教育活动评价概述幼儿园教育活动作为带有一定目的和指向性的活动，其目标的达成与否，教育价值观念的体现程度以及幼儿发展的促进效果等都需要通过评价得以落实与实现。

因此，对幼儿园教育活动的评价是幼儿教育工作者研究的重要课题一、幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”幼儿园教育活动的范围较为广泛，盖了幼儿在园一日生活中的所有活动一一亲切，输快、高高兴兴的人园活动，丰富多彩的认知活动，动手动脑的操作实践活动，自由自在的室内外游戏活动，多种多样的体育活动，科学、文明、有规律的生活活动，愉快、兴奋的离园活动等这些活动在幼儿的身心发展中都起着重要作用。

幼儿园教育活动评价是在收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量，判定或赋于其价值意义的过程。

它涉及教育活动的目标、内容，活动过程、形式与手段，环境与材料以及活动效果等的评价，同时，教育活动的过程是一个教师、幼儿和家长共同参与和相互作用的过程，充满了动态性，因此，教育活动的评价也更具复杂性。

二、幼儿园教育活动评价的特点幼儿园教育活动评价的目的在于促进幼儿身心和谐发展，提高教育质量。

(-)幼儿的行为表现和发展变化是评价的重点幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿进行教育的机构，保教是幼儿园的主要任务，促进幼儿身心和谐发展是幼儿园教育工作的核心。

评价和考察幼儿体、智、德、美和知、情、意、行等发展状况是衡量保教质量的重要标准。

幼儿处于身体、智力发展的重要时期，这一时期的发展将为他的一生打下基础。

幼儿行为评价是指对幼儿在各种活动中所表现出来的态度、行为给以肯定或指导的方法。

例如在游戏活动中，对幼儿所表现出的礼貌、语言表达、同伴关系等方面的良好行为进行表扬;对日常生活中表现出的良好社会情感(亲情、友好、乐施、怜惘)给予赞许:对在各种活动中的行为方面的进步表现给以肯定鼓励;对在担任值日生时热心为小朋友服务的行为和对在活动中有积极动手动脑表现的行为进行表扬等。

1.1．数学是对具体事物进行抽象的产物，是从哪方面说的【B】A．数学的特点B．数学的起源C．数学的产生D．数学的发展1.2．“它”的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象达到了成熟水平。

这个“它”指代的是【A】A．数B．数学C．数量D．以上都正确1.3．儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考是在儿童【C】A．3岁左右B．4岁左右C．5岁左右D．6岁左右1.4．研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是【B】A．数B．数学C．文学D．艺术1.5．“数学是一种普遍的符号语言——它与事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。

这是谁说的【C】A．伽利略B．林嘉绥C．卡西尔D．亚里士多德1.6．比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个(第5个)桔子拿过来。

这个例子说明了【D】A．儿童没有深刻理解数学知识B．儿童没有理解整体和部分的包含关系C．儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称D．儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称1.7．数学从简单的符号代替复杂的事物，以抽象的逻辑推理代替具体的关系。

比如：“A<B，B<C，则A<C”式子说明数学是一种【A】A．独特的语言B．独特的思维方式C．模式化的科学D．对应关系的科学1.8．学前儿童思维发展的特点成为思维的主要特点，其内容是【C】A．将具体的问题归结为模式化的数学问题B．用数学的方法寻求解决问题的方法C．具体形象思维逐渐取代直觉行动思维D．抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维1.9．比如：“妈妈给小红1只苹果，然后又给小红3只苹果，妈妈一共给了小红几只苹果?”这个问题，需要用哪种方法解决【B】A．数学的语言解释法B．数学的思维方法C．抽象解题法D．逻辑思维法1.10．林嘉绥等《3～6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究，证明了儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在【C】A．3～4岁B．4～5岁C．5～6岁D．4～6岁2.1．伴随着动作而进行的思维是【A】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象形象思维D．抽象逻辑思维2.2．儿童经常表现出一种重要的能力，即“表象性功能”在哪一个年龄阶段?【B】A．1岁左右B．1岁半左右C．2岁左右D．2岁半左右2.3．表象性功能的发展，促使了一种新的思维类型产生，它是属于哪一类型的思维【B】A．直觉行动思维B．具体形象思维C．抽象形象思维D．抽象逻辑思维2.4．思维形式(概念、判断和推理)应该正确地反映事物之间的关系和联系是指【B】A．思维的抽象性B．思维的逻辑性C．思维的精确性D．思维的应用性2.5．儿童在3岁半以后(小班中期)开始形成哪一种逻辑关系【A】A．一一对应观念B．序列观念C．包含观念D．类包含观念2.6．哪位心理学家用一个有趣的“放珠子”实验做出了相反的回答【D】A．韦克斯勒B．斯金纳C．艾森克D．皮亚杰2.7．哪一观念是儿童理解数序所必需的逻辑观念【B】A．一一对应观念B．序列观念C．包含观念D．类包含观念2.8．哪一观念只是在具体事物面前有效。

学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。

2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。

四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。

2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。

3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。

第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。

2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。

3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。

第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。

2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。

3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。

第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。

2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。

3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。

第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。

2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。

3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。

学前儿童数学教育教学大纲一、《学前儿童数学教育》的学科性质(一)《学前儿童数学教育》是高师学前教育专业的必修课。

（二)《学前儿童数学教育》是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律，又是一门偏重于教学法的，以培养高师学前专业学生的教育能力的学科.它具有较强的理论性和运用性。

二、本大纲编写的特点(一）理论性。

本大纲吸收现代发展心理学和认知心理最新研究成果，并借鉴国内外学前儿童数学教育的实践的理论。

较系统、全面地阐述了学前儿童数学教育的基本原理和特点。

（二)注重从高师教育的角度确立体系，将幼儿数概念形成与认知规律与学前数学教育任务、内容、方法紧密结合，体现理论与实践结合.(三）突出强调学前数学教育在发展幼儿思维和初步数学能力训练的作用.（四）针对性.根据本专业培养目标，该大纲力求运用认知发展理论组织选择幼儿数学教育内容和方法,另一方面选用大量的教学案例、形象和构图等,力求在理论与实践结合有所突破.以适应学前教育发展对未来教师的要求.三、教学目的和要求1、必须使学生明确学前儿童数学教育的意义,懂得并掌握学前儿童数学教育的任务、内容、途径和方法等基本教育原理。

2、帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势,掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点，从而使学生具备较好地理论素养.3、创造条件学习训练，使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力，自觉地把知识、理论转化为能力。

四、教学重点1、学前儿童数学教育任务、途径和基本方法.2、学前儿童数概念的发展规律及年龄特点。

3、学前数学教育活动的组织与实施能力培养。

五、教学方法建议1、根据该课程的性质，教学目的和要求，可采用研究，讲授，训练三结合教学模式,在重视理论知识教学，保证大专教育水平的同时，加强教育能力训练。

二者在教学时间分配上约为5：3。

2、为提高能力训练效果，宜组织见习，模拟教学，微格教学等手段，循序渐进地培养学生设计和组织数学活动［实践能力.3、考核形式：教育能力考核、知识理论考试结合.4、在知识点上,要贯彻新“幼儿园教育纲要"精神,吸收最新研究成果。

幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。

隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。

3. 幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。

6. 幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。

2. 目标模式：①博比特是目标模式的创始人。

②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。

“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。

③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。

3. 过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。

第三章幼儿园课程目标1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。

3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。

4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。

《幼儿量概念的发展与教育》教案第一章：幼儿量概念的发展概述1.1 幼儿量概念的定义与重要性1.2 幼儿量概念的发展阶段与特点1.3 幼儿量概念发展的影响因素第二章：幼儿数量认知的发展2.1 幼儿数量认知的阶段与特点2.2 幼儿数量认知的培养方法与策略2.3 幼儿数量认知的教学活动设计第三章：幼儿空间认知的发展3.1 幼儿空间认知的阶段与特点3.2 幼儿空间认知的培养方法与策略3.3 幼儿空间认知的教学活动设计第四章：幼儿时间认知的发展4.1 幼儿时间认知的阶段与特点4.2 幼儿时间认知的培养方法与策略4.3 幼儿时间认知的教学活动设计第五章：幼儿量的比较与排序能力的发展5.1 幼儿量的比较与排序能力的阶段与特点5.2 幼儿量的比较与排序能力的培养方法与策略5.3 幼儿量的比较与排序能力的教学活动设计第六章：幼儿量的守恒与转换能力的发展6.1 幼儿量的守恒与转换能力的定义与重要性6.2 幼儿量的守恒与转换能力的阶段与特点6.3 幼儿量的守恒与转换能力的培养方法与策略第七章：幼儿量的计量与测量能力的发展7.1 幼儿量的计量与测量能力的定义与重要性7.2 幼儿量的计量与测量能力的阶段与特点7.3 幼儿量的计量与测量能力的培养方法与策略第八章：幼儿量的应用与解决实际问题能力的发展8.1 幼儿量的应用与解决实际问题的能力的定义与重要性8.2 幼儿量的应用与解决实际问题的能力的阶段与特点8.3 幼儿量的应用与解决实际问题的能力的培养方法与策略第九章：幼儿量概念教学的实施与评价9.1 幼儿量概念教学的实施步骤与方法9.2 幼儿量概念教学的评价指标与方法9.3 幼儿量概念教学的案例分析与反思第十章：幼儿量概念教学资源与工具的使用10.1 幼儿量概念教学资源的种类与特点10.2 幼儿量概念教学工具的使用方法与技巧10.3 幼儿量概念教学资源与工具的整合与创新第十一章：幼儿园量概念教学案例分析11.1 幼儿园量概念教学的成功案例11.2 幼儿园量概念教学的困难与挑战11.3 幼儿园量概念教学案例的启示与建议第十二章：家庭环境下幼儿量概念的培养12.1 家庭环境对幼儿量概念发展的影响12.2 家庭中幼儿量概念培养的活动与方法12.3 家长在幼儿量概念培养中的角色与支持第十三章：特殊需求幼儿的量概念教育13.1 特殊需求幼儿量概念发展的特点与挑战13.2 特殊需求幼儿量概念教育的策略与方法13.3 特殊需求幼儿量概念教育的案例分析第十四章：幼儿量概念教育的跨学科整合14.1 数学与科学领域中的幼儿量概念教育14.2 语言与艺术领域中的幼儿量概念教育14.3 跨学科整合对幼儿量概念教育的影响与作用第十五章：幼儿量概念教育的未来发展趋势15.1 科技在幼儿量概念教育中的应用15.2 国际化视野下的幼儿量概念教育15.3 幼儿量概念教育的创新与未来发展重点和难点解析重点：1. 幼儿量概念的定义与重要性2. 幼儿数量认知、空间认知、时间认知的发展阶段与特点3. 幼儿量的守恒与转换能力、计量与测量能力、应用与解决实际问题能力的发展4. 幼儿量概念教学的实施步骤与方法、评价指标与方法5. 家庭环境、特殊需求幼儿、跨学科整合对幼儿量概念发展的影响6. 科技在幼儿量概念教育中的应用、国际化视野下的幼儿量概念教育、幼儿量概念教育的创新与未来发展难点：1. 幼儿数量认知、空间认知、时间认知的培养方法与策略2. 幼儿量的守恒与转换能力、计量与测量能力的培养方法与策略3. 幼儿量的应用与解决实际问题能力的培养方法与策略4. 幼儿量概念教学的评价指标与方法、案例分析与反思5. 家庭中幼儿量概念培养的活动与方法、家长在幼儿量概念培养中的角色与支持6. 特殊需求幼儿量概念教育的策略与方法7. 数学、科学、语言、艺术等领域与幼儿量概念教育的跨学科整合希望这些重点和难点解析能够帮助读者更好地理解和应用教案内容。

幼儿园课程论知到章节测试答案智慧树2023年最新运城幼儿师范高等专科学校绪论单元测试1.幼儿园课程论是连接教育理念和教育实践的桥梁。

（）参考答案:对2.幼儿园课程论的主要任务不包含经典的课程方案。

（）参考答案:错3.对幼儿来讲，只有以（）为基础的学习才是理解性的学习。

参考答案:直接经验4.（）是课程实现其促进学习者发展的价值的关键与核心。

参考答案:课程实施5.幼儿园教育以集体活动为主，区域活动是对集体活动的铺垫、延伸或补充。

( ）参考答案:错第一章测试1.幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有（）。

参考答案:全面性2.将课程视为学生获得的经验或学校提供的经验，反对将课程视为客观、系统的学科知识体系，这种课程观源于教育家（）。

参考答案:杜威3.对课程的典型定义包括（）。

参考答案:课程即预期的学习结果或目标;课程即学校组织的学习活动;课程即学习的科目或教学计划;课程即儿童在学校获得的学习经验4.幼儿园课程的内涵包括（）。

参考答案:是帮助幼儿获得有益的学习经验;幼儿园课程是活动;幼儿园课程是幼儿园各种活动的总和5.幼儿园常见的课程形态有：（）。

参考答案:预设课程与生成课程;显性课程与隐性课程;分科课程与综合课程6.陈鹤琴认为，幼儿园应该给儿童一种充分的经验，且这种经验来源于两处：（）。

参考答案:与物体的接触;是与人的接触7.分科课程，它是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

（）参考答案:对8.生成课程是根据儿童兴趣开展的，是儿童无目的、随意的、自发的活动。

（）参考答案:错9.隐性课程不是通过正式的教学活动进行的，不用考虑其对幼儿的影响。

（）参考答案:错10.幼儿园课程的要素包括（）。

参考答案:幼儿园课程目标;幼儿园课程实施;幼儿园课程评价;幼儿园课程内容第二章测试1.制定幼儿园课程目标的依据包括是（）。

参考答案:对学科的研究;对当代社会生活的研究;对幼儿的研究2.幼儿园课程中,较为常见的目标取向有（）。

幼儿全面发展教育教案第一章：语言发展教学目标：1. 帮助幼儿发展基本的听、说、读、写能力。

2. 培养幼儿对语言的兴趣和好奇心。

3. 促进幼儿的沟通和表达能力。

教学内容：1. 学习基本的词汇和句子结构。

2. 通过故事、歌曲、游戏等活动培养语言理解能力。

3. 练习听说、问答、描述等语言表达技巧。

教学活动：1. 唱歌和跳舞，让幼儿通过音乐和动作来表达自己。

2. 故事讲述，让幼儿听故事并回答相关问题。

3. 角色扮演，让幼儿通过扮演不同角色来练习语言表达。

第二章：认知发展教学目标：1. 培养幼儿的观察、思考、解决问题能力。

2. 培养幼儿的创造力和想象力。

3. 培养幼儿的数学和科学概念。

教学内容：1. 学习观察和描述事物的特征和变化。

2. 通过绘画、手工等活动培养创造力和想象力。

3. 学习基础的数学概念和科学知识。

教学活动：1. 观察自然，让幼儿观察植物、动物等自然现象并描述。

2. 绘画和手工制作，让幼儿通过绘画和手工制作来表达自己的想法和创造力。

3. 数学游戏，让幼儿通过游戏学习数数、计数、比较等数学概念。

第三章：社交情感发展教学目标：1. 培养幼儿的自我认知和自我管理能力。

2. 培养幼儿的社交技能和合作能力。

3. 培养幼儿的情绪管理和情感表达能力。

教学内容：1. 学习自我认知和自我管理的基本概念。

2. 学习与他人交流、合作和分享的能力。

3. 学习表达和管理自己的情绪和情感。

教学活动：1. 自我介绍，让幼儿介绍自己的名字、年龄等基本信息。

2. 小组活动，让幼儿与他人合作完成任务，培养合作能力。

3. 情感表达游戏，让幼儿通过游戏学习表达和管理自己的情绪。

第四章：身体发展教学目标：1. 培养幼儿的基本运动技能和协调能力。

2. 培养幼儿的健康饮食和生活习惯。

3. 培养幼儿的安全意识和自我保护能力。

教学内容：1. 学习基本的运动技能，如跑、跳、投等。

3. 学习安全知识和自我保护技巧。

教学活动：1. 户外运动，让幼儿进行跑步、跳绳等运动，培养基本运动技能。

幼儿园教育中的数字与量的概念幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，其中数字与量的概念是他们日常生活中必不可少的一部分。

通过数字与量的学习，孩子们将能够理解数学的基本概念，培养出良好的数学思维能力。

本文将探讨幼儿园教育中数字与量的概念的培养方法及具体技巧。

一、创设数字与量的学习环境在幼儿园的教育中，为孩子们创设一个数字与量的学习环境非常重要。

教室中可设置丰富多样的数字与量的教具，如数字盒子、量杯、积木等，使孩子们能够直观地感受到数字与量的概念。

此外，在教材中，也可以通过精美的插图、绘本等方式引导孩子们理解数字与量的含义。

二、培养观察和比较的能力在数字与量的学习中，观察和比较是至关重要的能力。

幼儿园教师可以通过游戏和实践活动培养孩子们的观察和比较能力。

例如，利用积木进行大小比较，在比较过程中引导孩子们发现不同大小之间的关系，进而理解数的大小的概念。

此外，还可以利用日常生活中的事物，如比较水杯的高矮、盒子的长短等，让孩子们学会通过观察和比较来理解数字与量。

三、拓展数字与量的应用为了帮助孩子们更好地理解数字与量的概念，幼儿园教育需要将数字与量的学习与日常生活和实际问题相结合。

教师可以通过数学游戏、故事情境等方式引导孩子们应用数字与量的概念。

例如，教师可以组织孩子们进行简单的几何建模活动，在制作过程中让他们应用数字与量的概念，如计算积木的数量、测量长度等，以激发他们的学习兴趣和动手能力。

四、强调数字与量的实际意义在教育中，我们需要让孩子们认识到数字与量的实际意义，让他们明白数字和量的概念在日常生活中的重要性。

幼儿园教师可以通过探究式教学的方式，让孩子们亲身参与到实际活动中，从中体验到数字与量的实际应用。

例如，在购物游戏中，让孩子们学会用钱购买商品，并理解不同数量的关系。

通过这样的活动，孩子们将会更加深入地理解数字与量的概念。

总结：幼儿园教育中，数字与量的学习是培养孩子们数学思维的重要一环。

通过创设学习环境、培养观察和比较的能力、拓展应用和强调实际意义，可以帮助孩子们更好地理解数字与量的概念。

幼儿园课程设计学习基本的量和度量幼儿园是孩子们启蒙教育的重要阶段，对于幼儿园的课程设计来说，学习基本的量和度量是十分关键的。

在幼儿园的课程设计中，如何培养幼儿对于量和度量的认识和理解，是教师们需要思考和探索的问题。

一、量的概念及认识方法在幼儿园课程设计中，教师需要引导幼儿正确理解和认识量的概念。

可以通过一些游戏和实际操作的方式，帮助幼儿建立起对于量的直观感受和理解。

1. 游戏：教师可以设计一些和量相关的游戏，比如让幼儿用小勺子往杯子里倒水，让他们通过亲身经历来感受不同的量，理解量的概念。

2. 实际操作：在日常生活中，教师可以引导幼儿进行一些实际操作，比如帮忙倒水、盛饭等，让幼儿亲自参与到量的活动中来，逐渐理解和认识量。

通过以上的方法，可以帮助幼儿初步认识量，并培养他们对于量的敏感性和观察力。

二、度量的认识及实际运用除了理解和认识量的概念，幼儿还需要学习如何进行度量，并能够将度量应用到实际生活中。

1. 基本度量单位：教师可以引导幼儿学习一些基本的度量单位，比如长度的米、重量的千克、容量的升等，让幼儿初步了解度量单位的概念和用途。

2. 度量的实践：在幼儿园的生活中，教师可以设计一些实践活动，让幼儿亲自操作进行度量。

比如让幼儿使用尺子测量物体的长度，使用天秤称量物体的重量等，通过实际操作来理解度量的过程和方法。

3. 度量的应用：教师可以引导幼儿将度量应用到实际生活中，比如让幼儿帮忙称量食材的重量，测量水果的长度等，通过实际应用来强化幼儿对于度量的认识和理解。

通过以上的学习和实践，幼儿可以逐渐学习和掌握基本的量和度量的概念，并能够将其运用到实际生活中。

结语在幼儿园的课程设计中，学习基本的量和度量是十分重要的。

教师们应该通过游戏和实际操作的方式，帮助幼儿建立起对于量的感受和理解，并引导他们学习度量的过程和方法。

只有在实际应用中，幼儿才能真正理解和掌握量和度量的概念，为后续的学习打下坚实的基础。

因此，教师们需要在幼儿园的课程设计中，注重量和度量的学习，培养幼儿的观察力和思维能力，为他们的成长和发展提供良好的支持和帮助。