初中思想品德主题探究课——双主体教学模式的设计与尝试

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建一、双主体互动教学模式的概念双主体互动教学模式是指在课堂教学中，教师和学生作为双方主体，共同参与教学活动，相互作用、相互促进，实现教学目标的教学模式。

在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生的学习引导者和学习伙伴。

学生也不再是被动接受知识的客体，而是更像是学习的主体，通过积极参与、合作探究来实现知识的获取和能力的培养。

二、思想道德修养课程的特点思想道德修养课程是培养学生思想品德和道德修养的重要课程，其特点主要包括：1.抽象性：思想道德修养课程所探讨的是人们心灵深处的思想、情感和道德观念，这些内容都是非常抽象的，没有具体的概念和定义，很难通过传统的知识传授进行教学。

2.主体性：思想道德修养课程的内容是涉及到人们内心深处的思想和情感，每个人的理解和体验都是不同的，因此需要更多地关注学生的主体性，引导他们通过自己的思考和体验来理解和认识这些内容。

3.情感性：思想道德修养课程涉及到的内容往往与情感密切相关，需要通过情感的承载来进行教学，更注重情感的交流和体验。

这也要求教学模式更加注重情感的传递和互动。

三、构建双主体互动教学模式的策略1.创设情境，激发情感在思想道德修养课程的教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。

可以通过真实的案例、生动的故事或者情感激发的视频来引起学生的情感共鸣，激发学生的思考和参与欲望，从而引发学生的思考和讨论。

2.开展情感交流，促进共鸣在课堂教学中，教师可以引导学生进行情感交流，让学生分享自己的情感体验，促进学生之间的情感共鸣。

通过情感交流，学生可以更好地理解课程内容，增进彼此的了解和信任，提高学习的主体性和积极性。

3.引导学生参与，促进互动在思想道德修养课程的教学中，教师可以通过多种方式引导学生积极参与，促进学生之间的互动。

可以组织小组讨论、展示分享或者角色扮演等活动，让学生们自主探究、互相交流，在积极参与中实现知识的获取和能力的提升。

思想政治课主题教学模式的探索与实践一、主题教学模式的特点主题教学是一种以主题为中心，围绕主题展开教学活动的教学模式。

相比于传统的教学模式，主题教学模式具有以下几个特点：1. 学生主导：主题教学注重学生的主动性和自主性，学生在教学过程中扮演主导角色，能够从中发现问题、解决问题，培养创新思维和合作精神。

2. 跨学科整合：主题教学能够整合各学科知识，使学生能够综合运用所学知识进行研究和解决问题，培养学生的综合素质。

3. 简化课程内容：主题教学强调精深而不广泛，简化课程内容，注重知识的深度和渗透性，有针对性地培养学生的学习能力和思辨能力。

1. 主题选择：选择与学生生活紧密相关的主题，如个人价值观、家庭价值观、社会公德等，可以帮助学生更好地理解政治概念和思想观念，增强思政课的亲和力和实用性。

2. 跨学科整合：将语文、历史、地理等相关学科的知识与政治学科进行整合，使学生在学习政治知识的能够加深对其他学科知识的理解和应用。

3. 主题探究：通过小组合作或独立研究的方式，让学生围绕主题开展探究活动，培养学生独立思考和问题解决的能力。

4. 学生展示：鼓励学生将自己的研究成果进行展示，可以采用课堂演讲、小组讨论等形式，提高学生的表达能力和团队协作能力。

主题教学模式在思想政治课中的应用具有一定的优势与局限性。

优势方面，主题教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力；能够加强学生的实践能力和创新思维；能够帮助学生建立更好的学习习惯和方法。

局限性方面，主题教学需要花费较多的时间和精力进行准备和组织，对教师的要求较高；由于主题教学强调学生的主动性和自主性，需要教师进行个别指导和辅导，对于教学资源有一定的要求。

四、总结与展望主题教学模式在思想政治课中的应用可以有效地提高教学质量和学生成绩，但也需要教师在实践中不断摸索和改进，使之能更好地适应不同学生的需求和特点。

未来，随着信息技术的发展和课程改革的不断深入，主题教学模式在思想政治课中的应用将会越来越广泛，进一步丰富和拓展思想政治课的教学内容和方法。

思想政治课主题教学模式的探索与实践一、主题教学模式的基本理念主题教学是指以某一特定的主题或问题为中心，围绕这一主题或问题进行教学设计和展开教学活动。

在思想政治课中，主题教学模式强调学生的主体性和参与性，侧重于让学生通过对特定主题的深入学习和思考，培养自主学习和批判性思维能力，使学生能够从多个角度来认识和理解世界，形成独立的思考和判断能力。

1. 学生主体性。

主题教学模式注重激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生成为学习的主体和参与者，而不是被动接受知识的客体。

2. 多元视角。

主题教学强调让学生能够从多个角度来认识和理解世界，打破传统教学中的单一视角，引导学生形成全面、多元的认知。

3. 批判性思维。

主题教学倡导学生进行批判性思考，能够对所学知识进行质疑和分析，培养学生的独立思考和判断能力。

二、主题教学模式在思想政治课中的具体实践1. 主题教学模式在知识传授中的运用在思想政治课的知识传授中，可以通过设立具体的主题来进行教学。

在教学“中国特色社会主义道路探索”这一主题时，可以引导学生从中国特色社会主义的历史渊源、理论基础、实践路径等方面进行学习和思考，让学生对中国特色社会主义有一个全面的了解。

在课堂教学中，老师可以利用多媒体教学、小组讨论等方式，引导学生对主题进行深入的学习和探讨，让学生能够从不同角度来审视和理解主题，形成对主题问题的全面认知。

除了课堂教学，思想政治课的主题教学模式还可以在课外活动中得到更好的实践。

可以开展主题班会、主题读书交流、主题实践活动等形式多样的学生活动，引导学生通过参与活动来深入主题学习，增强学生对主题的理解和认同。

主题教学模式还可以在课程评价中得到体现。

在进行思想政治课的考核时，可以设立与主题相关的多元化评价方式，如开展主题研究报告、主题讨论会等形式的考核方式，通过不同形式的考核来考察学生对主题的深度理解和批判性思维能力。

1. 学生学习积极性不高的问题。

由于思想政治课的内容较为抽象和深奥，学生在学习中容易产生厌倦和无趣的情绪。

初中思想政治课“探究式”课堂教学模式的尝试一、建立新型的师生关系，促进师生心灵沟通相互协作新型的师生关系，即在教育教学过程中要建立民主平等的师生关系，这首先是体现在人格上的平等，其次是在学问上的平等。

虽然教师的知识和能力在一般情况下要强于学生，但“闻道有先后，术业有专攻”，教师在教学活动中也应该尊重学生的意见，与学生共同探讨，共同进步，教学相长，做到在真理面前人人平等。

建立民主、平等、和谐的师生关系，是教育教学实践和人才培养的现实要求，是教育教学活动顺利和高效的必要保证——因为教育教学活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系下进行的。

现实的师生关系中往往出现不平等现象，这是因为忽视了学生的民主权利。

以往的政治课多是呆板的、枯燥乏味的一言堂。

新的课程标准和新的教材对政治教师提出了更高的要求。

摆正教师的课堂位置，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，进而形成师生民主、和谐、平等的关系尤为重要。

在教学过程中，我有意识有目的地安排一些课前预习，如在学习《受教育既是公民的权利又是公民的义务》这一课时，布置学生课前调查学校和班级辍学的学生情况，了解其原因，找出对策，写出调查报告。

授课后，又留下发挥题：你的理想是什么？学习本课后，你打算如何实现你的理想？学生们都在政治的“心灵家园”笔记本上畅所欲言，对未来怀着无限的憧憬。

我被孩子们的奇思妙想感动着，由衷地写上我的信任和期待，点燃他们理想的火焰，激起他们学习的欲望。

二、优化教学环境，创设自主的学习氛围当教师从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的激励者时，一种平等、和谐、宽松愉快的教学氛围开始形成。

在班级布置上，巧用条幅调动学生的积极性，如：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的激情，“明月松间照，清泉石上流”的雅致，“你准备好了吗”的提醒，“你能行”、“你最棒”的激励，都使学生在良好的教学环境中大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。

学生能够自主创新学习，积极地探索分析问题，进行比较、联想与归纳，达到解疑的目的。

摘 要以“老师主导”、“学生主体”的“双主”和“自主学习、合作探究、展示点评、检测反馈”“四步”课堂教学模式，培养了学生自主学习的习惯，提高了学习效率，节省了学习时间，同时还让学生学会与人合作，学会学习，使之终身受益。

关键词 “双主四步”;思想品德教学;实践由于我市中考实行“政史合堂”开卷考试，这一考试模式体现了当前素质教育和新课程标准的要求，强化了对考生素质能力的考核，这就要求教师既要减轻学生负担，又要全面实施素质教育。

自从参加工作以来，我就一直致力探索属于自己的一套独特的教学方法，在教学工作中边做边学，潜心摸索，苦心钻研，悉心总结，在学习他人的基础上结合自己的教学实际，逐步形成了自己的一套有效的教学模式——“双主四步”教学法。

“双主四步”课堂教学模式主要是采用“学生教学生”、“学生比学生”、“学生管学生”、“学生强学生”的理念，实施班级小组建设，以“学案”为载体，通过“认清目标，自主学习、小组讨论，互助落实、质疑交流，展示点评、回看目标，检测反馈”这四步来体现“老师主导”和“学生主体”的教学模式。

这一模式突出了学生的主体地位，改变了传统的教学模式，把学习的主动权交给学生，让学生自己读书、自己提出问题、分析问题、解决问题，教师只不过是学生学习的引导者 、促进者。

课堂教学全过程都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是 “向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。

教师在课堂上从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。

学生从过去“要我学”的“听众”上升到“我要学”的“演员”。

这一模式体现了“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

在思想品德课教学中常用以下四步来完成新课内容的。

一、自主学习(一)认清目标教师用简洁的语言准确地提示这堂课的“学习目标”。

学习目标是按照新课程标准提出的“三维目标”设计的，即“情感态度价值观、能力、知识目标”。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建一、双主体互动教学模式的概念双主体互动教学模式是在教学过程中将教师和学生视为教学的主体，强调教师和学生之间应该是平等、主动的互动关系，通过师生互动，共同参与课堂教学的设计、实施和评价，从而促进学生更好地学习和发展。

在思想道德修养课程中，采用双主体互动教学模式意味着教师不再是单独的知识传授者，而是与学生一起构建知识的过程中的引导者和参与者，而学生也不再是被动的接受者，而是积极参与思考和讨论的主体。

二、双主体互动教学模式的构建1.营造积极的课堂氛围要构建双主体互动教学模式，首先要营造一个积极的课堂氛围。

教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如引入新颖的教学内容、提出有趣的问题、分享有趣的故事等，使学生在愉快的氛围中更愿意积极参与到课堂活动中。

2.设计互动性课堂活动在教学设计上，教师应该注重设计互动性的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，这些活动有助于激发学生的思维、鼓励学生表达意见、培养学生合作能力，并且能够让学生在活动中更好地吸收和理解知识。

3.构建互动性评价机制在课堂教学过程中，教师还应该构建互动性的评价机制，即通过不同的方式对学生的学习情况进行评价和反馴馈，如口头表扬、书面评价、学生互评等，从而激励学生更加积极主动地参与到课堂互动中。

三、双主体互动教学模式的特点1.强调学生的主体地位双主体互动教学模式强调学生的主体地位，教师不再是绝对的权威，而是与学生平等对话的伙伴，学生在教学过程中能够更多地表达自己的想法和观点，参与到教学的设计和实施中来。

2.促进师生互动双主体互动教学模式促进了师生之间更多的互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和情况，及时调整教学策略和方法，学生也能更好地获得师生之间的积极反馈，促进学生的成长和发展。

3.提高学习效果双主体互动教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更深入地理解知识，更好地运用知识，从而提高学习效果，提升课堂教学的质量。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程是培养学生良好思想品德的重要课程之一，它旨在培养学生正确的道德观念和思想觉悟，使他们具有正确的人生观、价值观和行为规范。

在课程教学中，如何构建双主体互动的教学模式，成为了当前教育领域值得关注的问题。

本文将探讨谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建，以期为教育教学工作者提供一些参考和启示。

双主体互动教学模式是指在课堂教学中，教师和学生作为两个主体之间进行积极、深入的交流和互动，共同参与课堂教学活动，共同构建知识和理解。

这一教学模式的理论基础主要有以下几点：1. 知识的主体性。

知识不是教师一言堂的灌输，而是教师和学生共同建构的过程。

学生作为学习的主体，应该拥有发现、探索和建构知识的权利和能力。

2. 学习的个性化。

每个学生的学习方式和学习节奏都不相同，教师应该根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和手段，满足学生的个性化学习需求。

3. 学习的合作性。

学习不是孤立的行为，而是需要合作与互动的过程。

学生之间的互动合作可以促进思想的碰撞和共同进步，教师和学生之间的互动合作也可以激发学生的学习热情和积极性。

基于以上理论基础，双主体互动教学模式被认为是一种符合教育教学规律和学生发展规律的教学模式，可以有效提升课堂教学效果，促进学生的全面素养发展。

思想道德修养课程是培养学生思想品德的重要课程，双主体互动教学模式在思想道德修养课程中的意义主要有以下几点：1. 强化学生主体地位。

思想道德修养课程的教学目标是培养学生的思想品德，使他们真正成为思想和行为上具有独立人格的人。

采用双主体互动教学模式，可以充分尊重学生的主体地位，激发他们的思考和自主学习能力，促进其个性化发展。

2. 拓展教学手段。

思想道德修养课程重在培养学生的思想品德，这就要求课堂教学要贴近生活、贴近实际、贴近学生的兴趣和思维模式。

双主体互动教学模式可以让教师更加多样化地运用教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，从而更好地激发学生学习的热情和积极性。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为我国中小学校教育课程体系中的重要组成部分，旨在培养学生的思想品德和道德情操，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

在课程教学中，采用双主体互动教学模式是非常有效的一种教学方法。

本文就思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建进行探讨。

一、双主体互动教学模式的概念双主体互动教学模式是指在课堂教学中，教师和学生是双方主体，彼此之间进行积极互动，共同参与课堂教学活动，实现教师和学生在教学中的互动和共同成长。

双主体互动教学模式突破了传统的单向传授和笼统灌输的教学方法，更加注重学生的参与性和主体性，使学生在课堂中成为学习的主体，促进了教学的有效性和深入性。

1.培养学生的思想品德和道德情操思想道德修养课程的核心目标是培养学生的思想品德和道德情操，双主体互动教学模式可以使学生更加积极参与课堂教学活动，增强他们的主体意识和责任意识，促进其思想品德和道德情操的培养。

2.促进师生关系的和谐发展双主体互动教学模式重视师生之间的相互交流和合作，使师生之间的关系更加平等和融洽，增进了对师生之间的相互尊重和理解，有利于师生之间的和谐发展。

3.激发学生的学习兴趣和主动性双主体互动教学模式充分尊重学生的个性和兴趣，注重发掘学生的潜能和特长，激发他们的学习兴趣和主动性，使他们更加积极投入到思想道德修养课程的学习中。

4.提高课堂教学效果双主体互动教学模式注重学生的参与和实践，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高了课堂教学的效果和深度，使教学更加形象生动，思想更加丰富多彩。

1.营造良好的教学氛围构建思想道德修养课程双主体互动教学模式的首要任务是要营造良好的教学氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，为学生展示良好的榜样，有利于激发学生的学习热情，增强他们的参与性和主体意识。

2.提倡以学生为主体的教学方法思想道德修养课程的双主体互动教学模式应当以学生为主体，注重发挥学生的主动性和创造性。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。

传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。

为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。

一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。

这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。

在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。

教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。

2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。

教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。

3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。

教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。

二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。

思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程在培养学生思想品德、培养良好道德观念和行为习惯方面起着重要作用。

而双主体互动教学模式可以有效地提高学生的参与度和学习效果，使学生在课堂中能够积极思考、自主学习。

本文将重点探讨思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建。

双主体互动教学模式的核心思想是将学生视作学习的主体，教师则担任引导和促进学习的角色。

在思想道德修养课程中，要构建双主体互动教学模式，需要考虑以下几个方面：课堂氛围的营造、教师的引导和学生的参与。

在构建双主体互动教学模式时，需要重视课堂氛围的营造。

良好的教学氛围是学生参与学习的基础。

教师可以通过创设和谐、活跃的课堂氛围来调动学生的学习积极性。

教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在课堂上进行交流和互动。

教师还可以通过展示学生的学习成果、鼓励和表扬学生来激发他们的学习兴趣。

在双主体互动教学模式下，教师需要成为学生的学习引导者。

教师不再是传授知识的单一角色，而是通过提出问题、引导学生进行思考，帮助他们建立正确的价值观念和道德观念。

教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维和创造力，引导他们主动参与课堂讨论，形成自己的观点和看法。

教师还可以充分发挥学生的主动性，让他们通过自主学习和探究的方式来进行思考和学习。

在双主体互动教学模式下，学生也要积极参与到课堂教学中。

学生作为学习的主体，应当主动思考和提出问题。

他们可以通过与教师和同学的交流互动，形成自己的观点和见解。

学生还可以通过小组讨论、合作学习等方式来加深对思想道德修养的理解和应用。

通过积极参与课堂互动，学生可以提高对道德修养的学习兴趣，培养自主学习的能力。

思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建，是一种符合现代教育理念的教学模式。

通过构建良好的课堂氛围、教师的引导和学生的参与，可以提高学生的学习积极性和思维能力，从而促进他们良好道德观念和行为习惯的养成。

在思想道德修养课程的教学中，应该注重双主体互动教学模式的实施，为学生的综合素质发展和道德修养提供更好的教学保障。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程的教学目标是培养学生的道德素养和思想品质，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观。

而双主体互动教学模式是一种强调学生主动参与和交流的教学方法，旨在促进学生的思维发展和素养提升。

下面将探讨如何构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式。

构建学生主体地位。

在思想道德修养课堂上，学生应被视为主体，而非被动的接受者。

教师应创设多元参与的课堂环境，鼓励学生表达自己的观点和思考。

可以通过小组讨论、辩论、角色扮演等形式，激发学生的主动性和参与度。

教师应以引导者的角色出现。

教师应从知识传授者转变为学习的引导者。

他们应通过提问、引导和讨论，引导学生主动思考和深入理解课程内容。

可以提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和探索道德问题的本质和解决方法。

注重学生的经验分享。

学生在日常生活中会遇到很多思想道德问题，他们的经验和看法对于课堂讨论是十分有价值的。

教师可以充分利用学生的经验，鼓励他们分享自己的故事和观点，从而充实课堂内容。

这样能够增加学生的参与度，激发他们的学习兴趣。

第四，提供案例分析和讨论。

通过分析和讨论实际案例，可以帮助学生理解和解决道德问题。

教师可以选取一些有代表性的案例，引导学生分析事实、辨别是非、解决问题。

还应鼓励学生提出自己的解决方案，并进行讨论和辩论。

加强自我评价和反思。

学生在课堂上应时刻对自己的思想和行为进行评价和反思。

教师可以通过提问和小组讨论的方式，引导学生对课堂内容进行总结和反思。

教师也应定期对学生的表现进行评价和反馈，帮助他们发现自己的不足并进行改进。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程是培养学生良好思想品德、道德修养和核心素养的重要课程之一，双主体互动教学模式是一种引导学生主动参与、树立正确的人生观、价值观和世界观的教学方式。

通过双主体互动教学模式的构建，可以更好地激发学生的主体性、积极性和创造性，提高课程教学的针对性和实效性。

本文将探讨谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建。

一、双主体互动教学模式的概念双主体互动教学模式是指教师和学生在课堂教学中作为主体，通过互动、交流、合作等方式共同参与教学活动的过程。

教师是课堂教学的主体，担负着引导、组织、激励、评价等职责；学生作为学习的主体，应当积极参与到教学活动中，发挥自己的主动性和创造性。

双主体互动教学模式注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的参与和体验，倡导“教师主导、学生主体”的课堂教学模式。

1.促进深层学习。

传统的课堂教学往往是教师单向向学生传授知识，学生被动接受。

而双主体互动教学模式则能够引导学生深入思考和交流，促进学生的深层次思维和学习。

2.增强学生主体意识。

思想道德修养课程要求学生主动思考和反思自身的思想品德，双主体互动教学模式有助于增强学生的主体意识，培养学生的自主学习能力。

3.提升课程教学效果。

采用双主体互动教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高课程的吸引力和实效性，促进学生成长和发展。

1.营造宽松的教学氛围。

教师应当创设宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生敞开心扉，多表达意见和想法。

2.激发学生的自主学习意识。

教师要以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考、积极参与教学活动。

3.设计多样化的教学活动。

教师可以设置小组讨论、角色扮演、案例分析、情景模拟等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课程的趣味性和实效性。

4.注重实践操作。

思想道德修养课程需要通过实际案例和情境来引导学生进行道德思考和修养，教师应当引导学生通过实践操作来提升道德修养。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建
思想道德修养课程是培养学生良好思想道德品质的重要课程，而双主体互动教学模式则是一种突破传统教育模式、强调学生参与和主动学习的教学方式。

本文将探讨如何构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，促进学生的思想道德修养。

构建思想道德修养课程双主体互动教学模式的关键是明确课程目标，并根据目标选择合适的教学方法。

思想道德修养课程的目标是培养学生具有正确的价值观、道德观和道德行为，所以在教学中应注重培养学生的思想认识和道德实践能力。

在教学设计上，可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等方法，让学生通过分析具体案例、扮演角色、互相讨论，思考和解决现实问题。

双主体互动教学模式的关键是激发学生的主动学习意识和参与热情。

在思想道德修养课程教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动思考和表达自己的观点。

教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，并及时给予积极肯定和引导。

教师还可以设计一些游戏活动，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

双主体互动教学模式的关键是营造良好的教学氛围。

教师可以通过合理的班级组织方式，积极开展课堂活动，营造一个融洽的氛围，让学生充分体验到在这个氛围中学习的快乐。

教师还应提供良好的教学资源和支持，为学生创造更多的机会和条件，提高他们的思想道德修养水平。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程在培养学生良好道德修养和形成正确思想观念方面具有重要的意义。

传统的课堂教学模式单一、教师以传授知识为主导，学生被动接受，缺乏互动与参与。

在今天这个信息爆炸的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。

构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式具有重要的现实意义。

双主体互动教学模式能够激发学生的主动性和积极性。

在传统的教学模式中，学生只是被动地接受知识，对于课堂内容的理解和参与程度有限。

而在双主体互动教学模式中，学生与教师成为学习的主体，他们通过对话、讨论、互动等方式进行学习，能够更加积极主动地参与课堂。

学生可以提出问题、分享观点，通过与教师的互动与交流，激发了学生的思考和创造力，提高了学习的效果。

双主体互动教学模式能够促进学生的合作与交流能力的培养。

在双主体互动教学模式中，学生不再是单纯地接受教师的灌输，他们需要与其他同学进行合作，共同探讨问题、解决难题。

学生之间的交流和合作可以促进他们思维的碰撞和启迪，拓宽他们的视野，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

双主体互动教学模式能够个性化地满足学生的需求。

在传统的教学模式中，由于教师的主导地位，往往无法针对每个学生的不同特点和需求进行个性化地教学。

而在双主体互动教学模式中，学生能够根据自身的兴趣和需求选择适合自己的学习方式和内容，通过自主学习和讨论，实现个性化的学习和成长。

双主体互动教学模式能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在传统的教学模式中，教师往往注重学生的知识掌握和记忆，而忽视了学生的思维能力和解决问题的能力的培养。

而在双主体互动教学模式中，学生通过与教师和同学的对话和互动，能够主动思考问题，表达观点，分析和解决问题。

这种思维过程能够培养学生的创新意识和创新思维，提高他们解决问题的能力。

双主体互动教学模式对于思想道德修养课程的教学具有重要的意义。

通过激发学生的主动性和积极性，培养学生的合作与交流能力，个性化满足学生的需求以及培养学生的创新思维和解决问题的能力等方面，双主体互动教学模式有助于提高思想道德修养课程的教学效果和学生的素质水平。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建随着社会的发展和教育改革的深入，思想道德修养课程在中小学校教育中的地位显得越来越重要。

传统的抽象式的课堂教学方式已经无法满足学生的需求，教学模式的改革成为了当前教育界的一个热门话题。

本文旨在探讨思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建。

一、双主体互动教学模式基本概念双主体互动教学模式是指，在学习过程中，学生和教师可以相互配合，通过互动达到共同的教学目标的教学模式。

在这种教学模式中，教师是学生的引导者和帮助者，学生是主要的学习者和实践者。

这种教学模式强调学生的主动参与和合作，同时强调课堂活动的多样性和实践性，以此提高学生的学习兴趣和学习效率。

二、思想道德修养课程的特点思想道德修养课程是一门非常特殊的课程，它与其他学科相比具有独特的特点。

4、思想道德修养课程依赖于学生的自觉性和主动性。

以上特点使得思想道德修养课程在教学过程中需要采取一些特殊的教学方式和方法。

1、重视实践教学。

思想道德修养课程不同于传统的理性思考教学模式，更注重学生的自我实践和体验。

因此，在课程的设计上需要注重实践性，鼓励学生进行实践性活动，如实践讲座、团队合作项目等。

2、注重互动性。

在双主体互动教学模式中，教师和学生之间的互动是非常重要的。

可以通过小组讨论、情景模拟、角色扮演等方式增加课堂的互动性。

这种方式能够鼓励学生的参与和自我表达，同时也能够帮助教师更好地了解学生的思想和态度。

3、提高课堂多样性。

课堂多样性是指在思想道德修养课程中采用不同形式的教学活动，如视听教学、小组讨论、案例分析等，以此提高学生的学习效率和兴趣。

4、注重课堂个性化。

在思想道德修养课程中，每个学生有不同的情感和思想，针对不同学生的需求和心理状态，需要采取不同的教学方法和策略。

可以通过在课堂中采取差异化教学、个性化评价等方式，提高教学的质量和效果。

四、结论。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建【摘要】本文主要探讨了思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建。

在分析了研究背景、研究意义和研究目的。

在详细阐述了双主体互动教学模式的理论基础、课程设计与内容设置、教学方法与手段，通过案例分析展示了该教学模式的实际运用效果，并对其进行了评价与展望。

在对研究过程进行了思考与总结，展望了未来发展方向，并得出了结论。

通过本文的探讨，可以为思想道德修养课程的教学模式提供参考，拓展教学思路，提高教学质量，促进学生思想道德修养的全面发展。

【关键词】思想道德修养课程、双主体互动教学模式、构建、理论基础、课程设计、内容设置、教学方法、案例分析、评价、展望、思考、总结、未来展望、结论1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济的不断发展和社会的不断进步，人们的物质生活水平不断提高，但与此思想道德层面的问题也日益凸显。

一些人因为缺乏正确的思想道德修养，导致自身的行为不端，甚至走上了犯罪的道路。

加强思想道德教育，提升人们的思想道德修养水平，已经成为当前教育工作中一个亟待解决的重要问题。

而思想道德修养课程作为培养学生思想道德素养的重要途径，其教学模式的设计与实施就显得尤为重要。

在传统的思想道德修养课程教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实际操作和互动参与的机会，导致学生对于思想道德修养的理解和掌握有限。

我们有必要构建一种双主体互动教学模式，让学生在参与教学的过程中主动思考、互动交流，提升他们的思想道德修养水平。

1.2 研究意义思想道德修养课程在当今社会教育体系中扮演着重要的角色，它旨在提高学生的道德素养，培养良好的道德品质和价值观念。

传统的教学模式往往是一种单向的知识传授，缺乏对学生思想和情感的引导与培养。

探索双主体互动教学模式对于完善思想道德修养课程的教学方法具有重要意义。

双主体互动教学模式能够促进教师与学生之间的互动和沟通，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

通过研究双主体互动教学模式的构建，不仅可以提升学生的自主学习能力和思考能力，还可以促进学生与教师之间的密切互动，构建良好的师生关系，进一步加强学生的思想道德修养教育效果。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程的教学目标是培养学生的道德情感和道德行为习惯，帮助学生树立正确的道德观念和价值观。

传统的思想道德修养课程教学模式更注重教师的一方面的灌输和学生的被动接受，缺乏学生的主体地位和积极性。

而双主体互动教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动参与，使思想道德修养课程的教学更加有效。

构建思想道德修养课程双主体互动教学模式的关键在于协调教师和学生的教学角色和互动方式。

以下是一种可能的构建思想道德修养课程双主体互动教学模式的方式。

在教学目标的设定上，要注重培养学生的主体意识和能动性。

教师要明确课程的核心思想和内容，为学生提供目标定向，引导学生形成自己的学习目标，并与学生讨论和确定共同的目标。

教师可以引导学生讨论道德行为的标准，学生可以提出自己的看法并与教师和同学进行讨论，最终共同确定合理的标准。

在教学内容的呈现上，要注重激发学生的思考和参与。

教师可以采用启发式教学的方法，通过提问、案例分析等方式引导学生思考和探索道德问题。

教师应该充分尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的意见，并及时给予肯定和鼓励。

在讨论一个道德问题时，教师可以邀请学生发表自己的观点，并进行批判性思维的讨论，最终达到充分参与和思考的深度。

在教学过程的组织上，要注重学生的合作和互动。

教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决道德问题，促进学生之间的交流和合作。

教师可以设立小组角色，如组长、记录员等，激发学生的合作意识和动力。

教师也要积极参与学生的小组讨论，提供必要的指导和引导。

在一个道德问题的讨论中，教师可以充当一个引导员的角色，引导学生讨论出问题的解决方案，并给予评价和反馈。

在教学评价的方式上，要注重发挥学生的主体能动性。

教师可以采用多种评价方式，如学生自评、同伴评价、教师评价等，让学生参与到评价过程中，提高他们对自身学习情况的认识和价值判断能力。

教师还可以组织学生进行小组展示、角色扮演等形式的评价，让学生通过互动和表达来展示自己的道德修养成果。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建【摘要】本文探讨了思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建。

在背景介绍部分，分析了当前思想道德修养课程面临的问题。

在双主体教学理念部分，阐述了互动教学的重要性。

然后介绍了构建教学内容的方法和设计互动教学活动的步骤。

接着讨论了落实评价机制的重要性，并提出了案例分析以说明模式的有效性。

最后总结经验，强调双主体互动教学模式的优势，并展望未来发展方向。

通过本文的研究和分析，可以为思想道德修养课程的教学改革提供一定的参考和借鉴。

【关键词】关键词：思想道德修养课程、双主体教学、互动教学模式、教学内容、评价机制、案例分析、经验总结、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，人们对思想道德修养的重视日益增加。

随着科技进步和社会发展，人们所面临的道德困境和伦理问题也日益复杂多样化，这就需要我们加强思想道德修养的教育。

而作为学校教育中的一部分，思想道德修养课程的开设显得尤为重要。

目前，许多学校都设置了思想道德修养课程，但是在实际教学中存在一些问题。

传统的一刀切式教学模式无法满足学生的需求，学生对内容缺乏兴趣，参与度不高。

如何构建一种适合思想道德修养课程的双主体互动教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学效果，成为当前亟待解决的问题。

本文将围绕双主体互动教学模式展开探讨，探讨双主体教学理念如何融入思想道德修养课程中，构建教学内容，设计互动教学活动，落实评价机制，并通过案例分析来说明该教学模式的实际效果。

总结经验并展望未来，希望能够为思想道德修养课程的教学提供一些借鉴和参考。

1.2 问题提出在当今社会，思想道德修养课程在中小学教育中占据着重要地位，旨在培养学生的道德情操和思想品质。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识和道德规范，缺乏自主思考和行动的能力。

这种单一主体的教学模式已经不能满足当今社会对学生综合素质培养的需求，也无法引导学生真正理解和内化道德观念。

问题就出现在如何构建一种双主体互动的教学模式，让学生在思想道德修养课程中发挥主动性和创造力，实现教师和学生的共同成长。

谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建
思想道德修养课程是中学阶段的必修课程，旨在培养学生在道德和思想方面的素养和
修养。

然而，传统的课堂教学往往是以教师为主导，学生被动听课，缺乏互动和参与。

为
了提高课程效果，构建思想道德修养课程双主体互动教学模式是非常必要的。

构建思想道德修养课程双主体互动教学模式，需要先从教学目标开始设计。

目标应该
是培养学生思想道德修养和实践能力，促进学生的人文关怀和社会责任感。

通过互动教学，让学生更好地理解道德规范，增强积极向上的心态和应对挫折的能力。

在教学过程中，教师应该采用互动式的教学方式，即通过问题引导、案例分析、课堂
演讲、小组讨论等形式，让学生在教学活动中发挥主体作用，积极参与，达到发掘、认知、感知、理解、思考等多元化学习效果。

同时，还要注重教学手段的实用性和互动性，让学
生获得实践能力和实践体验，培养情感共鸣和人文关怀。

双主体互动教学中，不仅仅是学生主体参与，教师也应该成为学生的知识引导者、思
想启蒙者和问题解决者。

教师可以采用自我反思教学法，通过自我反思和问答式教学，更
好的引导学生进行思维发散和思维深入，达到思想教育目的。

总之，构建思想道德修养课程双主体互动教学模式，应该从教学目标、教学方式、教
学手段等多个方面进行设计，以培养学生实践能力、人文关怀和社会责任感为核心目标。

在实践中，教师应该成为开放、包容、互动的知识分享者，同时也要注重自我反思和继续
学习，不断发掘和拓展思想教育的新可能。