《桂花雨》经典优秀教学设计
【目标预设】
1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。
2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。
3、学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。
4、想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【重点、难点】
重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。
难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。
【设计理念】
1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”
2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文
具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。
3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。
【设计思路】
从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。
在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。
【教学过程】
一、扣题导入，初识“桂花雨”
1、金秋月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》
2、质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢?快速浏览课文，用文中句子回答。
(出示句子)桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊!”
欣赏课文插图，指导朗读
3、再读课题，你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题(学生再读课题)。
4、交流作者琦君的相关创作背景资料。
【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文;由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】
二、整体感知，情系“桂花雨”
1、交流生字词预习情况
笨笨拙拙撮檀香桂花卤
新鲜尤其沉浸吩咐
谢落炉烟袅袅挑拣
(1)指名读，相机正音：撮(平舌音)
浸(前鼻音)
袅(鼻音)
(2)理解：吩咐挑拣
“吩咐”什么意思?我和你谁吩咐谁?在家里谁可以吩咐你?你在家可以吩咐谁?用“吩咐”说一句话。
“挑拣”什么意思?为什么不是“捡”?选词填空：
老人从地上( )起一块鹅卵石。
老人从一堆石头中( )起一块鹅卵石。
【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。
第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨
论中解决一些词语，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高。】
2、整体感知课文
(1)读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。(板书：情)请你轻
声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。
(2)读书交流，要读得有滋有味
(3)默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容?主要讲了一件什么事? (引出最后一段)每到这时，我就会想起童
年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。(总结全文)
【设计意图：“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让
学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓
主要事件把握课文内容。散文不是用来教的，而是用来欣赏的。
我们教给学生的，应该是欣赏的方法。授之以渔，学生自然知道
该如何去欣赏每一篇美文。】
三、精读感悟，体会“摇花乐”
过渡：“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢?
(一)自由读文，披文入情
请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。
(二)自由交流，循情探文
1、(出示)
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”
(1)小作者怎样“缠”?谁能表演一下吗?
(2)在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”
(3)从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情?(盼望早点摇桂花)这句话的结尾用的是什么标点?为什么用感叹号?
(4)指导朗读：读出这种急切、迫不及待的心情。
2、(出示)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
(1)作者为什么乐了?你从哪儿感受到作者的“摇花乐”?(板书：动作)
(2)谁能表演一下作者的动作?
(3)这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个满心喜悦的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的小姑娘，迈着轻盈的脚步，在庭院中帮着铺竹席，抱着桂花树使劲地摇。
(4)指导朗读：那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来?
3、(出示文字)桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
(1)这句话从哪个方面反映了作者摇花的欢乐呢?(语言)
(2)作者为什么“喊”?又为什么说：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
(3)想象画面，口头填空
桂花纷纷落下，像( )落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
(4)指导朗读
大家喜欢不喜欢这种感觉?我们也来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊!于是我就喊啊!真像下雨!好香的雨呀!
(5)想象画面，补充提示语
想一想，如果是你，你会怎样喊?
于是我就( )地喊：“啊!真像下雨!好香的雨啊!”
【设计意图：叙事散文往往选择“动情的事”中富有典型性的人事景物的片段创造意境、抒发情感。散文教学要抓住文章中的重点语言引导学生品读，引导学生欣赏“事”中的“情”。本
环节教学从“乐”入手，让学生找关键词句，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，进入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，感悟到了语言的魅力。】
(三)小结升华，埋下伏笔
1、这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。板书(寓情于事)
2、《桂花雨》是作者1962年写的，那年她44岁，而作者12岁就离开了故乡，以后的几年都一直漂泊在外，不能回到生她养她的故乡，看不到旧宅院子里的金桂，看不到她的父亲和母亲，也看不到那阵阵的桂花雨
你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗?
3、所以作者说
(出示)：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
4、这节课，我们抓住作者的动作、语言等，体会到了作家童年时代的“摇花乐”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思。我们还能从这个“桂花雨”中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗?下节课我们将继续阅读这篇课文。
【设计意图：第一课时在高潮处、精彩处戛然而止，留下悬念，这样可以激发学生继续读书的欲望，为第二课时的教学打下基础。】
四、识记字形，规范书写
1、出示生字，自由识记
2、哪个字在书写时，你会觉得比较困难的?
3、指导书写尤拣
(1)读帖交流
(2)示范书写
教师范写“尤”，指名板演“拣”
评议(“尤”注意笔画的大小和占位，“拣”关注结构的避让和穿插)
(3)描红临写
提示正确的写字姿势
(4)择优展示
【设计意图：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。教师在学生预习的基础上，鼓励学生自主识记生字，进行重点字词的教学。在课堂上留足10分钟的练字时间，让学生在写字实践中掌握方法，形成能力。】
五、布置作业，巩固延伸
1、积累背诵，描写桂花的诗句
2、正确、流利地朗读课文
3、完成《习字册》