把辩论赛引入“思政＂课堂的探索

浅谈辩论在《道德与法治》课堂中的运用首先，辩论可以帮助学生学会分析问题。

拥有辩论技能能够帮助学生全面且透彻地认知问题，不仅仅是一面之辞，更是能够从多个角度来思考问题。

在课堂上，教师可以设置一些有争议性的话题，例如“生命的起点”、“道德的根源”等，让学生展开辩论。

在辩论中，学生们可以运用自己已经掌握的知识和思维能力，通过一系列的逻辑推理、证据支撑和引证来表达自己的观点，同时接受来自其他学生的挑战和反驳，使学生们能够从不同的角度去正确去认知问题。

其次，辩论培养学生的思维能力。

辩论是一个要求逻辑思维严密、论证能力强的过程，能够激发学生们的思维能力。

在辩论过程中，学生们需要根据自己所掌握的知识，通过分析、概括、归纳等思维方式深入思考问题，并能够正确运用证据来支持自己的观点，同时也需要敏锐地抓住他人的漏洞，进行反驳和质疑，从而能够提升自己的思考和表达能力。

再次，辩论培养学生的口头表达和沟通能力。

辩论是一种富有争议、多元化、可塑性的交流方式。

辩论要求参与者皆能够将自己的观点以最具有说服力及流畅性的方式呈现，同时，还有需要在互相之间协作交流中，增进自己的表达和倾听能力。

在辩论中，学生既能够充分表达自己的观点和想法，又能够倾听来自他人的意见和角度，从而快速、准确地理解不同意见的背景和原因。

这样一来，每个人都可以在交流的过程中不断了解和修正自己的观点。

最后，辩论可以有效地培养学生的辩证思维。

辩论的最终目的是通过不同视角的交流思考，达成共识，这一点就有利于培养学生的辩证思维。

辩论要求学生能够从对立的两种观点中寻找共同点，寻找各种思考问题的方式和方法。

这种思维方式并不是非黑即白、非对立即无异，而是能够沉淀出较为客观的判断框架，让人们能够较为全面和准确地认识问题。

通过辩论的学习，学生们可以更好地理解问题的本质，并能够从多维度、多层次地思考和看待问题，培养出思维更开阔、更深刻、更细致的辩证思维。

浅谈辩论在《道德与法治》课堂中的运用在《道德与法治》课堂中，辩论是一种常见的教学方法。

辩论是指双方就某个问题进行对话，每个人提出自己的观点，并用理性的方式互相辨析，最终解决问题或达成协议。

辩论在课堂中的应用，可以让学生更好地理解道德和法律的概念，提高他们的逻辑思维能力，提高他们的语言表达能力，增强他们的团队合作精神。

首先，辩论可以帮助学生更好地理解道德和法律的概念。

课堂上，老师可以选择一个道德或法律问题，让学生从不同的角度和立场来辩论。

例如，当老师提出“是否应该违反一些法律规定来保护人民的基本权益？”这个问题时，不同的学生会有不同的看法。

通过辩论，学生可以更清楚地认识到道德与法律之间的关系。

从中可以知道道德意义上的所得与法律意义上的所得之间的有机联系。

通过相关的辩论，让学生思考道德和法律的作用、影响，并且让他们能够更好地评估这些概念。

其次，辩论可以提高学生的逻辑思维能力。

在辩论过程中，学生需要了解并分析对方的观点，并合理地回应这些观点，最终提出自己的观点。

他们需要准确理解问题的含义和难点，通过辩论慢慢习得提问和回答的技能。

在这个过程中，逻辑思维能力逐步提高。

而且，辩论可以帮助学生分析问题，强化自己的观点，并理解他人的观点。

这种思考方式有助于他们判断事物的长短优劣。

第三，辩论可以提高学生的语言表达能力。

在辩论中，学生需要正确、清晰地表达自己的观点。

他们需要针对性地用对应的表达方式来对某一问题进行阐述。

同时，如果他们想达成共识，就需要通过语言技巧来说服他人。

因此，通过这个过程，学生可以逐渐掌握语言表达方法，完善自己的语言能力。

第四，辩论可以增强学生的团队合作精神。

在辩论中，学生通常是分成两个阵营，相互协作来辩论问题。

如果学生想要达成共识，他们必须要在团队内部合作，相互支持，通过思想、言语和行动达成一致。

这种团队合作的精神能帮学生更好地与别人交流、工作，并增进集体意识。

辩论方式在思想政治理论课教学中的运用
辩论作为一种教学方式，在思想政治理论课教学中具有不可替代的作用。

它既可用来激发学生的研究兴趣，又可以帮助学生进行深入的思考，加深对研究内容的理解。

首先，在思想政治理论课教学中，辩论能够增强学生的研究兴趣，激发学生去研究，分析和探究课程内容。

辩论是一种充满活力的教学形式，能够以有趣的方式吸引学生的注意力，让学生更加热衷于研究。

而学生们的热情又有助于他们更加深入地理解课程内容，辩论也可以帮助学生更好地研究思想政治理论。

其次，辩论可以帮助学生进行思想政治理论课教学中的深度思考。

辩论可以使学生在理解过程中深入思考，从不同的视角出发，进行分析和思考，从而更加深刻的理解课程内容。

学生在辩论中更加全面的考虑问题，从而增强他们对思想政治理论课程的认知。

最后，辩论还可以提高学生的表达能力和交流能力，从而提升思想政治理论课教学的效果。

辩论是一种有趣的研究方式，它可以帮助学生更加自信地表达自己的观点，并学会如何和别人讨论，从而提升学生的交流能力。

总之，辩论是一种有效的思想政治理论课教学方式，它不仅有助于激发学生的研究兴趣，还能帮助学生更加深入地理解
课程内容，提高学生的表达能力和交流能力，提升思想政治理论课教学的效果。

因此，在思想政治理论课教学中应该大量运用辩论的方式，以达到最佳的教学效果。

辩论式教学在政治课堂中的应用探析引言一、辩论式教学的特点1.1 激发学生的兴趣政治课堂通常涉及到抽象的政治理论和复杂的政治现象，学生往往对此感到无趣。

而辩论式教学通过组织学生就特定的政治问题展开辩论，可以激发学生的兴趣，让他们积极参与从而更深入地理解和掌握政治知识。

1.2 培养学生的批判性思维辩论式教学要求学生就不同的立场展开争辩，这就需要他们深入思考问题，从多个角度理解和分析。

通过辩论，学生可以培养批判性思维，学会理性思考，主动寻求问题的解决方案，而不是盲从和被动接受。

1.3 提高学生的表达能力在辩论过程中，学生需要清晰地陈述自己的观点，并能够用合理的论据来支持自己的立场。

这就要求他们具有较强的口头表达能力和逻辑思维能力。

通过辩论式教学，学生可以在实践中提高自己的表达能力，从而更好地应对未来的社会生活和工作挑战。

2.1 促进政治知识的理解与掌握政治课程涉及广泛，内容繁杂，学生对其中的一些概念和理论难以理解和掌握。

而通过辩论式教学，可以让学生站在不同的角度思考问题，从而更加深入地理解和掌握政治知识。

在讨论社会主义与资本主义的优劣时，学生可以通过辩论来理解两种制度的本质和差异，从而更加深刻地理解政治理论。

政治课堂中的知识不仅仅是死记硬背，更要求学生具有一定的批判性思维和分析能力，能够理性思考和判断。

辩论式教学正是培养这些能力的有效途径。

通过辩论，学生可以从多种角度理解和分析政治问题，培养出批判性思维和分析能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。

辩论式教学需要学生分组进行讨论，这就要求他们具有团队合作的能力。

在辩论中，学生需要相互配合、共同努力，才能取得好的成绩。

通过这样的活动，可以培养学生的团队合作精神，提高他们的团队合作能力。

三、辩论式教学在政治课堂中的实施3.1 确定适合的辩题在实施辩论式教学时，首先要确定合适的辩题。

辩题应当贴近学生的生活、贴近当前的热点问题，能够引起学生的兴趣和思考，同时又具有一定的思考深度，能够引发深入的讨论。

把“辩论比赛”引入高中政治课堂把“辩论比赛”引入高中政治课堂沙市五中陈强高中思想政治的新课程，去除了以往旧教材繁、难、偏、旧的知识，通过教学形式、教学内容等方面的改革，贴近了学生的生活，增强了学生学习的趣味性，降低了学生学习的难度。

既然如些，我们的教学方法、教学形式也必须要进行改革, 在哪些方面进行改革呢？应该强调教师要引导学生在实践中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身学习奠定基础。

在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。

在我的工作实践中，我把“辩论比赛”引进到政治的教学中，对它进行了一定的探讨。

一、什么是辩论？辩论，是指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识，而共同提高或形成共同的意见。

二、辩论的意义：苏州大学哲学教授周可真认为：学者辩论是学术辩论，属于认知交往范畴。

杨玲说得好：“在辩论中我们必须要清楚，你到底是要搞死这个人呢，还是想大家一起学点东西？”（《吵架的智慧：舌战群儒和骂死王朗》）互相学习，共同提高，才是认知交往的意义所在。

但有些人只是在“出售”自己的知识，而不是同时也在“购买”别人的知识，如此“交易”就不成其为“买卖交易”。

确切地说，认知交往作为一种特殊的“买卖交易”，不仅是互通有无，而且通过这种交易，不仅各方都没有失去其各自原有的知识，而且由于接受了别人的知识，如此不同知识相杂，更能达致“和实生物”的效果——新知识往往就是这样产生的，知识创新也往往就是这样实现的。

三、辩论的效果虽然只是初步探索，但是学生积极性非常高。

我出的辩论题目是：春节晚会是否应该取消？本题目源至人代会上某人大代表的建议。

过程这里不需要展开，但是对于学生的总结材料，有必要谈谈。

因为我觉得她们从中学习到了更多的东西。

孩子们有这样一些收获：1、她们体会到了“团队”的共同努力。

关于辩论式教学在政治课堂中运用的几点思考教育部组织专家撰写的《普通高中新课程解析》一书指出，让高中生在选择中学会选择，在主动学习中实现有个性的全面发展，是我国当前普通高中新课程改革的主题。

毫无疑问，面对新课程改革，政治教师必须改变传统的政治课教学策略，真正将个体生命发展的主动权还给学生，让学生亲身参与探究，提高发现问题和解决问题的能力，分享合作学习的成果，具备社会责任心和使命感。

从上述认识出发，本人在教学实践中摸索出辩论式这一能较好地体现新课程理念的教学方法，现就如何在政治课堂中实施辩论式教学及其意义谈几点体会。

一、辩论式教学的内容与过程辩论式教学旨在探索如何将辩论引入课堂，使之转化为适用于整个班级的学习活动，通过讨论、质疑、资料搜集与小论文撰写等训练，达成让学生提升思辨与表达能力，产生对社会问题的深度思考，建构有效的学习策略等教学目的。

本人在听一些政治教师的公开课时发现，有些教师为了让课堂“活”起来，在教学的形式上可谓“煞费苦心”，尝试着在45分钟课堂中引入辩论课堂，但最后评课时，这部分辩论式教学却往往成为全课的败笔。

为什么会这样呢？本人认为，教师采用多样化的教学形式无可厚非，但教学课辩论，不同于辩论比赛，课堂中的辩论是有明显的教学目标指向的，要有效实施须注意以下几点。

1. 辩题的选择要符合辩论式教学的主旨，达到预定目标，选题很关键。

首先，难度要适中。

辩题的选择一定要根据学生的具体情况，难易适中，切莫艰涩难懂，拔苗助长，否则别说排疑解难，连能否辩起来也会成问题，反而扼杀了学生的积极性。

其次，辩题要紧扣教学的重点、难点。

把教学重点、难点作为辩题，除了能取得其他辩题的一般效果，还有利于课堂结构的最佳组合和课文内容的合理安排，使一节课教学始终围绕重点、难点，不断掀起高潮，涌动活力。

再次，要选择学生感兴趣的辩题。

杨振宁博士在总结科学家成就时曾说，“成功秘诀在于兴趣”。

只有选择富有新意、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性、自信心和创造性。

辩论式教学在政治课堂中的应用探析【摘要】辩论式教学在政治课堂中的应用探析是当前教学领域研究的热点之一。

本文首先介绍了辩论式教学的概念和特点，探讨了其在政治课堂中的实际应用及优势。

随后分析了辩论式教学的局限性，并总结了其在政治课堂中的应用。

最后展望了未来研究方向，指出了可以进一步深化研究辩论式教学在政治课堂中的有效性，提高学生学习成果的探索方向。

通过对辩论式教学在政治课堂中的应用进行探析，旨在为教育实践提供更多启示和借鉴，促进政治课堂教学质量的提升。

【关键词】辩论式教学、政治课堂、应用探析、概述、特点、优势、实际应用、局限性、总结、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景政治教育是培养学生政治素养和思想品德的重要途径，而教学方法的选择对于教学效果具有至关重要的影响。

传统的政治教学往往以教师为中心，学生在课堂上扮演被动接受知识的角色，缺乏互动性和参与性，导致学生学习兴趣不高，思维能力和创新能力得不到有效锻炼。

为了改变这种状况，辩论式教学逐渐成为政治课堂上的一种重要教学方法。

在辩论式教学中，学生被分成不同的小组，围绕一个具体的议题展开辩论。

学生在辩论中不仅要展现自己的观点，还要善于辩证思维，理性辩论，对意见进行推敲和论证。

通过辩论，学生能够提高自己的逻辑思维能力、表达能力、合作能力和批判性思维能力，培养学生的独立思考精神和判断能力。

目前，越来越多的教师开始在政治课堂中采用辩论式教学方法，取得了令人满意的效果。

辩论式教学还存在一些局限性，例如时间紧张、学生主观能动性不足等。

如何更好地发挥辩论式教学在政治课堂中的作用，仍然需要我们不断进行探索和完善。

1.2 研究意义：辩论式教学在政治课堂中的应用探析具有重要的研究意义。

政治是一门涉及社会治理、国家政权等重要议题的学科，通过辩论式教学，可以让学生更加深入地了解政治理论和实践，并培养他们的批判性思维和辩论能力。

辩论式教学可以激发学生对政治课程的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。

浅谈辩论在《道德与法治》课堂中的运用辩论可以促进学生思辨能力的培养。

在辩论的过程中，学生需要通过深入的研究和思考，去准备自己的观点和论证。

而在辩论中，学生又需要不断地接受对手的挑战和质疑，从而迫使学生要对自己的观点进行深入的反思和修正。

这样的过程不仅能够培养学生的逻辑思维能力，更能够让学生学会将观点和论据进行深入的分析和判断。

通过反复的练习和实践，学生的思辨能力必然会得到不断的提高。

辩论可以培养学生的表达能力和沟通能力。

在辩论的过程中，学生需要通过言语和肢体语言来表达自己的观点。

而为了让自己的观点更加清晰和有力，学生需要训练自己的表达能力。

为了使对手能够清晰地理解自己的观点，学生还需要学会使用恰当的言辞和逻辑来与对手进行沟通。

这些能力的培养对于学生未来的学习和工作是非常重要的，在《道德与法治》课堂中通过辩论来培养学生的表达和沟通能力是非常值得推崇的。

辩论可以激发学生对道德与法治问题的兴趣，激发他们主动学习的动力。

道德与法治是一门既涉及实践且又需要理论支撑的课程，学生往往会觉得这门课程比较枯燥乏味。

而通过开展辩论，可以让学生在积极参与讨论、充分表达自己的观点的过程中，激发对于这门课程的兴趣。

通过辩论，学生可以更好地理解道德和法治的内涵，从而愿意去主动地深入此领域的学习。

这可以帮助学生更好地理解社会的运作规律和法治精神，同时也激发了学生对于知识的渴求，使他们更加愿意去主动地参与学习。

辩论可以培养学生团队协作和合作意识。

在辩论的过程中，通常是两支队伍进行对抗式的辩论。

每一支队伍都需要共同协作，共同努力，才能够在辩论中取得胜利。

而在这个过程中，学生需要学会分工合作，需要学会与队友相互配合，需要学会克服困难和挑战。

这些能力对于学生未来的发展也是非常重要的，因此通过辩论来培养学生团队协作和合作意识更加有益。

193思想政治教育以辩论赛形式开展高校思想政治理论课实践教学创新的效果分析高校思想政治理论课实践教学辩论赛的价值优势辩论赛作为大学生思想政治理论课（简称思政课）的有效依托，有效地提升了高校思政课的互动性和实践性。

辩论赛不仅为大学生们提供了一个施展才华和展现能力的舞台，更为大家提供了一个能够延续梦想、提供更多可能性的机遇。

有利于大学生树立马克思主义的价值观。

我们身处中国特色社会主义新时代，同时也是大学生成长成才的好时代。

大学生作为时代新人肩负着中华民族复兴的伟大使命，而青年时期作为一个人发展的关键阶段，还未形成定型的思维方式和处事观点，树立马克思主义的价值观尤为重要。

根据大学生的发展阶段特点，传统的讲授式教学已经不能满足其对知识的学习，直接给予式的知识学习很难引起学生的共鸣，更不能落实到具体实践中。

而辩论赛作为全新的教学载体为思政教学注入新理念，以学生为主体，充分调动学生的参与性、积极性和创造性，引领学生思考和规划自己的人生道路。

有利于大学生文化素养的提升。

辩论赛不仅仅是辩论观点的输出，辩论技巧的博弈，更是文化素养的体现。

而一个人的文化素养在辩论过程中更是可以展现得淋漓尽致。

而文化素养主要体现为个人对通识性知识的了解，而现在的大学生更注重专业知识和技能的学习，理工类和人文社科类的研究侧重点不同，就导致学生的知识结构出现认知偏差，对非本学科的知识一知半解，所知寥寥。

这就需要有效整合知识结构，密切融合知识体系。

而辩论赛的开展无疑为大学生提供了拓宽知识面的机会，学生在寻找辩题相关知识的时候开阔视野，吸纳各种哲学、文学等工具学科的知识和养分。

有利于大学生综合能力的培养。

辩论赛是提升大学生综合能力的有效途径和重要手段。

辩论赛从开始准备环节，就需要学生阅读、浏览大量文献为论点的存在性、合理性、科学性构建相应的理论框架，这就需要大学生有一定的甄别能力，并且对大量的材料加以梳理整合，形成一个自我的逻辑脉络。

而贯穿辩论赛始终的就是如何思辨，辩论赛的比拼就是辩手间思辨能力的碰撞。

浅谈课堂辩论在思想品德中的作用5篇第一篇：浅谈课堂辩论在思想品德中的作用浅谈课堂辩论在《思想品德》教学中的应用在大学生辩论赛上，莘莘学子精彩们的对垒，往往让我们叹为观止。

赞叹之余，我联想到初中《思想品德》的课堂教学也是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机结合的过程。

这个过程就是让学生认识到我们的认识不能仅仅停留在文本知识上面的“做什么”，而是在行动上“如何做”并且符合社会生活的基本要求的问题。

在强调“教以德为先，德学并重”的新要求下，提高教学实效、改进教学方法是很重要的。

在《思想品德》的教学过程中适时适量地引入“辩论”是一条很好的实现优效教学和提高学生综合素质的有效途径。

一、课堂辩论的功用德国哲学家康德认为“认识主体必须合用内部构建的基本认识原则去组织经验发展知识，从而认识世界。

而不是被动地将客观世界的影响直接投射到头脑中”。

这就是要求教师在教学过程中利用初中生的心理、认知特点和行为特征，在有序的组织下、系统地指导下和适时的帮助下，让学生自己去认识客观的世界。

从而成就学生的学业和塑造学生的个性。

因此，在《思想品德》教学过程中适时地应用课堂辩论，具有显著的积极的现实的意义。

1、课堂辩论的使用符合学生对自身和社会生活环境的认知和理解特点初中学生对自身和所处社会生活环境的认知和理解是一个探索性的过程，而学生自身则是这个过程的主体。

他们按照自己的先期或童心般的认知，建立起对自身和所处社会生活环境的认识和理解，当这种认识和理解与眼前的某些现象发生冲突时，然后再按照自己的原则，去再组织、再发展、再建立新的认知和理解。

因此，学生的认知发展是学生自己在生活过程中不断地自觉地形成而且向前发展的。

而课堂辩论能够让学生从自己的圈囿中走出，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考。

其中辩论越激烈，越有利于学生对自身、他人和社会的认识的不断深化和发展。

2、课堂辩论能够充分体现课堂教学以学生为主体的新课标理念在课堂辩论中，学生是教学过程的主体甚至是主要因素，真正地成为课堂的主人，成为了课堂的直接参与者、合作者，也是直接受益者。

浅析辩论在思想品德课教学中的应用
浅析辩论在思想品德课教学中的应用
随着教改的不断深化,如何充分调动学生学习的主动性,充分激活学生的创造性思维,成了至关重要的课题,围绕着这一课题,笔者认为辩论不失为深化初中思想品德教改的一个新思路.把辩论引进课堂,会让学生发现自己知识结构上的不足,产生博学各类知识的强烈动机;同时辩论将会使学生明白"社会是真正的大学"的道理,从而促使他们更好地向社会、向生活学习,树立大德育的观念.
作者：刘学梅作者单位：江苏省连云港市宁海中学,222000 刊名：新校园（下旬刊）英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 ""(12) 分类号：G63 关键词：。

新课程教学２０２１年第８期辩论元素进课堂，提高初中道德与法治教学有效性广东省佛山市顺德区沙滘初级中学㊀詹祝华㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ初中道德与法治课是一门涉及初中生身心发展和道德品质培养的重要课程㊂如何让道德与法治课真正变成培养学生的思维能力㊁创新意识和实践能力的有效平台，是初中道德与法治课教师应思考的问题㊂让辩论元素巧进课堂，让初中教学更鲜活是一种良好的教学策略㊂要注重辩论元素在道德与法治 活动 课中的实施过程，做到赛前培训辩论赛流程，激发学生的参与欲望；依据课程和学生生活实际，确立有效辩题；明确角色分工，力求辩论高效；给予综合评价，提炼辩论观点㊂ʌ关键词ɔ初中道德与法治㊀辩论元素㊀㊀教师的任务是教书育人，传道授业解惑㊂这里的 道 ，不只是书面的知识，还是生存的技能，生命的含义，是健全的人格，积极的心态，是关乎学生未来发展甚至终生轨迹的 大道 ，是人生之道，生命之道㊂初中生这个特殊的群体，心智未完全成熟，他们需要教师解的 惑 也不仅仅是学术上的问题，还包括他们在生活㊁感情等方方面面遇到的问题㊂初中道德与法治课的内容相对抽象，而且比较枯燥，学生也不易理解㊂这就容易导致学生对道德与法治教学缺乏情感，甚至产生逆反心理，从而影响学生的学科素养，以及道德与法治课的教学效果㊂唯有在思想上正确引导和教育学生，才能够培养出品学兼优的学生，为国家输送真正的高素质人才㊂新修订的初中道德与法治新课标强调道德与法治 活动 课的教学环节，从而有意识地提高学生的实践能力和创新素养㊂作为一名道德与法治教师，要帮助学生树立正确的世界观㊁人生观㊁价值观，使学生学会做人㊁学会合作㊁学会学习，关键在于全面提高学生认识社会㊁适应社会㊁分析问题㊁解决问题的能力㊂让辩论走进道德与法治课堂教学，使课堂教学既有自主学习，又有合作探究，增强课堂教学的灵动性，使学生的学习效果更高效㊂一㊁辩论元素在道德与法治课中的重要意义教书育人是学校和教师共同承担的使命，其中绝大多数教师能够履行教书的职责，但对于道德与法治教育却不甚重视㊂初中阶段是一个人由孩童成长为青少年的关键期，在这个时期，学生的主要观念初步形成㊂若没有正确的引导与教育，很容易误入歧途，因此教师应当重视初中生的道德与法治教育㊂本文结合我国初中教育现状，提出多媒体环境下初中道德与法治教育的有效对策㊂开展辩论赛，由班级各个小组的学生选派代表就某个有争议的问题进行辩论，要求尽可能使用所学的理论进行论证，使得学生加深对教材知识的理解和巩固㊂在教学活动中，教师根据教学内容和现实生活结合的需要，通过组织学生辩论会，增强学生的参与意识，使学生在活动中感受到道德与法治课的教学魅力，从而激发学生对课程的学习兴趣，有力促进课程的教学工作㊂开展以时事热点为主题的辩论活动，需要引导学生利用课余时间关注国家大事，认真阅读报纸，观看新闻，并让学生展开思考和讨论㊂以此激发学生对祖国的关心和热爱㊂二㊁辩论元素在道德与法治 活动 课的实施过程（一）培训辩论赛流程，激发学生的参与兴趣以辩论的方式进行道德与法治 活动 课授课，教师应该采取各种方法，调动学生积极参与辩论赛的兴趣㊂鼓励学生表达自己的观点，发出自己的心声，培养有理想㊁有道德㊁有文化㊁有纪律的全面发展的四有新人㊂首先，让学生明确辩论赛分为开篇立论㊁攻辩㊁自由辩论㊁观众提问㊁总结陈词等环节，辩论时长由道德与法治课活动需要进行设置㊂其次，组织学生观看大型辩论赛的录像，例如，国际大专辩论赛和海峡辩论赛都是有名的辩论赛㊂一方面可以让学生进一步了解辩论赛的规则，另一方面可以让学生在观看中感受辩论唇枪舌剑的氛围，激发学生自觉参与班级辩论赛的热情㊂再次，指导学生阅读‘哈佛谈判力“‘演讲与口才“‘说话的艺术“等有关辩论和谈话技巧的书籍，提高学生的口头表达能力和应变能力㊂㊃８０１㊃教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ（二）依据课程和学生生活实际，确立有效辩题教师在辩题的选择上要与教材和课程标准相适应，要与 活动 课的课题内容相适应㊂辩题要尽量选择涵盖课本知识多㊁综合性强的题目㊂例如，初三年级的道德与法治课是对学生进行我国基本国情㊁战略㊁国策的教育，那么就应该围绕 中国科技 文化 创新 可持续发展 依法治国 等内容来确立辩题㊂例如，在讲授 保护消费者的合法权益 知识时，组织 只要国家加大力度监管食品的生产和销售，就能解决食品安全问题 的辩题进行辩论，同时引导学生组织辨析题答案，提升学生的中考应试能力；在讲授科教兴国战略知识时，组织 知识扶贫比经济扶贫更重要 对 经济扶贫比知识扶贫更重要 辩论赛㊂组织 守护我们共有的家园 这节活动课时，可以把辩论主题限定在资源问题上㊂正方：我国是资源大国；反方：我国是资源小国㊂也可以就一次性用具的使用，是利大于弊还是弊大于利 来加以辩论㊂（三）明确角色分工，力求辩论高效做好辩论赛计划，是上好每节 活动 课的有力保证㊂正反双方要选择合适的辩手进行辩论，可根据辩论表达特征进行人员的挑选㊂一辩属于统筹全局，将军型人物㊂二辩以进攻为主，相当于骑兵，擅长抓住对方漏洞，爆掉对方的立论㊂三辩可攻可守，反驳对方观点的同时也要说出己方的观点，说服评委和观众㊂四辩的总结陈词一方面对整场比赛进行总结，对于对方比赛中一些观点进行补充，加强对己方观点的论证㊂除了各自的辩位之外还有自由辩论，需要集体团队的配合，所以辩手需要培养辩论团队的默契㊂辩论赛是 活动 课实施的一种有效方式，是为学生更好地理解㊁消化课本知识，加深对教材观点的认识服务的㊂学生如想在辩论过程中游刃有余，那么赛前充分的知识储备相当重要㊂（四）客观评价学生论点，提炼主导思想在道德与法治课上设置辩论赛活动是为了帮助学生更好地理解辨析题，辩论赛结束后可以通过课件呈现辨析题的解题思路㊁知识点分值和答案，引导学生掌握解题方法和技巧㊂例如， 只要国家加大力度监管食品的生产和销售，就能解决食品安全问题 的辩题，让学生理解国家加大力度监管食品的生产和销售的意义，以及解决食品安全问题需要哪些主体发挥作用㊂辩论赛结束后，可以让观众投票，选出获胜的一方辩手和最佳辩手，给予奖状和奖品的表彰，提高学生学习道德与法治课的积极性，激发学生探究问题的热情㊂（五）采用赏识鼓励教育，提高初中生自信心成绩不能代表学生的能力，成绩差的学生绝非一无是处，他们在很多方面都具有较强的能力㊂初中教师应当给学生创造表现特长的机会，知人善用，按照其能力的不同分配给他们一定的任务，并寻找机会在全班同学面前表扬他们，调动他们的积极性，让他们在被表扬的过程中提升自信心，感受被夸赞和关注的快乐，培养积极乐观的心态㊂三㊁以身作则，对学生进行潜移默化的影响教师当以德化人，以仁育人㊂管子说过： 一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人㊂ 这句话深刻地体现出教师对学生的影响是多么深刻 在初中阶段，教师的一次善举，可能会为他们留下足以与未来人生几十年的艰难困苦抗衡的阳光与希望；同样地，教师不经意的一次伤害，可能为他们留下伴随终身的阴影与恐惧；教师教导他们养成的习惯，可能伴随他们一生；教师引导他们树立的三观，亦可能成为他们终身奉行的准则㊂要求学生做到某件事，教师首先应当自己做好，例如，要求学生乐观积极，教师应当也以开朗的心态面对问题㊂若时常在学生面前抱怨生活㊁工作的不顺利，则会使他们也养成抱怨的习惯㊂若用自己饱满的工作学习热情去感染学生，遇到问题积极设法解决，那么学生也会如此㊂四㊁结语综上所述，辩论活动是从学生个体出发，以学生的视角来看待道德与法治这一问题㊂教师将辩论元素引进初中道德与法治课堂，进一步提升课堂教学的趣味性，以达到良好的课堂教学效果㊂ 树人 是一项浩大的工程，它能够给予学生终身裨益的财富，能够让学生成为品质优良的人才，能够为社会培养未来的栋梁，因此初中教师必须重视学生道德与法治的教育㊂参考文献［１］程训岭．浅析时事教育在初中思想品德课教学中的必要性和实效性［Ｊ］．文教资料，２０１２（２２）．［２］黄晨．谈如何让初中道德与法治课堂 鲜活 起来［Ｊ］．才智，２０２０（６）．㊃９０１㊃。

“辩论赛”在思想政治理论课教学中的实践应用研究——以“马克思主义基本原理概论”为例作者：黄建红来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2016年第5期黄建红（湖南农业大学东方科技学院，湖南长沙410128）摘要：高校思想政治理论课，是大学生思想政治教育的主渠道与主阵地。

将辩论赛引入“马克思主义基本原理概论”课堂教学，能够实现课堂教学从教师主导型向学生积极参与型的转变，有利于在新形势下形成交流型课堂文化与组织型学习氛围，提升思想政治理论课的教学实效性。

关键词：思想政治理论课；辩论赛；马克思主义基本原理概论中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）05-0009-03收稿日期：2015-07-28作者简介：黄建红（1980—），女，湖南长沙人，湖南农业大学东方科技学院副教授，湘潭大学公共管理学院在读博士研究生，主要从事思想政治教育研究。

基金项目：湖南农业大学校级教改项目“‘辩论赛’在思想政治理论课教学中的实践应用研究”（B2015200）；湖南省高校教学改革研究项目“主体性教育视域下思想政治理论课教学模式创新研究”（湘教通[2015]291号）；湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“问题意识导向下高校思想政治理论课教学模式研究”（XJK015BDY005）学校教育，育人为本，德育为先。

高校思想政治理论课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。

当代大学生肩负着推进中国特色社会主义建设事业、实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史重任。

“马克思主义基本原理概论”课程涵盖了社会的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的理论体系，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个基本组成部分。

马克思主义的立场、观点和方法，是马克思主义科学思想体系的精髓[1]。

浅谈辩论在《道德与法治》课堂中的运用辩论可以激发学生的思考和讨论。

在进行辩论的过程中，学生需要收集大量的信息和数据，深入了解相关的法律法规和道德准则。

这样可以使学生在辩论的过程中对知识有更深入的理解，同时也可以激发学生对问题的思考和研究。

在辩论中，学生需要提出自己的论点并为其提供充分的理由和证据，这要求学生具备扎实的知识储备和逻辑思维能力，从而促进学生的主动学习和思辨能力的提升。

辩论可以培养学生的团队合作和表达能力。

在进行辩论时，学生通常会分成不同的小组，每个小组代表不同的观点进行辩论。

这就需要学生学会团队合作、分工合作，协调各自观点，加强沟通和协作能力。

在辩论中，学生需要清晰地表达自己的观点和论证，这就需要学生具备良好的表达能力和说服力。

辩论可以锻炼学生的口才表达能力，在争辩中学会表达自己的观点，并且尊重和欣赏不同的观点。

辩论可以促进学生的思想启迪和情感教育。

辩论是一种对立性思维的碰撞，是不同观点的交锋，这可以激发学生的思想启迪，拓展学生的视野，使学生在辩论的过程中享受思想交锋的乐趣，从而激发学生对学习的兴趣。

在辩论中，学生需要尊重他人的观点，遵循辩论的规则，这有助于培养学生的公正和宽容的品格。

辩论可以培养学生的问题解决能力和判断能力。

在辩论的过程中，学生需要分析、比较不同的观点，独立思考，形成自己的观点并为其提供充分的理由和证据。

这有助于培养学生的问题解决能力和判断能力，使学生在日常生活中能够理性的思考和分析问题。

辩论在《道德与法治》课堂中的运用有助于激发学生的思考和讨论，培养学生的团队合作和表达能力，促进学生的思想启迪和情感教育，培养学生的问题解决能力和判断能力。

在教学实践中，可以大力推广辩论教学法，丰富《道德与法治》课程的教学内容，提高课程的吸引力和实效性。

教师也应该作为学生辩论的指导者，引导学生正确处理争论，在辩论中真正理解和尊重他人的观点，培养公正审慎的态度，形成健全的人格。

通过辩论，可以让学生在辩论的碰撞中迸发出思想的火花，提高学生的综合素养，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。

辩论元素进课堂，让思政教育更鲜活【案例简介】本课根据思政教育的指导思想，以让学生针对“实践更重要还是理论学习更重要”这一话题进行辩论为路径，让学生在辩论当中形成良好的思辩意识，树立学生远大的理想抱负。

【背景分析】随着社会经济和文化的发展，人们的精神文明发展却出现了“落后”的问题，这一问题在中学生群体当中更是十分明显，学生们生活在一个信息化的时代当中，从小开始接触各种令人眼花缭乱的信息，久而久之会出现迷失自我的情况，忽视了对学习重要性和方法的正确认识。

因此，在教育当中开展系统的思政教育，树立学生正确的人生观和价值观变得迫在眉睫，需要得到每一个教师的足够重视。

【案例立意】中学生的思维是十分敏捷的，并且乐于挑战和表达自我，在本次的案例当中，给学生提供了一个十分宽松的讨论氛围，让学生思考辩论题：实践更重要还是理论学习更重要，从而引起学生对未来的畅想，认识到现在的自己需要做出什么努力才能够完成理想，帮助学生找到前进的方向。

【实施内容】在辩论活动开始之后，我没有直接让学生去进行活动，而是首先向学生抛出了一个问题：你未来想做什么？学生对于这样的话题比较感兴趣，有的说想要做教师，有的说想要做医生，还有的学生说想做主播……在听完了学生们的“理想”之后，我再对学生说道：那么大家可以直接去从事这些工作吗？有的学生表示不可以，认为自己还需要学习很多的知识，我接着说我们可以在实践里面学习，有的学生说可以直接去实践，我又问如果自己一直出错、掌握不到要点要怎么办……经过一番对话之后，学生们也陷入了思考之后，之后，我按照学生们的观点，将学生分成了两方，一方（正方）的观点为“实践比理论更加重要，可以在实践当中慢慢地获取理论”，另一方（反方）的观点是“理论学习比实践更加重要，只有做好了充足的理论准备，才可以参与实践”，学生需要和意见相同的伙伴进行讨论，一起寻找支撑自己观点的论据，为辩论做好准备。

在给了学生十二分钟时间为辩论做好准备之后，辩论活动就正式开始了。