提高识字教学有效性之我见

小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。

新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。

识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。

其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。

识字教学的任务全压在了课堂教学上。

在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。

”识字教学更是如此。

只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。

下面是我优化识字教学的几点见解。

一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。

这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。

在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。

又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。

”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。

二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。

例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。

小学识字教学之我见青州市云门山街道云河回小张汝华识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。

我认为教学中教师的正确引导，学生真正认识汉字的艺术性，是学习好汉字的关键。

一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。

正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。

因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。

郭沫若先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。

"所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。

每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。

语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。

这是我们语文老师义不容辞的使命。

二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。

学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。

因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。

爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。

低年级识字教学之我见摘要对低年级学生进行识字教学要遵从他们的年龄特点和认知规律，通过编记顺口溜、制造生活情境、简笔画、编字谜等多种多样的教学方法进行识字教育，激发学生的学习兴趣，提高教学水平。

关键词交朋友顺口溜字谜情境游戏低年级的孩子，由于年龄和认知规律的局限，识记生字有一定难度。

因此，在识字教学时，积极努力地创造轻松快乐的学习环境，利用儿童喜闻乐见的形式，激发学生自主识字的兴趣，让学生真正地乐学、会学，对于他们今后的学习具有非常重要的作用。

一、激发兴趣——我乐学只有充分调动学生学习的兴趣，才会让学生觉得学习不是负担，而是一种享受。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。

低年级的孩子天真活泼，对所有事物都充满好奇心，喜交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

这种对生字亲切自然的称呼改变了以往单调的说辞，自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、教给方法——我会学在学生有了学习兴趣之后，要教给学生多种多样的学习生字的方法就显得尤为重要。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯以及对祖国语言文字的热情。

让学生充分体会学习的乐趣。

1.编记顺口溜识字法。

儿歌，读起来朗朗上口，方便记忆，不仅是孩子们接触最早的语文资源，也深受孩子们喜欢，所以教学中可根据字的特点自编一些小儿歌或顺口溜。

在教“包”字家族的字时，我就试编了这样的顺口溜“冬天到，穿衣袍，过大年，点火炮，着了火，有足跑，安全了，把茶泡，吃饱饭，乐陶陶。

”这样很容易让学生记住了生字。

利用这样的学习方法，孩子们乐于自编歌谣，学习生字兴趣高昂。

浅谈如何提高字词教学的有效性5篇范文第一篇：浅谈如何提高字词教学的有效性字词教学是语文教学中很重要的一部分。

《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。

”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。

”语文课程必须根据学生身心发展的语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

下面，我将根据学生年龄与认识规律特点，从五个方面谈谈如何提高字词教学的有效性。

一、都会学生多种识字方法，激发学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

激发学生学习兴趣是教学的关键。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，“渔”在这里指的是识字的方法。

在教学中，我主要教学生学会猜字谜识字法、编故事识字法、变魔术识字法、归类和比较识字法，学生可以根据自己的喜好，选择不同的识字方法进行识记。

如我在教《秋天的雨》中的“爽”字时是这样教的：师：“爽”字怎么读？生：shuǎng师：你是怎么知道的？生1：我是看拼音读的。

生2：我是查字典知道的。

……师：你是怎么记住这个“爽”字。

生1：我用猜字谜：“大错特错”就是“爽”字。

生2：我是用编故事记的：一个人，肩两边各挑着两个“x”，天气很热，担子沉甸甸的，忽然有风吹来了，他说：“好凉爽的风啊！”师：你们都说得很好，能用好办法记住了要学的字…… 教师的表扬使学生更加感受到了识字的乐趣和成功的喜悦。

学习的兴趣更浓了。

我为学生的聪明感到吃惊。

二、教会提前预习，提高自主识字能力。

预习是为教学做准备的，教会学生预习，让学生学会借助拼音读准字音；通过查字典明字义或通过读课文理解字词含义；还可以向其他人请教答疑。

预习时要做笔记，划出生字新词，在不懂的地方打问号或提出问题。

如果学生预习得好，上课时就很积极主动地参与到学习中来，课堂也能取得事半功倍的好效果。

小学生识字教学之我见识字是学生阅读与写作的基础，更是学习文化的起点。

汉字不仅仅是一种言语符号，而且承载着中华民族灿烂的文化。

识字教学中不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的传承与熏陶，让学生初步领悟汉字的文化内涵，从而有效地实施识字教学。

识字是学生学习语文必须完成的任务，是日后的阅读和写作的前提条件，是基础的基础，是工具的工具。

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。

小学是打基础的时期，正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响，所以做好小学生识字教学工作是至关重要的事情。

识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

所以，笔者对小学识字教学方法做了以下总结。

一、在教学过程中培养小学生的识字兴趣我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这是对兴趣最好的解释。

兴趣是人对某种事物认识过程和活动过程的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，是人力求认识某种事物的意识倾向，它是在个体需要的基础上产生的并在自身的实践活动中逐步形成和发展起来的。

心理学的原理告诉我们：学习的动力在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的主动状态，在学习过程中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为有了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。

汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。

针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我们应该采用多种教学方法，培养小学生识字的兴趣。

二、创设各种教学情境，激发学生自主学习的能力新课标中指出：“识字教学要将小学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用小学生的生活经验，注重教会识字方法，力求识、用结合。

教师应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

力争给学生营造一种自主、协作、创新的课堂教学情景，寓教于乐。

”笔者在教学过程中运用了以下几种教学方法：（1）利用情景表演来激发学生的识字愿望。

识字方法之我见山西省宁武县实验小学刘彦识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于低年级的孩子来说，却又是一项重要的任务。

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。

”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。

在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

以多种形式的识字方法，唤起学生的识字兴趣。

新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。

识字量的多少是学习语言文字的根基。

因此，教师要善于在识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

一、电脑动画识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。

如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。

辅以字理与解说：“采”树上采果子。

动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。

教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。

这个人（）。

（2）他跑得（）。

画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。

“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。

小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

二、故事联想识字调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。

（1）学习“游”时，学生讲到：“一个人带着孩子到方形的水池里游泳。

”（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。

识字方法之我见识字写字是阅读和写作的基础，所以识字教学对于低年级的学生来说是非常重要的，是1—2年级的教学重点。

但是字多量大，学生学起来单调乏味，而俗话说得好：兴趣是最好的老师。

学生一旦有了兴趣，有了热情，他就认真学，乐学。

所以在低年级识字教学中，我从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字。

我还认为，要使学生学得扎实，需要有效的丰富多样的形式来展开，力求使每一个孩子能在快乐的学习氛围中认识汉字。

而利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，这可以促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。

下面结合多媒体在识字课堂教学中的应用谈几点不成熟的想法。

一、巧设教学情境，激发识字的“快乐”我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“乐之”是儿童的年龄心理特点。

但是低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。

而多媒体能引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，这也正是多媒体辅助教学的优势之一。

如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。

课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。

如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

我经常运用多媒体这些灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。

比如我们可以通过多媒体技术，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

小学识字教学的方法之我见识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，对于少数民族特别是农村低年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视、最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物、发展学生的语言。

学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。

创设有趣的教学情境，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏：“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声”，通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识了更多的汉字。

再如刚上完的识字课《自选商场》，完全可以结合平时的生活，让学生说说在哪些地方看到过这些字，交流生活识字经验。

还如学习完了《菜园里》，可以让学生来读读一些菜名，出示菜名“萝卜炖排骨、西红柿炒鸡蛋、青椒炒肉丝”等要学生读，读自己喜欢吃的菜名，学生很感兴趣，让识字紧密地和生活结合起来，学以致用。

由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。

比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。

写字时，要让学生自己观察写字时需要注意的地方。

学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。

二根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

小学低年级识字教学之我见在小学低年级的语文教学中，识字教学是重点。

一直以来，很多教师都在研究不同的识字教学方法，力求让低年级的学生认识更多的字，提高识字能力。

但由于没有充分认识课程标准的目标和要求，对教材把握欠准确，因此在实施中出现不少误区。

比如识字过程的机械化，识字教学方法单一化，识字教学中平均用力，以致教学效果欠佳，耗时又低效。

作为小学低年级的语文教师，我们应该怎样才能避免出现这样的教学误区，怎样做才能使低年级识字教学变得有效呢?笔者认为，可以从以下方面努力：一、正确把握低年级识字教学的目标和要求目标是行动的导向。

仔细研读《语文课程标准》对低年级识字教学所制定的目标和要求，我们从中可以看出小学低年级识字教学应注意以下几点：第一，要注重培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，注重培养学生对学习汉字的态度与情感，从中激发学生对学习汉字的兴趣，逐渐养成主动识字的习惯，慢慢形成独立识字的能力。

第二，要强调多认少写，以识字为重点，就是说小学低年级的识字教学中认、讲、写、用不是同步发展，而重在保证一定的认字数量，以使学生尽快实现独立阅读，为尽快实现独立阅读和以后的语文学习打下基础，创造条件。

第三，要鼓励识字教学方法多样化，促使识字教学富有趣味l生和实效性。

二、充分认识小学低年级学生的心理特征低年级学生的心理特点是低年级识字教学的重要依据。

心理学研究表明，低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，其大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物。

他们喜欢具体形象的东西，其思维具有明显形象性，逻辑思维很不发达，难以理解抽象的概念。

另外，他们的记忆力较强，学得快，忘得也快。

此外，低年级学生对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，因此教师对其的态度是影响低年级学习态度的主要因素。

了解低年级学生的这些心理特点，我们在进行识字教学时，就可以更有针对性，比如可以从内容、形式、方法等方面来考虑，为低年级学生探求和学习新知识提供可能，提高识字教学的效率。

小学语文识字教学之我见摘要：识字教学是语文教学的基础部分，关系到整个语文教学质量好坏，识字教学的方法丰富多彩，教师要根据学生的特点和教学的实际需求，选择适当识字教学方式，提高学生对识字的兴趣，促使学生热爱语言文字，把识字不再作为一种负担，真正享受到学习语言文字带来的快乐。

教师要通过识字教学启发学生的想象力和思维能力，在实际教学过程中，不断总结经验，探索、创新教学方法和教学手段，促进学生学习的主动性和积极性，提高识字教学的效率。

关键词：小学语文识字教学在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。

让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

一、“趣味说”拼音识字认真分析目前汉语拼音识字教材不难发现，总的教材内容共15课，内容中涉及到情景模拟、短语学习、句子理解以及儿歌教学，共需要学生掌握了解100个常用汉字的读音与写法。

在实际汉字拼音识字教学过程中，为了能够让课堂更加生动趣味，我先将图画与字母有效结合起来，开展趣味性教学。

当我在教授声母b、p、m、f、g、h时，我引入了课堂游戏“朋友配对”，利用多媒体展示6张与该6个声母字形类似的图片，再要求学生对照图片，将6个声母字形与图片进行配对，配对成功后再让学生跟着多媒体诵读声母。

这样一来，充分调动了学生的学习积极性，提高教学效率。

在进行拼音识字时，我主要采用图文配对学习的形式，让学生先看图画逐个猜图画的意思，然后出示声母韵母，带着学生一起寻找读音规律。

二、“趣味学”拼音识字在课堂教学中，为避免学生嫌弃课程枯燥，分散注意力，应该选择采用亲身演示、表演以及开展游戏活动等形式去提高学生的学习兴趣与学习热情，全面培养学生的学习思维与实践操作能力。

小学语文识字教学之我见关键词：小学语文；识字教学；建议中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0079-01识字教学是小学语文教学中的重要内容，识字能力是提高学生学习能力的基础，如果没有很好的识字能力，学生的学习之路就会变得障碍重重；如果学生具有较强的识字能力，那么学生在学习过程中就会相对轻松，并对学生产生浓厚兴趣，为进一步学习各科知识奠定扎实的语言基础。

1.使学生感受到识字的乐趣孔子有云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有充分激发学生的识字兴趣，才能促使他们从”要我学”变为”我要学”。

《语文课程标准》中对小学生所需掌握的汉字也有明确要求，所以更加需要教师进行”激趣”教学。

1.1利用动画片吸引学生注意力。

小学生大都喜欢观看动画片，丰富有趣的情节容易吸引孩子的眼球，于是，教师可以利用多媒体设备播放《巧虎学汉字》的光盘，让学生在轻松愉悦的氛围中学习汉字。

例如，在学习”火”这个字的时候，可以用动画形式将两根火柴分别摆成撇和捺，然后点燃火柴，火苗就变成了一点和一撇。

这种认字方法既形象又生动，可以帮助学生在最短的时间内记住这个汉字。

又如，在学习”大”和”小”这两个字的时候，先从屏幕一边出来一个大人，大人张开手臂、迈开大步，就像一个”大”字，然后从屏幕另一边出来一个小孩，小孩蹦蹦跳跳的就变成了一个”小”字，通过这样的对比，可以帮助学生同时记住”大”字和”小”字，使学生在感受汉字神奇有趣的同时，也激发了他们的学习热情。

1.2利用游戏激发学生的学习兴趣。

有位教育家曾经说过：”孩子的任务就是游戏，要在游戏过程中开发孩子的智力，拓展孩子的思维。

”游戏活动是每一位小朋友都喜欢的，因此，教师可以利用丰富多彩的游戏活动，创设有趣的认字情境，使学生在轻松有趣的游戏中认识汉字，提高识字能力。

例如，可以利用”打靶游戏”，让学生在最短的时间内打中正确的汉字；还可以利用”踩石头过河”的游戏，让学生踩中小河中标有正确汉字的石头才能到达河的对岸。

识字教学之我见摘要：小学语文新课标指出，小学生要求识字3500字左右，小学1～2年级学生识字量要达到1600～1800左右，如此大的识字量，要对孩子如何进行识字教育呢？关键词：识字；教学；方法很多刚上小学的孩子都对枯燥的识字感到很痛苦，对要求认识的字也记不牢固，需要我们的老师反复地对孩子进行复习、检测等，以让学生把生字记牢。

殊不知，部分孩子在这样的学习环境下，就在心里渐渐地形成了死记硬背生字，认为学习很难的概念……如何来解决刚升入小学就要认识很多字的困难呢？下面就谈一谈我在识字教学中运用的一些方法。

一、让孩子们在课堂上快乐地识字孩子对生字的识记最主要的阵地就是我们的语文课堂，这就要求我们老师在课堂上想尽办法让孩子们多认字。

由于刚入学的孩子大脑中没认识多少字，所以对一切生字都感到比较陌生，如何让孩子把陌生的生字记牢固呢？我在课堂上想了不少办法。

对一部分生字采用分析字形的方法，再加入故事描述，如“出”字，两座山，山里出现了怪物，人们都出来了，这样孩子们就记得很牢。

对一部分生字可以用编顺口溜的方法识记，如：“幸”字（土羊少一横），这样就避免了常多写一横的错误。

还可以通过编谜语的形式识记生字。

如“秋”字，左边怕火，右边怕水。

当然还有很多识字的方法，我的宗旨就是尽量让孩子们在愉快的氛围中去识字，避免枯燥，多想办法，以求让孩子们在快乐中、有趣的学习中牢牢记住生字。

当然，不仅我们的语文课堂，其他学科老师如果能让孩子们在课堂上有意无意地多认字，效果自然更好！二、让孩子在阅读中主动地识字语文课堂是我们的主要识字阵地，课外我们也要利用好，尤其是低年级的孩子都有一颗求知的心，爱听故事，爱看图画书，我就让孩子们多看课外书，先选简单的绘本，配少量文字的书籍，如《小豆豆》《长毛兔的故事》等，孩子们很喜欢看，书本内容吸引他们，通过看插图，自然而然想去认识插图旁边的文字，这样变被动识字为主动识字了。

于是出现了一个很有趣的现象：孩子们读着读着书就问老师“这个字怎么读啊？这句话怎么认啊？”老师心里就偷偷地乐开了。

如何提高识字教学的有效性最近，小学部低年级开展了识字教学的专题研究，重点围绕“识字教学的有效性”这一问题，先后推出了5节课例，取得了一系列的研究成果。

主要表现在：教师新课程理念不断增强、备课组重视集体备课、教学面向全体学生、善于激发学生的学习兴趣、注重教学情境的创设、重视合作意识的培养、及时鼓励性的评价等等。

我们在认真总结这一研究活动成果的同时，也不断地在反思教学中存在的一些问题，需要我们在以后的教学工作中认真研究和解决。

主要表现在以下几方面：一、教师专业技能的问题识字是小学低年级的教学重点。

我们要提高识字教学的有效性，首先要提高教师的专业知识和专业技能。

当前，小学语文教学多重视教学方法的改革，忽视了对语文教师专业知识的培养，忽视了课堂教学中一些语文基础知识的传授，导致了识字教学的效率不高。

主要表现在教师基本功不够扎实，对汉字的构造原理缺乏深入的研究，这就迫切需要提高教师识字教学的能力。

笔者认为，一名合格的语文教师，至少应该具备三个方面的知识：一般的文化常识、专业知识、教学法及相关知识。

我们目前应该注重文化知识底蕴的提升，重点加强汉字学基础知识、写作基础知识、朗读与诗歌基础知识、口语交际的核心理论与方法原理等的学习。

只有教师的专业知识提高了，才能很好的把握识字教学的规律，提高识字教学的有效性。

二、课堂教学模式的问题就笔者本人的肤浅认识，我是不主张随便构建教学模式的，因为就模式本身而言，它必须要有坚实的理论基础和丰富的教学实践为基础，并有极强的推广价值和实用价值。

目前，国内识字教学的流派很多，如“随文识字”“注音识字”“趣味识字”“汉字学识字”教学等等，我们应该博采众长，针对不同的汉字，采用最为相适的识字方法，全面提高学生的识字效率。

但是在我们这样的民办学校，教师的流动性较大，年轻教师又特别多，怎样来保证大面积的提高教学质量？我想，除了坚持集体备课外，有一个基本的课堂教学模式，可能会更为有利于课堂效率的整体提高。

识字教学之我见甘南县兴十四学校马春波在低年级语文教学中，可以说识字教学是个重点，也是个难点，教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。

我在自己的教学实践中充分利用教材引势利导，延伸学生自主识字的兴趣。

首先，通过多种渠道提高学生的无意识识字，教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。

他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。

在识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。

学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。

除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。

还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。

校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。

让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。

最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，我给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。

其次，多种趣味的方法识字、区分形近字，识字教学中，教材把以往枯燥的相似字、形声字的比较编成了有趣的故事、让学生无须意志努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。

试着合一合，学生智慧的火花被激起，小小的创作让我都很佩服。

学完了识字故事后，我要求小朋友们自编故事说说怎样区分常常爱混淆“爪”和“瓜”。

小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。

除课文中介绍的方法外，在教学时，我让学生自己编字谜，编笑话、用儿歌来等多种形式多种方法识字。

虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。

浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性作为小学低年级的识字教学，对于孩子的语言和思维发展具有至关重要的作用。

因此，如何提高识字教学的有效性，对于孩子的学习成效将具有决定性的影响。

本文将从以下几个方面来讨论如何提高小学低年级识字教学的有效性。

一、制定合理的教学计划合理的教学计划是提高识字教学有效性的重要保障。

在制定教学计划时，教师应根据学生的年龄、学习能力、学习兴趣等因素进行综合考虑。

同时，要根据学生的具体情况制定不同的教学计划。

对于那些掌握能力较好的学生，可以放松教学难度，让他们自由探究和思考；对于掌握能力较差的学生，应加强教学重点，让他们逐渐掌握学习方法。

二、科学的教学方法良好的教学方法是提高识字教学有效性的重中之重。

对于小学低年级的孩子来说，教材的制定和教学方法的选择至关重要。

启蒙期的孩子大多处于形象思维的阶段，要运用具体、形象的教学方法，注重情感渗透和直观体验。

在诵读、认字、理解和记忆等环节中，注重体验、感受和情感的融合，并针对孩子的学习特点，善于采用认知心理学、情感心理学等相关学科的理论和科学研究成果，从而更好地促进孩子的识字能力提高。

三、创设良好的教学环境小学低年级的孩子很容易受外界环境的影响。

在识字教学过程中，教师要创设良好的教学环境，让孩子可以依靠教材、图片、幻灯片等多种形式逐渐理解和掌握识字技巧和方法。

同时，教师应注重学生的心理健康，积极引导孩子树立自信心和探究精神。

良好的教学环境是孩子认知和学习的较好场所，同时也会影响到孩子的情感与认知发展。

四、鼓励多角度的学习方式古人云：“不积跬步无以至千里”这个古老的至理名言对于小学低年段也同样适用。

拓宽孩子的认知视野，可以帮助孩子更全面的认知字词。

鼓励孩子多层次、多角度地参与识字活动，通过故事、互动式识字方式的教学使孩子在认字的过程中，顺便培养孩子的阅读兴趣，让孩子从阅读中体验到识字的乐趣。

这样一来，孩子也会对学习更加有兴趣，更有执着心。

浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性识字是小学低年级教学的基础，是培养学生阅读和写作能力的重要环节。

然而，由于小学低年级学生年龄小、认知能力有限，识字教学可能面临一些难题和挑战。

为了提高小学低年级识字教学的有效性，教师需要采用一些科学有效的教学方法，促进学生的识字能力的提升。

一、设计个性化的识字教学计划每个学生的识字能力不同，教师需要根据学生的实际情况设计个性化的识字教学计划。

首先，教师可以通过识字测试或调查问卷了解每个学生的识字水平和兴趣爱好，然后根据不同学生的需求和特点，制定相应的识字教学目标和计划。

例如，对于识字能力较差的学生，教师可以设定较为基础的识字目标，并采取分阶段、循序渐进的教学方法，以逐步提高学生的识字能力。

二、创设良好的识字学习环境为了提高小学低年级学生的识字效果，教师应创设良好的识字学习环境。

首先，教师可以布置识字墙，将常用的字词贴在墙上，供学生随时查看和学习。

同时，教师还可以设置读书角或识字角，放置适合低年级学生阅读的绘本或识字卡片，并在课后鼓励学生自主阅读或识字的积极性与兴趣。

此外，教师还可以组织一些与识字相关的活动，例如识字比赛、识字游戏等，以增加学生的参与度和学习积极性。

三、采用多元化的教学方法为了提高小学低年级的识字效果，教师应采取多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

首先，教师可以结合故事、游戏等趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，可以通过讲故事的方式介绍新字词，或者设计一些识字游戏让学生在游戏中学习和巩固所学的字词。

其次，教师可以采用多感官教学法，让学生通过多种感知渠道来巩固和记忆字词，例如利用视觉、听觉、触觉等多种方式让学生更好地理解和识记字词。

四、学习与生活结合，提供情境化的教学资源小学低年级学生对于识字教学的吸收能力比较有限，教师可以通过将识字与学生生活和实际情境相结合，提供情境化的教学资源，以增加学习的实用性和感知度。

例如，可以选取与学生生活经验相关的字词作为教学内容，例如家庭成员名字、学校地点等，让学生在实际生活中更易理解和记忆这些字词。

浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性一、引言在学习的过程中，识字是基础中的基础。

掌握了识字能力，学生不仅能够进行基本的阅读和理解，还能够开展更高层次的学习和思考。

然而，对于小学低年级学生来说，识字是一个相对较为困难的任务。

本文将探讨如何提高小学低年级识字教学的有效性，使学生能够更好地掌握识字能力。

二、理解小学低年级学生的特点小学低年级学生的认知能力和学习能力相对较低，他们对语言和文字的理解也相对较浅。

在教学中，我们需要充分理解和尊重他们的特点，并采取灵活多样的教学方法。

1.针对学生的个体差异，采用差异化教学小学低年级学生的认知和学习能力差异较大，因此需要针对不同学生的个体差异，采取差异化教学。

这包括分组教学、个性化辅导和扩展学习等，通过不同的教学内容和策略，满足每个学生的不同学习需求。

2.创设具体形象的教学环境小学低年级学生对于抽象概念的理解能力有限，因此需要创设具体形象的教学环境。

在识字教学中，可以通过图片、实物、游戏等形式，使学生更直观地理解和记忆词汇。

同时，在教材编写和教学设计中，也要注意使用生动具体的语言和示例，增强学生的理解和记忆。

3.结合趣味性和情感因素小学低年级学生的学习兴趣较高，对于趣味性的教学更容易产生积极的学习动机。

在识字教学中，可以结合趣味性的教学材料和活动，如故事、童谣、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们对识字教学的参与度。

另外，情感因素也是小学低年级学生学习的重要动力之一。

在识字教学中，我们可以通过与学生的情感交流，引发他们对字词的情感共鸣，并将学习与情感记忆相结合，加深对词汇的记忆和理解。

三、提高小学低年级识字教学的有效性为了提高小学低年级识字教学的有效性，我们需要从教材编写、教学方法和评价反馈等方面加以改进。

1.教材编写教材是识字教学的基础，对于小学低年级学生来说尤为重要。

教材应该符合学生的认知能力和发展特点，词汇选择要有针对性，避免过于抽象和困难的词汇。

同时，教材应该富有趣味性和情感性，能够引发学生的学习兴趣和积极参与。

浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性识字教学对于小学低年级学生的学习起着至关重要的作用。

近年来，我国教育的改革不断推进，课程设置也在不断调整，但是识字教学的重要性依然不可忽视。

但是，在实际教学中，我们常常会面临一些识字教学效果不理想的情况。

因此，如何提高小学低年级识字教学的有效性，成为需要深入研究和探讨的问题。

一、了解学生的识字特点小学低年级学生是刚刚接触识字的阶段，他们的发展特点、学习特点和认知特点与高年级学生有很大的差异。

因此，教师在进行识字教学时，应该充分了解学生的特点，根据不同的特点采用不同的教学策略。

1.初步认识字母。

学生在小学低年级以学会字母为基础。

通过了解字母的形状、音标和发音规则，学生可以建立字母与发音之间的联系，为后续识字打下基础。

2.非拼音文字的学习。

在学会字母之后，小学低年级学生需要学习一些非拼音文字。

这些文字可能是汉字或者其他语言的文字，学生需要掌握每个文字的读音和意思。

由于非拼音文字的学习较为复杂，教师应该采用多种多样的教学方法，如图片教学、朗读教学等，以帮助学生更好地掌握。

3.整体认读。

小学低年级学生在识字时往往采用整体认读的策略。

他们习惯于通过整体的视觉形象来识别单词。

因此，在识字教学中，教师应该注重训练学生的整体识字能力，培养他们的直观感知能力。

二、合理设置教学目标教学目标的合理设置对于识字教学的有效性起着至关重要的作用。

通过合理设置教学目标，教师可以指导学生的学习方向，提高他们的学习积极性和主动性。

1.阶段目标。

根据学生的学习特点和发展阶段，教师可以将识字教学目标分为不同的阶段。

例如，在初始阶段，教师可以主要教授字母和非拼音文字的基本知识，培养学生的字母识别能力和发音能力；在中期阶段，教师可以教授一些常用的简单词汇和词组，培养学生的词汇记忆和理解能力；在后期阶段，教师可以教授一些常用的词语和句子，培养学生的语言表达能力。

2.难度目标。

在教学过程中，教师应该注意根据学生的学习情况和发展程度来设置教学内容的难度。