谈小学数学教学中三维目标的落实

小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。

小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。

2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。

3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。

这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。

在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。

教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。

2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。

3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。

4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。

6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。

8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。

浅谈小学数学教学中三维目标的落实作者：王锋来源：《新课程·中旬》2018年第02期为了顺应时代发展的需要，基础教育做出了科学的目标定位，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

三维教学目标具体渗透于教学过程之中，三个目标聚合体现教学时态，贯穿始终，目标的预设与制定、教学时过程中目标是否达成都直接影响教学的最终效果和质量，学生知识技能的提高、良好的学习情感态度的养成、正确价值观的树立等成为教与学遵循的方向。

如何在小学数学教学中落实三维目标呢？笔者就此做一些浅谈。

一、教师要树立正确的人才观，培养学生的一般数学素养“天生其人必有才，天生其才必有用”这是目前科教兴国所倡导的一种新的教育理念。

也就是说面对认知水平不同的学生，教育者应该善于面对差异，发现不同学生身上的闪光点，赏识每一名学生，让学生有受重视、被关注的感觉，从而主动发展个人智慧。

以上所说就是当代教育者应该秉承的教育人才观。

树立正确的人才观，小学数学教师要与时俱进，及时更新自己的思想观念，认真学习各种新知识、新理论，对教师在课堂上的角色定位准确，从而摆脱旧有教育观念的桎梏，朝着新课改和素质教育指明的方向前进。

紧紧围绕“学生是学习的主人”展开教学，关注学生的认知差异，通过针对性的数学教学培养学生的数学“五意识”（即数感、空间观念、符号意识、统计观念、数学应用意识）、数学“四能力”（即理解、思维、交流、解决问题能力）以及数学价值观发展等的一般数学素养。

培养小学生一般的数学素养，就是引导学生用数学的视角去认知生活和世界，学会用数学的方式去思考和解决现实生活中存在的数学问题。

例如，在生活中，学生帮助家里上菜市场买菜，白菜多少钱一斤，自己买的白菜是几斤几两，究竟该付多少钱，学生下意识进行乘法计算就是一种数学意识。

二、教师要树立正确的教学观，强化学生的亲身体验当今世界处在一个信息科技大爆发的时代，标明了知识经济的全面发展，“互联网+”大背景下，信息技术的触角延伸到各行各业，如今，教育领域处处是信息科技的身影，无所不在，运用广泛。

浅谈三维目标在课堂教学中的有效落实课改重点在课堂，课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。

学生掌握知识、技能的主要途径在课堂，探究、合作、主动学习的主要场所在课堂，情感、态度、价值观的培育培养在课堂，离开这个课堂谈课改，忽视课堂、轻视课堂论课改都是错误的；课改难点在课堂，三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者之间关系怎么把握，探究性学习与接受性学习两类学习方式的关系怎么处理，课堂学科教学中如何体现情感、态度、价值观，把我们的学科教学变成真正的教育课堂，这些都是难点。

课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。

在课程改革不断深入的今天，许多新课改的理念已深入人心。

目前，大多数老师对新课程的三维目标的设置，从备课薄上看都能够较好地体现出来，但具体在课堂教学的实施过程中却不尽人意。

大多数的课堂呈现出的仍是仅关注知识目标的落实，即使是对其它方面有所关注，但大多也仅是停留在浅层面上，整个课堂教学目标的达成度和达成率均不尽人意。

尤其是过程目标的落实最为欠缺。

那么如何在课堂教学中有效地落实、体现新课程的目标要求呢？笔者认为应注意做到以下几个方面：在课堂教学中实现三维目标的过程中应注意解决三个方面的问题：一、首先要正确理解三维目标的含义及其之间的关系新课程强调的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标要求。

具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标，说得具体一点就是这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的发生发展的过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。

新的数学课程标准的基本理念中明确指出：“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。

小学时代·教师2011/2（总第27期）XIAOXUE SHIDAI ·JIAOSHI数学课堂教学中﹃三维目标﹄的落实江西省广丰县东关小学纪卫红课改导航知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，它们是一个有着内在联系、相互渗透、密不可分的有机整体。

如何把握数学新课程的三维目标并落实到课堂教学中去？笔者结合四年多的课改实践，认为应注意以下三个方面：一、学生要经历知识与技能形成的过程数学新课标指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

”可见，知识与技能的学习是学生数学学习过程的发展的重要内涵，同时又是其他方面发展的基础和前提。

因此，教师在课堂教学中要以学生发展为中心，适时发挥组织、指导作用，把学习知识与技能的脉络抓到手，使知识与技能目标得到有效落实。

好的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景及认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识教学的过程变成学生在自主活动中学会知识的过程和运用知识与技能自主解决问题的探索过程，促进智力因素和非智力因素都得到发展。

在教学一年级下册“20以内的退位减法”时，笔者在创设出问题“12-8=？”后，没有直接向学生进行讲解这个问题，而是把问题抛给学生，让学生分小组进行讨论、合作、交流，自己想办法先算一算。

学生通过思考和尝试探索，想出了很多种算法：（1）把12根计数棒一根一根地减去8根，得出12-8=4根；（2）将12看成10和2，先算10-8=2，再算2+2=4；（3）将8看成2和6，先用12-2=10，再算10-6=4；（4）想想8加几等于12？因为8加4等于12，所以，12-8=4……不同小组交流、汇报后，让学生比较各种算法的特点，选择自己喜欢的方法。

这样，学生在课堂中既有机会提出解决问题的方法，体验到自己成功的快乐，又能分享到别的同学解决问题的好途径，发展了自己的思维。

浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。

三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。

因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。

下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。

一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。

“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。

数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。

因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。

二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。

那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。

聚焦数学核心素养,,落实教学三维目标[关键词]数学;核心素养;三维目标斯金纳曾说：“教育的本质是将一切已学过的东西忘掉之后所剩下的东西。

”遗忘的是所学的具体知识、技能，而剩下来的则是能力和素养。

知识忘记了，能力沉淀了下来;技能忘记了，素养沉淀了下来。

剩下的越多，教育也就越有效，什么都没剩下的教育实质上是失败的教育。

学生在学校接受教育的时间是有限的，只有找到对人的终生发展有益的“核心素养体系”的DNA，才能解决好有限与无限的矛盾，才能在学生打牢扎实技能和知识根基的同时，又为其将来发展积累必备的能力和素养。

培育学生的核心素养，首先要设定、落实好课堂教学目标，使目标更精准地指向核心素养。

为此，应做好以下几个方面的工作。

一、正确理解核心素养和三维目标的内涵数学课堂要培育学生的核心素养，有效落实教学三维目标，首先要对其内涵进行深刻的领悟和认识。

巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到这世上。

”要让学生的人生阳光明媚，首先要培养其眼界与素养，让他们自己成为“太阳”，精神明亮。

核心素养的提出，对“教育培养什么样的人”这一问题给出了答案——不仅要帮助学生构建知识和技能体系，更要实现立德树人，使教育者真正从人的角度来思考、定位教育，实现教育价值的真正回归。

其概念体系正成为深化课程改革的发展方向和未来基础教育改革的灵魂。

与传统教学相比，聚焦核心素养的目标教学，有着无可比拟的优越性，其优点在于“教”与“学”相辅相成，让教有目的、学有方向——即以培育核心素养为终极目标，实现人的全面发展。

教学目标是课堂的灵魂，是评价教学质量的直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着导向作用，是教学的根本出发点和归宿。

核心素养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书到育人的转变，进步是不言而喻的。

这一过程伴随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的发展。

浅谈“三维目标”在小学数学教课中的落实教育部《基础教育课程改革大纲（试行）》提出：“改变课程过于着重知识教授的偏向，重申形成踊跃主动的学习态度，使获取基础知识与基本技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 . ”这里从“知识与技术” “过程与方法”“感情态度与价值观”三方面提出了目标要求，组成新课程的“三维目标” . 那么，小学数学讲堂教课中的感情、态度与价值观如何表现呢？一、努力实现数学认知过程的感情动 . 在讲堂教课中尽量重视数学感情的作用，将学生的学习活动与其踊跃情绪体验相联合 . 如，在教课“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：新课开始，我创建了以下情境：出示早先准备好的几个美丽钟表，让学生赏识 . 同学们，这些钟表美丽吗？生：美丽！而后问学生，你们想不想也来试一试，自己亲身制作一个钟表？生：想！我让学生自主选择资料，制作模型钟表. 并要修业生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时辰，而后展现.师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的大海！这些都是小朋友亲身着手制作的钟表，让我们一同来赏识一下！生 1：老师，我发现有错误！ 6 号钟表两根针是同样长的. 师：同样长，不可以吗？为何？你以为应当如何？生 2：我还发现 2 号钟面上的数字写成一堆了！师：你以为应当如何写？生 3：每个数分开的地点要同样 .生 4：我发现 8 号的 9 点钟拨得不是很正确，我来给他拨正 .师：你最喜爱哪一号钟面？生 1：我最喜爱 3 号钟面，因为它的数字写得特别正直清楚，也很均匀！师：也很均匀，是吧！什么意思，谁听理解他的意思？生 2：他是说，一个数和一个数分开的地点都是同样长的.生 3：我喜爱 4 号钟面，因为它用了两根不同样的针，一根是短针，一根是长针 .师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？生 4：时针，分针 .生 5：我最喜爱 5 号钟面，因为它恰好是六点整 . 我喜爱六点整 .师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？我经过让学生充足运用自己已有的知识经验，亲身着手制作钟表，充足裸露了学生已有的知识水平，清楚地认识了学生的知识起点，让学生体验到真实参加活动的乐趣，让学生自主选择资料，自主拨出时辰，面对自己的作品，自主睁开怀疑、辨析，争着发布自己的看法和建议，让学生的思想在一轮又一轮的找错、争辩、分析中获取有效的提高，让讲堂真实成了学生展现个性的舞台 .二、帮助学生建立学好数学的自信心 . 我们在数学讲堂教课中应重视激发学生学习的好奇心，让学生领会数学的趣味性和挑战性，使他们获取数学学习成功的体验 . 在讲堂教课中，老师可对某些数学识题做一些改动，如改变设问方式或设问方向，或隐蔽条件，或供给剩余条件，或条件不齐备，鼓舞学生用发散性的思想解答，获取结论不是单调、固定的答案 . 比如，传统的问题7 + 5 = 12. 改变设问的方式，变为□ + □ = 12，这时学生就一定开动思想，去获取各种各种的答案 . 又如， 88 ÷ 2 = 44 ，假如改变设问方向，变为8□÷ 2 的商是最大，□里的数是几，或商要最小，□里的数是几，或商假如偶数，□里的数是几，商假如奇数，□里的数又是几 . 因为这种富挑战性的问题情境思想性强，知识容量大，在培育学生数学思想，表现个性化解题方式，发展学生自主研究等方面拥有重要作用 . 更因为解答这种问题起点低，层次多，答案不独一，策略多样化，因此更简单使学生获取成功，学生更愿意去做，去研究，有益于激发学生创新热忱 .三、睁开数学学习活动提高学生欢乐感. 关于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富裕情味的童话故事，创建轻松、欢乐、富裕兴趣性的问题情境，能有效地调动学生踊跃参加学习活动. 如：自己在教课“商不变规律”一课时，充足利用现有教课设施创建了以下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸 5 兄弟的烧饼广告弄糊涂了. 广告：狐老大的 240 元可买 40 只烧饼，狐老二的480 元可买80 个，狐老三的4800 元可买 800 个，狐老四的60 元可买10 个，狐老五的24 元可买 4 个 . 小白兔究竟该买哪家的烧饼最划算呢？”我让学生帮助小白兔算一算. 经过计算后得出烧饼的单价都同样，我实时指引学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律. 这样的引入生动风趣，激发了学生激烈的求知欲 .四、关注个体差别，知足不同学生的数学学习需要. 教师不单要认识每名学生的一般特色，还要认识个别特色，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的认识. 只有这样才能真实把学生作为教育的主体，才能调换学生的学习踊跃性. 如：在教课“分数的意义”时，我按教材内容出示一块饼，均匀分红 2 份，此中的一份表示几分之一？把一个正方形均匀分红 4 份，此中的一份表示几分之一？这些问题可让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位“ 1” . 接着要求中等生回答稍复杂的一些问题，“把一条线段均匀分红 5 份，此中的 4 份表示几分之几？”进而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“ 1”. 把 4 个苹果看作一个整体，那么也就是将什么看作单位“1”？把6 只熊猫玩具均匀分红 3 份，每份的 2 只熊猫玩具是这个整体的几分之几？进而认识单位“1”的外延，抽象归纳出什么叫作分数 . 这些问题让“优生”回答. 在讲堂教课中依据学生的实质状况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能顺序渐进地对学习数学知识产生兴趣，踊跃性会获取充足的调换 .实践证明，感情、态度、价值观不单是一名学生平生可连续发展的基础，也是一名学生可否达成“知识与技术”学习的保障 . 不如假定，当一个人对数学毫无兴趣，丧失战胜困难的意志和自信心，缺少脚踏实地的态度以及进行怀疑和独立思虑的习惯，很难想象可以学好“知识与技术”. 因此本着“以人为本”的思想，在讲堂教课中重视和培育感情、态度和价值观，这样的讲堂才能一直走在时代前方.。

小学数学课堂三维目标的落实新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的教学目标。

三维目标的核心是人的发展。

我们实施三维目标，必须强调它的统一性。

因此，三维目标是三位一体、不可分割的，它们是相辅相成的、相互促进的。

只有实现三维目标的有机整合的教学，才能促进学生的和谐发展。

学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，并且都需要经历一个过程。

所以，从数学学科的角度来讲，实现三维目标既能促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也能促进学生情感、态度和价值观的发展。

下面针对数学教学三维目标的三个方面在教学中的实施谈几点理解。

一、要重视知识与能力目标的落实知识和技能目标是三维目标中的基础性目标。

对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务，仍然是数学学习的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。

可以通过情境的创设，提高学生的学习兴趣，进一步引导学生展开发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；还可以建立起新问题与学生原有知识经验之间的联系，激活现有的经验去探究新知识。

在学习新知的过程中，通过一系列的探究活动，理解和掌握新知，建立起新旧知识之间的内在联系。

在学生获得新知的情况下，教师既要加强学生对知识的巩固训练，又要促进学生把知识转化为能力，还要照顾到不同层次学生的学习状况。

在巩固训练中要精心设计题型，题型要多样化，注意精练性和典型性，要由浅入深、循序渐进。

在课堂教学中，教师要始终贯穿观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练。

以这四项训练为载体，培养学生的思维能力。

二、要强化过程与方法目标的落实过程与方法被首次列为课程目标，有着重要的现实意义和深远的历史意义。

过程和方法虽然是隐『生的，但其作用极为重要。

因为“知识与技能”“情感态度与价值观”这两个维度是要靠“过程与方法”来实现的。

在小学数学课堂教学中如何落实三维目标所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。

为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。

（2）教师不懈努力营造使学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能够密切联系学生实际，创设教学环境，并使学生在真实的情境中自学数学。

（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。

把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。

下面我分三个层次来谈谈个人认识:一、该如何评价小学数学课“掌控科学知识”的教学，笔者指出应当包含以下内容：1.“认知、认知新知”的评价内容。

①为导入新知所提供的感知材料要充实；②认知材料的挑选就是必须包罗新知的本质属性；③感知阶段的诱导是要便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；④新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨要有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；⑤教学辅助手段的采用，必须特别注意有助于学生省时优质地辨认出和认知新知的本质。

2.“抽象化、归纳新知”的评价内容。

①思维阶梯的铺设要有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。

②学生在概括总结新知的过程中要经过了一个以具体内容形象思维为支柱，向抽象化逻辑思维过渡阶段，又将已认知的抽象概念抽象化的心智来往历程。

③学生对已概括的新知理解得要正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得要正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；要达到了课时教学规定的教学目标。

④充分发挥学生在探究、以获取新知中个性意识倾向性促进作用，以及全员参予的竞争质量与程度。

⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。

初等教育—【摘要】在新课程改革的大背景下,小学数学教学目标已经从以往的知识和技能升级为了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。

这就要求小学数学教学中,教师不仅需要注重对基础知识和技能的传授,更加需要注重学生的情感体验,关注学生的学习过程和方法,以此来更好地实现“三维目标”,进而促进学生的健康成长。

【关键词】小学数学;三维目标;有效落实小学数学教学中三维目标的落实徐坷【玉山县冰溪小学,江西上饶334700】一、根据数学课型,确定三维目标在小学数学教学中要想有效地落实“三维目标”,那么首先教师就应当要根据不同的课型和学生的实际情况,制定科学的“三维目标”。

比如:在对图形的面积进行推导的教学过程中,教师就应当要侧重于“过程与方法”教学目标的实现,帮助学生了解更多知识的来龙去脉,以此来加深学生对知识的理解。

而对计算类的教学过程中,教师就应当要侧重于“知识与技能”教学目标的实现,帮助学生掌握更多的计算方法和技巧,为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。

二、将三维目标贯彻到课堂教学的每个环节中只有将“三维目标”贯彻到小学数学教学的每个环节当中,才能够真正将这些教学目标落实。

首先,在备课环节,教师应当要根据教学内容,考虑“三维目标”实现的分步思路,即这堂课应当要学生学习到怎样的知识和技能,要通过怎样的过程,才能够帮助学生掌握正确的学习方法,最后教师还需要考虑应当要怎样调动学生的学习积极性,让他们体验到学习的乐趣。

只有当教师在备课的过程清楚每个教学活动需要达到的目的,才能够确保课堂教学的顺利开展。

其次,在教学过程中,教师需要分清“三维目标”落实的侧重点,在一节课堂教学中“三维目标”是不可能同时实现的,这就需要教师明确侧重点,并以此为媒介来间接实现其他两个目标。

最后,为了确保“三维目标”的更好实现,教师应当要将教学内容和学生的实际生活相结合。

这就要求教师以“三维目标”为出发点,深入挖掘教材中的生活化元素,并将数学知识和学生的生活经验相关联,并在教学过程中渗透情感和价值观教育,以此来提升学生对数学学习的兴趣,让学生能够真正实现学以致用。

小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。

其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。

三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。

小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。

”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。

因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性。

三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。

学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。

教师在教学设计中，应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。

如《垂直》一课，我从生活实际出发，请学生在城区地图上找路口，从而引出交点，让学生理解相交的意思后，再引出垂直。

在教学过程中，学生在动手操作、观察中进行学习，理解垂直的意义，并从周围的一些垂直现象，体验生活中的垂直现象。

我安排了折纸游戏，让学生运用多种方法在纸上折出互相垂直的两条线，并要求学生验证自己折出的两条线相互垂直，通过自己动手实践学到的知识往往不容易忘记，让学生体会要通过验证才能得出结论。

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ １浅析如何在小学数学教学中落实三维目标浅析如何在小学数学教学中落实三维目标Һ毛建平㊀(江西省弋阳县弋江镇第一小学ꎬ江西㊀上饶㊀３３４４９９)㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学阶段的数学教学过程中ꎬ为提高学生的综合素质ꎬ就要注重与新课程标准的要求相结合ꎬ培养学生三维能力.本文先就小学数学教学的问题以及三维目标培养价值加以阐述ꎬ然后就小学数学教学三维目标落实措施详细探究ꎬ希冀能借此理论研究ꎬ为实际数学教学发展提供有益思路.ʌ关键词ɔ小学数学ꎻ三维目标ꎻ教学问题在新课程改革背景下提高小学阶段数学教学质量ꎬ就要按照科学的目标开展教学活动ꎬ为学生学习数学知识打下坚实基础.而三维目标是新课标中对数学教学的主要要求内容ꎬ是促进学生全面发展的关键ꎬ这就要求在具体的教学当中对此加强重视.一㊁小学数学教学的问题及三维目标培养价值(一)小学数学教学的问题在教学改革实施过程中ꎬ由于受到传统教学观念模式的影响ꎬ小学数学教学还存在着诸多的问题ꎬ主要体现在教学中的信息呈现比较多ꎬ信息内容比较散乱ꎬ学生无法正确抓住学习的重点ꎬ这就给学生学习数学知识增加了困难[１].在数学教学中教师没有充分重视学生在课堂中的主体地位ꎬ只注重给学生灌输数学知识ꎬ学生的学习主动性无法激发ꎬ这就会影响学生的学习效率和质量.另外ꎬ教师对新课程标准中的教学要求没有深入理解ꎬ这就造成在数学教学中无法真正将新课标的要求落实到位ꎬ影响了数学课堂教学的质量.新课标对培养学生的三维能力有着明确的指示ꎬ但在具体的数学教学中教师仍然受到传统教学观念的影响ꎬ没有注重培养学生的思维能力和数学核心素养ꎬ造成学生的综合素质发展受到限制.(二)小学数学教学三维目标培养价值其一ꎬ有助于提高数学教学课堂质量水平.在小学阶段的数学教学中ꎬ按照三维目标的要求教学ꎬ有助于明确数学教学的思路ꎬ提升数学课堂教学的效率[２].三维教学目标注重学生知识技能的学习ꎬ也比较注重学生情感态度的培养ꎬ小学阶段的数学教学正是学生学习的初始阶段ꎬ是帮助学生建立学习方法的重要时期ꎬ在教学过程中按照三维目标的教学要求开展教学活动ꎬ就能明确教学思路ꎬ按照教学的目标要求有序推进教学进度ꎬ从而提高数学教学的整体质量.其二ꎬ有助于激发学生学习的主动性.在数学教学过程中按照三维目标开展教学活动ꎬ有助于培养学生学习数学知识的主动性.在三维目标的教学指导下ꎬ能够实施人性化的教学方案ꎬ在为学生传授知识的同时ꎬ也比较注重对学生学习方法的传授以及学习体验的感受ꎬ让学生在学习数学知识的过程中感受到学习的乐趣以及价值[３].二㊁小学数学教学三维目标落实措施实施在小学数学教学中落实好三维目标ꎬ就要求能与实际的教学情况相结合ꎬ注重教学方法的多样化运用ꎬ创新教学模式ꎬ为培养学生三维能力打下坚实基础ꎬ可从以下几点加强重视.第一ꎬ注重深化教学的目标.数学教学中落实三维目标ꎬ就需要从多角度进行考虑分析ꎬ教师自身要对三维教学目标有深入地理解和认识ꎬ强化理论知识的学习ꎬ能够深入地理解课程的目标ꎬ只有如此才能真正为三维目标的落实打下坚实基础.三维目标能力的培养ꎬ主要是对学生知识技能的传授ꎬ以及对学生情感态度的培养和学习过程的体验ꎬ让学生从学习数学知识的过程中ꎬ提高自身的综合素质[４].所以知识技能的培养是基础要求ꎬ过程的体验是中介ꎬ要在数学教学中将三维目标紧密地结合起来ꎬ才能实现教学的最终目标.第二ꎬ让学生在快乐中学习数学知识.注重学生学习数学知识的过程体验ꎬ需要在教学中激发学生学习的主动性ꎬ让学生感受到学习数学知识的重要性.三维目标的落实ꎬ注重引导学生在学习中掌握科学有效的方法ꎬ这样才能达到快乐学习的目标.例如ꎬ在讲授 四则运算 的内容时ꎬ就可通过数字游戏的方式ꎬ让学生从游戏当中体验到学习数学知识的快乐.在教学中就可结合学生的生活经验ꎬ为学生创设学习的情境ꎬ让学生从情感上产生共鸣ꎬ这样才能激发学生的学习兴趣.第三ꎬ通过问题情境培养学生思维能力.通过有趣味的童话故事ꎬ为学生创设问题情境ꎬ在教授到 商不变规律 内容的时候ꎬ就要利用好教学设备为学生呈现问题情境ꎬ小白兔在买烧饼的路上被狐狸五兄弟的烧饼广告给弄糊涂了ꎬ广告上写着在狐狸老大那２４０元能够买４０个烧饼ꎬ在狐狸老二那４８０元能够买８０个ꎬ在狐狸老三那４８００元能够买８００个ꎬ在狐狸老四那６０元能够买１０个ꎬ在狐狸老五那２４元能够买４个.小白兔在那家买比较划算?让学生通过趣味性的问题情境进行计算ꎬ这样就能让学生对比算式来发现其中的规律ꎬ这样的方式在学习过程中能激发学生的学习积极性ꎬ让学生体验到学习的快乐ꎬ对提高学生的问题探究能力有着积极作用.通过问题意识也能促进学生思维的发展.三㊁结㊀语综上所述ꎬ在小学数学教学的过程中ꎬ注重三维目标的教学落实ꎬ能培养学生综合素质ꎬ让学生在学习数学知识的过程中体验到数学知识的价值ꎬ促进学生思维能力的发展ꎬ有助于提高数学课堂教学质量.ʌ参考文献ɔ[１]程微.小学数学教学中三维目标的落实分析[Ｊ].新课程(综合版)ꎬ２０１８(１２):３０６.[２]陈美阳.小学数学教学中三维目标的落实分析[Ｊ].新课程(综合版)ꎬ２０１８(１１):２８６.[３]牛丹ꎬ唐小为.三维目标视野下科学探究教学 两难境地 探析[Ｊ].现代中小学教育ꎬ２０１４(８):９５－９８.[４]魏宏聚.新课程三维目标在实践中遭遇的尴尬与归因 兼对三维目标关系的再解读[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１１(５):４３－４６.。

基于“三个读懂”尽力落实三维目标从美国一节课《灰姑娘的故事》一课教学中，对美国的教育观念可窥一斑，本节课的目标从三个维度动身。

关注的是人本身和人的发展，注重的是学习能力的形成，比如思维能力、分析能力、判断能力，在这个进程中对价值观予以正确的引导。

教师在课堂上通过一系列围绕目标的问题，引导学生思考和辨析，很好的达到教学目标。

这也是咱们值得学习的。

所以以为这是一节好课。

作为一名数学教师，面对新课标的修订出台，咱们应站在新的高度审视三维目标的内涵，在课堂中加倍到位的落实知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三方面教学目标，那么如何落实，需要咱们思考：一、读懂教材准肯定位目标教学目标是一节课的灵魂，它决定着咱们将带学生去哪里。

咱们必然要在读懂教材的基础上才能肯定教学目标。

在听课的进程中也曾碰着过一些不能把握教材的现象，比如把本节课的目标加大、增难；还有的没有弄清知识的前后联系找不准认知起点；乃至有的就是基于知识与技术去肯定目标，完全轻忽了方式与进程、情感目标。

所以咱们必然要在充分读教材，读懂教材的基础上准肯定位目标，这是落实目标的首要条件与基础。

二、读懂学生修正三维目标学生是课堂的主人，学生是学习的主人，咱们的三维目标最终是要服务与学生的，所以读懂学生更是实现三维目标的重要条件。

咱们要读学生的生活经验、读学生的认知基础、读学生的兴趣所在……只要在充分了解学生的基础上不断调整和修正教学目标，咱们才能达到为学生的发展而教。

三、读懂课堂落实三维目标肯定好三维目标，基于目标的教学设计最终要在课堂中去实现，在教学中教师如何的引导相当重要。

教师要按照学生的生成情况随时调控、引导完成教学目标。

有的教师的三维目标仅仅停留在纸上、并无真正用于指引自己的课堂，这是教学大忌。

咱们要避免课堂教学中目标的严重偏移。

尽力提高自己的教学技术，尽力做到落实三维目标，达到为学生的发展而教的目标。

小学数学教学设计案例三维目标小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指?根底教育改革和开展纲要?中确立的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观〞的三维教学目标其中，知识和技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标那么充分表达了新课程以学生开展为本的特征(可称之为“过程性目标〞)三维目标确实立为根底教育顺应时代开展做出了科学的目标定位小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到开展，培养有扎实的数学根底和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才〞学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂构造，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参和到学习的全过程之中一、在教学设计中整合三维目标，真正表达新课程教学目标的全面性三维目标是一个整体，知识和技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度和价值观的培养，都是依附于知识的发生、开展，是在探索知识的过程中得以形成和开展的而知识和技能，情感、态度和价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过?根底教育改革和开展纲要?确立了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观〞的三维教学目标三个目标中把知识和技能放在了教学目标的第一位，过程和方法、情感态度和价值观那么充分表达了新课程由以“知识为本〞转为以学生开展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题三维目标确实立为根底教育顺应时代开展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的开展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生开展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法一、加强理论学习，深入理解课程目标在?数学课程标准?中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进展了分解和重组，从知识和技能、数学思考、解决问题、情感和态度四个方面进展了阐述“数学思考，解决问题，情感和态度的开展离不开知识和技能的学习，同时，知识和技能的学习必须有利于其他三个目标的实现〞这就是说，一方面，知识技能目标是实现开展性目标的根底和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应该结实树立过程和结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度和价值观是依附于知识的发生、开展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和开展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿.它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教和学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维〞“活用〞，利用教材也是“活用〞①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题和学生原有认知构造中的经历发生联系，激活现有的经历去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用和反应.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来稳固知识，进展技能性转化，而且要把知识转化为能力.题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2.课堂教学怎样落实过程和方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握根底知识、根本技能和根本思想方法的过程，是学科知识构造和学生认知构造有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习.学生群体在教师的组织和参和下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反应的学习能力.3.课堂教学怎样落实情感、态度和价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，““大课堂〞观念，重视和实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式〞教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的(来自:海达范文网:小学数学教学设计案例三维目标)教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学〞“大课时〞观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识和能力、情感态度和价值观“三维目标〞“４５分钟课堂制〞的观念，树立“大课时〞观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识承受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１.在知识和能力的教学中，重视知识的产生、开展、应用，重视学习知识的根本方法和方法选择的意义，授学生以“渔〞，使学生掌握终身学习的本领.２.把过程和方法目标的实现渗透在知识和能力的教学之中，使过程和方法目标的实现获得坚实的根底.重视教和学的方式的配合；重视学生活动和训练的设计；重视交流；重视互动.３.把情感、态度和价值观目标的实现融合在知识和能力、过程和方法目标实现的过程之中，使情感、态度和价值观目标的实现获得表达的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！〞总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人〞的整体开展的情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可无视的而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、开展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和开展的因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都表达这些目标而这些目标的实现又是一个比拟漫长的过程需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最根本的东西。

谈小学数学教学的三维目标导言随着社会的发展，教育领域也在不断地发生变化，人们对于教育的要求也越来越高。

教学的目标便成为了教育工作者不可忽视的问题。

在小学数学教学中，三维目标是一个非常重要的话题。

本文将从“知识、能力、情感”三个方面，探讨小学数学教学的三维目标。

知识目标知识目标是小学数学教学中的一个重要方面。

学生在学习数学知识时，要把握大局，分清知识点的相互联系，逐步掌握基本方法和基本技能。

在小学数学教学中，教师应用科学的知识教育方法，将学生的实际应用需求视为教学基本点，让学生逐渐掌握基本数学知识，这样才能够提高学生学习小学数学的兴趣和成就感。

在教学中，教师可以通过学生提问、课堂讲解、课题讨论等多种方式，帮助学生掌握数学知识，达到知识目标。

能力目标小学数学教学中的能力目标是一个非常重要的方面。

学生在学习数学知识的同时，要逐步提高自己的计算能力、思考能力、创新能力、应用能力等。

教师需要通过多种方法提高学生的能力水平，如鼓励学生独立思考、激发学生学习兴趣、开展课外活动等，使学生更好的运用所学的数学知识，发挥自己的能力，达到好的教学效果。

情感目标情感目标在小学数学教学中占据了非常重要的位置。

通过数学学习的过程，可以培养学生的好奇心、独立思考能力和对数学的兴趣。

同时，从小学数学教育中可以学到很多做人的道理，如道德品质和社交技巧等。

所以，在小学数学教学中，要注重情感目标的培养。

教师可以通过生活实践、生动形象的教学、渗透到教学中的情感教育等方式，培养学生的情感素质，使他们在日后的学习和生活中更加综合化的发展。

结尾小学数学教学的三维目标可以帮助教师和学生更好的理解教学的重点，掌握教学要领，达到更好的教学成效。

因此，在小学数学教学中，教师应当根据学生的实际需求，全方位的发挥自己的优势，发挥学生的潜力，实现教学目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。