教师知识结构研究对外语教师教育与发展的启示

基础理论知识 的作用 阎然不可忽视， 但传 自己建构 的“ 行动中的知识” 来解决问题 。从这 种实践取向的建 来呈现这些学科 知识 。
构 主义视角 出发 。 研究者提 出教师个人实践知识的概念 ， 它来 自
非 命 题形 式 的 知识 。
统的知识呈现方式必须有所改 变。Ｊｈ ｓｎ１９ ） ｏｎｏ（９ ６￣分 了理性 知
、
教师知识结构研究概述
传统 的教师教 育课 程片 面强调外 语基础理论 知识 的重要
以为它们能 自然而然地转化为外语教学能力 ， 外语教师只要 Ｓｈｎ１８ ）深刻批判轻视实践知识 的传统技术理性 ， ｅｏ（９ ３ 认为 性 ， 掌握 了这些知识 也就学会 了如何教学 ，因此主要采取灌输方式 从业者在专业实践中并不主要依靠外来理论知识而是靠实践者
理和环境知识。
师学 习的相关知识和 教学环境知识 ， 但足“ 这并非意味着否 认传
－ 用实践知识取而代之 ， 而是希望采取一种更宽 Ｆｅｍ ｎ１９ ） 明地强调教师 的实践性 知识 ， ｒ ａ（９６鲜 ｅ 针对传统权 统意义 ｔ的理论 ， 更贴近实践 的认识论视角 ， 使理论知识和实践知识的价值都 力关系下教师声音被沉默、 实践知识被忽略 的状况， 他指出， 言 广、 语 。 教师熟悉课堂故 事但难有机会讲述 ， 而讲故事的常是那些课堂 得到认可 ” ３ ． 促进外语教师解放性知识的形成 教学的局外人 ， 往往遗漏最重要的故事 ， 他们 因为他们不熟悉课
实践并商接用于实践 ， 是一种个人化 的 、 与特定情境相联 系的 、 识和感性知识及各 自在教师教学 中的作用 ，提 出要摒弃传统的 灌输方式 ，而以能令 教师产生个人实践意义 的方式 呈现理论 。
Ｅｌ （ ９７ 也指 出 ， ｌｓ １９ ） ｉ 语言教师 教育中的 Ｓ Ａ课 程应选择对教学 Ｌ Ｓ ｕ ａ （９ ６ 提 出包括学科知识 、 ｈ ｌ ｎ １８ ） ｍ 教学知识 、 学科教 学知
域的—个核心议题， 对它的研究 主要有两种视角 ， 一是 南外而内 示 。吴一安等 （０ ７ 在这些研究 的基础 上提出的“ ２ｏ ） 外语教师知 特点 是其非客观性 ， 它折射 出 而外的视角 ：教师实际拥有和使用什么知识 。前者的理论预设 学科知识和外语教学知识 的融通 ， 是： 知识 由专 家提供和传授 ， 师是 知识 的接受者 和消费者 ， 教 教 教学观和学科教学能力 ； 是解放性知识 ， 二 其特点是精 神的 ， 涉
教岬
２０ 年第９ ０８ 期
教师知识结构研究对外语教师教育与发展 的启示
梁 国杰
（ 聊城大学外语教育学院 ， 山东 聊城 ２ ２ ５ ） ５ ０ ９
摘
要： 中外学者对教 师知识结构的研究 。 对外语教师教育与发展有很 多有益启示。外语教师教 育应改变外语学科 知识的呈现
方式， 强调 外语教学实践知识 的价值， 促进 外语教师解放性知识的形成。
态度 、 自省和发展意识 、 德行 、 境界、 追求等 ， 是外 师知识被视为客观的 、 可直接传递 的和普遍适用 的。而后者则 及教师的观念 、 超越了客观主义认识论， 强调知识的主观性 、 建构性和实践性。
一
语教师专业发展 的根本动力。
１ 变 外语 学 科 知 识 的 呈现 方式 ． 改
是现象学 意义上 的理解 ， 这类 情境 性 、 构性知识对 外语教 建 教师的知识基础 。研 究者借鉴这一模式 ， 提出外语教师的知识 识 ，
Ｆｅｍ ｎ ｏ ｎｏ （９ ８ 指 语 结构模型。如 Ｒｃａｄ （９ ８ 提出的 Ｅ Ｌ教师知识模式涵盖 以 师 的专 业 发 展 至关 重 要 。 ｒｅ ａ ＆ Ｊｈ ｓｎ１９ ） 出 ， 言 教 ｉ ｒｓ１９ ） ｈ Ｓ 师教育课程应减少语言学和语言教学基础知识的 比重 ，突出教 下六个维度 ： 教学理论 、 教学技能 、 交际能验的基 础 七 ｊ渐养成。促进解放性知识的养成足外语教 师教育 的根本任务 ， 其关键 在于改善教师发展环境 、 拓展教师发
展空 间、 探索教师发展机制。
二、 对外语教师教育 与发展的启示
关 键 词 ： 师 知 识结 构 ； 语 学科 教 学 知识 ； 教 外 解放 性 知 识
２ 世纪 ８ 年代以来 ，教师知识一 直是 教师教育与发展领 Ｏ Ｏ
的视角 ： 教师需要什么知识 、 应为教师提供哪些知识 ； 二是 由内
教师知识结 构研究对外 语教 师教育与 发展有很 多有 益启
识” 的构念包含两个重要维度 ： 一是外语 学科 教学 知识 ， 即外语
并 识 等的教师知识分类模式。尽管它倾向于强调具普遍性的理论 实践有直接意义的内容 ， 以通达易懂 的话语讲授。 ２强调外语教学实践知识 的价值 ． 知识 ， 但其中的学科教学 知识 ， 即以学习者易 于理解 的方式所表
述的学科知识 ，实际上是一种实践性知识与理论知识共 同构成
外语教学实践知识是嵌于情境 中的 、与环境相互作用的知
堂 。 ｓｉ２ ０ ） Ｔｕ（０ ３ 重建了教 师知识 的概念框架 ， 提出教 师知识是学
解放性知识是教师 自我发展的根本动力 ，外语教师教育 的
才能抓住促进 教师发展 的根本导 向。 科知识和教学知识相整合的 、 于情境 中的 、 于隐喻 ， 嵌 寓 意象 ／ 实践只有 尊重这样的认识 ， 人”他们本能地追求 自丰， 本能地 信念之中的 、 与环境相互作 用的知识 。吴宗杰 （ｏ５采取社会 外语教师是富有生命活力的“ ， ２ｏ ） 本能地 追求美好甚至完美 ， 本能地追求 自 我的解 批判和批判话语 分析 的视角、 使用叙事研究的方法 ， 指出教学知 具有责任意识 ， 放。 这种解放性知识的形成 不是教育 的结果 ， 而要靠教师在 自己 识不是教师大脑的拥有物 ， 是沉淀在教师群体活动中的话语 而 意识 ， 是现象学意义上的理解 。