网络环境下物理教学的探讨
作者：蒋晓辉
来源：《中学理科园地》2008年第05期
摘要：随着信息技术的发展，网络教室的普及，将网络应用于日常教学已经成为现实，利用网络进行学科教学正悄然兴起。
本文探讨论在网络环境下的物理教学相对于传统的教学有哪些优势，要上好一堂网络课要做些什么准备工作，还有这种教学整合的实践可能存在的误区是什么等问题。
关键词：网络环境；物理教学；优势；准备；误区
随着网络教室的普及，将网络应用于日常教学已经成为现实，在网络环境下进行网络化教学是现在中学教师一种新的授课方式。
网络教室具有的视频广播、动画回放、电子监控、资料检索、电子白板、在线统计等新型功能，使师生能够在网络教室里随意检索课程资料、进行实验演示的回放，从而更好的开展教学活动。
在网络教室环境下的网络教学还可以使学生根据自己的不同爱好和所需，在网络上进行不同角度的学习，这可以充分锻炼学生的独立学习和查阅资料的能力，使学生的综合素质全面提高。
以下是本人结合自己《磁场
磁感线》这一堂网络课的教学谈谈对网络物理教学中的一些见解和看法。
1、网络教学相对传统教学的优势
1、1传统的教学是把学生看作为被动的知识灌输对象，课本内容是“死”的，主要采取老师讲，学生听的填鸭式教学方式，而网络媒体可以产生图文并茂、丰富多彩、人机交互的方式，借助计算机通过教师的引导、同学的协助，利用校园网、互联网上的学习资料，自主地学习，获取知识。
这相对于课本中枯燥的条条纲纲，更能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机。
比如在《磁场磁感线》的教学中，磁感线是一种很抽象的概念，光靠老师讲并不能使学生产生理性的认识，但是通过网络课，由于学生人手一台电脑，他们可以方便的打开教学网站上的相关内容，自己操作演示课件，将小磁针放到磁场的不同位置，观察针尖的指向与磁感线位置上的关系，从而更深刻的了解磁感线的定义及磁感线切线与磁场方向的关系。
我想，这比老师用嘴巴讲或老师自己用课件示范给学生们看的效果都要好。
1、2传统的教学是教师讲解、启发、下结论，学生听、思考、记结论，这种顺序一般是不能改变的。
这导致教学的程序不能交叉和反复，教师总是处在中心的位置，以教师对这个问题的认识对学生进行教学引导，不能很好地突出学生作为教学主体的地位，更不能因人而异地进行不同层次的教学。
而在网络教室环境下实施的物理教学，学生有充分的自主权，学习过程由自己控制，学生可以根据教师提供的网络课件和本节课学习的要点提示，可以随时颠倒学习顺序、学习内容，学习上重点、难点的解析在网络环境下可以多次重现，学生可以在网上随时和教师、同学交流而不必打断别人的学习进程，较好地实现了个性化教学和分层教学。
1、3传统的教学对课堂练习无外乎两种处理做法，一是依据自己的教学经验对学生易错的题目进行着重讲评，这种方法忽略了学生对知识的实际掌握情况；二是课后改，下节课再做讲评，这种方法则失去了课堂练习的意义，没有时效性。
而网络课则没有这类型的问题。
利用计算机网络和网络教学课件，则可以对学生课堂练习(仅限客观题)的完成情况能进行实时的在线统计，为教师下一步的练习讲评提供充分的数据，更好的做到了有的放矢，更能使课堂教学做到了以生情为主体。
2、网络物理教学的准备
2、1教学资料的准备。
网络教学可以充分的利用校园网以及互联网上的资源，但毕竟一堂课的时间有限，在网络环境下让学生完全自主的在网络上搜索相关的学习资料既费时又不能很好地把握学习资料质量的优劣。
因此，在上课之前，教师要充分准备好教学资料，先由教师在网上查找并筛选出较好的相关学习资料的网址，利用网页制作软件按照知识方块、知识的难易高低顺序排好做成超链接或直接将相关内容下载下来并制作成教学网页供学生自己点击查阅，这样有利于学生在课堂上根据自己的认知能力来选择相应的学习层次。
如在上《磁场磁感线》这一堂课时，我搜集了有关磁场、磁感线的演示课件、习题以及磁场在生产生活中的应用，还有相关科学家介绍的网页地址，由Dreamweaver MX软件把这些地址做成超级链接供学生有的放矢的查阅。
2、2教学课件的准备。
前面讲了，一堂网络课的最大特点是可以极大的调动学生学习的积极性、可以很好的促进学生自学能力的培养。
为了达到这一目的，我们在设计网络课课件时就应注意尽可能使设计出的学习网站介面简洁明了，让人一目了然所浏览的方块是什么内容，这一内容与本节课的教学存在什么样的关系等。
具体在上《磁场磁感线》这节课时，我的课件是这样做的。
如图1：
在网页的最上面标明的是本节课的课题《磁场磁感线》；接下来是各个大的方块(超链接)，比如“认识磁场”、“描绘磁场”、“安培定则”等等；再下来是“现在位置”，该处始终指出现在页面在本学习网站中的具体位置，让学生无论到哪个页面均知道自己身在何处；而在主页的左下角这一个大块面积则是各个大的方块下的细项，比如“认识磁场”这一方块下的细项有“磁体周围的磁场”、“电流周围的磁场”、“电流与电流间的相互作用”、“磁场要点点击”等，这样做的好处也是为了方便学生，让学生更快的将本节课的自学主线找到，因为一堂课45分钟，不可能让学生用太多的时间去熟悉网页。
另外，我还制作了一份PowerPoint格式的课件，将本节课学生应掌握的知识点(即网站上的“要点点击”)罗列出来，在上课时投影出来，便于学生有目的的在学习网站中查阅资料。
网页课件的准备在上网络课中处于相当重要的地位，课件制作的成功与否，直接关系到了上课的时效性，试想如果学习网站介面凌乱，学生大半节课也没在网页上找着要学什么，那课还如何上的好?还如何激发学生的学习动机、培养学生的自学能力呢?2、3网络教室的准备。
在课前，教师要对网络教室里的计算机进行必要的调试以免学生上课时出现死机等异常情况。
教师对教学的相关软件操作应熟练掌握，如信息广播、电子监控、相关文件的传输、对学生电子举手的应答等技术都要熟悉了解，以防课中出现问题而不能及时解决影响教学效果。
其次，还应对学生进行必要网络知识的培训，让学生多了解网络的特点，使网络教学能够顺利进行。
3、网络物理教学中应注意的几个误区
3、1重网络而轻教学。
网络环境下的物理教学。
其教学主体应得到明确。
网络学习的自由探索离不开教师的指导与督促。
课堂中的网络教学课，电脑完全让学生自己操纵，很多学生则存在着盲目地追求视觉和听觉的冲击，网上信息量大，相关超链接的东西多，很容易分散学生的注意力，很难集中精神从那些制作精美的动画演示中分析所含的物理结论，从而造成学习效率低下，较难达到预期的学习效果，弱化了教师的主导作用。
因此，只有充分发挥教师的指导和监督作用，实现网络教学中高质量的交互，才能达到良好的教学效果。
在《磁场磁感线》这堂课的课后反馈中，通过和学生交流，就发现小部分学生在谈到网站中的某些动画实验演示时头头是道，但对于其中的物理本质却不能说的很清楚。
因此个人认为，网络环境下的物理教学弱化了逻辑思维能力和抽象思维能力的培养。
物理学科是人们在长期的生产和生活实践中总结出来的一门自然学科，人们通过观察物理现象，在已有的知识的基础上进行抽象、推理总结出物理规律。
而教学中物理模型的建立也是通过对获得的感性材料进行对比分析、归纳、总结，从而抽象出来的东西。
而在网络多媒体教学中，把理性材料感性化，把抽象的东西具体化，从而弱化了逻辑思维，抽象思维能力的培养。
因此，我们要避免为了上网络的形式而上网络课，要深刻的认识到网络只是我们教学的一种载体，千万不能重网络而忽视了教育教学中教师的地位和作用。
3、2动画实验演示完全代替了物理实验。
物理是一门实验的学科，实验的学习和操作贯穿于物理学习的过程，实验是研究物理最基本的一种手段，一切的物理原理都不能脱离实验，没有了实验，是不能得到物理理论的。
在《磁场磁感线》的教学中，有一个知识点是电流对电流的作用，为了让学生加深对电流间同向相吸，反向相斥的特点的认识，仅仅靠用计算机制成动画模拟课件，通过改变电流的方向使电脑演示出相吸和相斥的动作是远远不够的。
毕竟这是人为设计的，学生没有亲身的体验是很难有说服力的。
这种不考虑物理学科自身的特点，一味追求网络手段，片面夸大动画作用的做法，违背了物理的研究精神。
物理教师所要做的就是将一切所能做的实验做给学生看，或是让学生去做，让学生在实践中发现问题，得出结论。
像这堂课的实验，例如奥斯特实验等完全可以让学生独自在实验中去了解电流对磁体的作用，从而找到它的规律。
只有那些无法做的或者是很危险的实验，比如说“布朗运动”、“物质的内部结构”等无法用肉眼看到的现象或一些学校目前的实验设备不足以精确完成的实验等，我们可以借助于先进的网络技术将观察的现象展示给学生。
让网络手段真正地与物理学科有机地结合。
