小学低年级句子教学策略

培养小学低段学生写话兴趣的策略摘要：小学低年级学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。

写话是小学生语文写作能力的基础与开始，是培养学生的写作兴趣、激发学生语文积累、提高学生写作能力和自信的关键。

所以，小学低段学生写话兴趣的培养对学生来说非常重要。

教师要积极思考、探索相关方法、策略，以培养学生的写话兴趣，提升写话能力，从而全面提高学生的语文素养，有效促进学生全面发展。

关键字：小学低段学生写话兴趣策略《义务教育语文课程标准》中指出第一学段（1～2年级）的写话目标是:“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

” 写话目标为低年级的写话教学指明了方向。

教师要按照新课标和教学大纲的要求，关注学生的发展，重点培养低年级学生的写话兴趣和写话能力，激发学生的写作意识。

低年级写话教学是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步，是中高年级作文教学的重要基础。

因此，作为一位低年级语文教师，我们要在日常教学中通过多种途径，引导学生进行写话练习，增强学生乐于写话的兴趣，提升写话能力，更加有效地促进学生全面发展。

一、改变写话教学理念，明确教学目标。

写话教学中，教师既要明确整体教学目标，又要确定好阶段性目标，循序渐进地帮助学生不断增强写话兴趣，提高语言组织能力、表达能力，能借助优美的语言对自己的思想情感进行表达。

二、赏识评价，提高学生对写话的兴趣。

知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。

因此，每次写话前，都要激发学生写话的热情，“鼓励、鼓励、再鼓励”，让学生变“要我写”为“我要写”。

要善于发现、挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬，让他们尝到写话的甜头，并勉励其继续努力，坚持练习写话，争取不断进步。

于是，愿意写话、乐于写话的孩子也就会越来越多。

三、课堂教学中，培养学生说完整话的习惯。

每天，选取一节课，让学生把自己每天做的、看到的、听到的事，选一件印象最深的上台说一说，一句、两句都行。

一年级语文怎么教引言：语文是学生学习的基础学科之一，对于一年级的学生来说，语文教学首先需要重点培养学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等。

本文将从双管齐下的教学策略、教学内容和教学方法三个方面探讨如何有效地教授一年级的语文课程。

一、教学策略1. 制定适合学生的学习计划：针对一年级学生的特点，教师可以制定简明扼要的学习计划，将语文课程划分为多个小模块，每个模块注重培养学生的某一方面的能力，如听力、口语、阅读、写作等，并合理安排学习时间。

2. 打造轻松活泼的学习氛围：在一年级的语文教学中，教师可以采用一些游戏化的教学方法，如卡片配对游戏、课堂竞赛等，通过互动和竞争的过程，激发学生的学习兴趣和积极性，使学习变得更加轻松活泼。

二、教学内容1. 培养听说能力：一年级学生的语文课程应首先注重培养学生的听说能力。

可以通过听音乐、儿童故事、短小有趣的小说等方式，激发学生的听觉感知能力，并让学生模仿、朗读、对话，提高他们的口语表达能力。

2. 培养阅读能力：在一年级语文教学中，阅读是非常重要的一部分。

教师可以选择一些适合学生阅读的简单图书或故事，引导学生理解故事情节、识别字词并有针对性地进行词汇教学，同时加强学生的阅读理解能力训练。

3. 培养写作能力：通过培养学生的写作能力，可以增强他们的语言表达能力和思维能力。

一年级的写作可以从简单的句子开始，逐渐引导学生写作短文、日记等。

教师可以给予学生写作模板、写作指导、写作展示等，激发学生的写作热情。

三、教学方法1. 多媒体辅助教学：可以在语文课堂上使用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解和记忆知识点。

可以使用幻灯片展示生动形象的图片，辅助教学内容的讲解，提升学生的学习效果。

2. 合作学习：一年级的语文教学中，可以采用合作学习的方式，让学生分组进行小组活动，如朗读对话、小组讨论、习题解答等。

通过与同学的合作，学生能够相互学习、交流，培养团队合作意识和互助精神。

小学英语教学优化策略随着英语在全球范围内的普及和应用，小学英语教学也越来越重要。

为了使小学生更好地学习和掌握英语，教师可以采取一些优化的教学策略。

一、通过游戏培养兴趣小学生的注意力不集中，经常容易分心。

为了吸引他们的注意力，可以在教学中加入一些有趣的游戏和活动。

可以组织学生进行角色扮演，模拟真实情景，让学生在情境中使用英语。

这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够激发他们学习英语的兴趣。

二、创设情境提升学习效果小学生对于抽象的概念理解能力较弱，因此在教学中应尽量创设一些具体的情境，帮助学生理解并运用新的知识。

在教学单词时，可以通过实物、图片、视频等方式展示给学生，让学生直观地了解单词的意思和用法；在教学句子时，可以通过演示和实际操作让学生理解句子的构成和用法等。

三、提供大量的语言输入小学时期是孩子语言习得的关键时期，所以在小学英语教学中，要注重为学生提供大量的语言输入。

教师可以通过朗读故事、播放英语动画片、听歌曲等方式让学生接触到丰富的英语材料，培养他们的语音听辨能力和理解能力。

教师还可以鼓励学生多听多读多说，让学生在使用英语的过程中不断积累词汇和语法知识。

四、采用多样化的评价方式评价在教学中起到了重要的作用，它能够对学生的学习情况进行反馈和总结。

在小学英语教学中，教师应采用多样化的评价方式，例如口头评价、书面评价、小组评价等，多角度全面了解学生的学习情况。

评价还可以通过一些有趣的方式进行，例如通过游戏、比赛等形式，让学生在评价中感到快乐和自豪，激发他们的学习兴趣和积极性。

五、注重培养学习策略学习策略是学生自主学习的关键，教师应该在教学中注重培养学生的学习策略。

教师可以教给学生一些学习方法和技巧，如利用线索猜测单词的含义、利用记忆法记忆词汇等，让学生在学习中能够更加高效地掌握知识。

六、与学科融合提高学科学习水平小学英语教学不应该孤立于其他学科教学之外，而是应该与其他学科融合，提高学科学习水平。

一年级语文教案：培养学生语感和表达能力随着社会进步和教育的不断发展，我们的教育目标已经从简单的传授知识，转变成了培养学生的综合素质。

语文作为一门基础学科，其目的也不仅仅是为了学习相关知识，更重要的是要培养孩子们的语感和表达能力，使之能够自由自在地表达自己的意思，灵活运用语言。

一年级的语文教学是中小学语文教育的起点，同时也是孩子们初步接触语文的时期，这个时期的语文教育对孩子们的后续语文学习和发展起到了重要的作用。

我们需要制定出一套适合这一年级孩子的教学方案，旨在培养孩子们的语感和表达能力。

一、五步教学法五步教学法是一种比较科学和实用的教学方法，被广泛应用于语文教学中。

五步教学法分为五个步骤：导入、展示、归纳、练习、拓展。

以下是对五步教学法在一年级语文教学中的应用，详细说明了每个步骤的具体内容。

1.导入导入是教学的第一步，重点是引起孩子们的兴趣，调动他们的积极性。

我们可以采用一些趣味性比较强的方式来进行导入，比如让孩子们观察图片、听故事、唱歌等等。

通过活泼有趣的形式，激发孩子们学习语文的兴趣，从而提高学习效果。

2.展示展示是指具体教学内容的展示。

教师应该根据学生的水平和需求，选择合适的教学内容进行讲解。

在讲解时，教师应该为学生提供生动的语言样本，通过课堂互动和情境针对性地让学生感受语言的美好。

3.归纳归纳是指对教学内容的总结和归纳。

在归纳的过程中，教师需要帮助学生理解教学内容的关键点，以及语言使用的规则和范式。

通过这种方式，让孩子们形成一定的语感基础和语言规则意识。

4.练习练习是巩固和提高孩子们对语感和表达能力的训练。

在练习中，教师可以让孩子们阅读、朗读、写作、演讲等，强化语言的应用和表达能力。

特别是口语表达的训练，可以让孩子们通过听说、感受语言，自然地培养出强烈的语感以及更加自信的表达能力。

5.拓展拓展是总结、概括和提升教学内容的进一步拓展和延伸。

在拓展中，教师可以让孩子们发挥自己的创造力，运用更多的语言形式、表现方式和手段，使之更加丰富和完整。

小学低年级语文写话教学策略小学低年级的语文写话教学是培养孩子语言表达能力和创造力的重要环节。

为了使学生能够更好地掌握写话技巧，教师需要制定合理的教学策略，下面是一些可以参考的教学策略：1. 游戏化教学：对于低年级的学生来说，通过游戏可以增加他们的兴趣和参与度。

可以设计一些与写话相关的游戏，如“连连看”、故事填图等，让学生在游戏中学习并运用写话技巧。

2. 示范操练：教师可以通过示范操练的方式教授写话技巧。

可以给学生一个主题，然后教师以一个简单的句子开头，让学生续写。

教师可以在黑板上慢慢展示扩展句子的方法，引导学生进行适当的句子扩展。

3. 情境教学：通过创造情境，激发学生写话的兴趣。

可以给学生看图片，让他们描述所看到的内容，并进行想象性的写作。

可以利用学生生活中的实际情境，如出游、过生日等，鼓励他们将自己的经历进行书面表达。

4. 多媒体教学：在教学中，可以利用多媒体资源来辅助教学。

可以使用课件、教学软件或者视频资料来示范和解释写话技巧。

这样可以使得教学更加生动有趣，也能更好地引起学生的注意力和积极参与。

5. 合作学习：通过分组合作学习的方式，让学生互相观摩和交流写话作品。

可以设计一些小组活动，如“写好故事”比赛，让学生之间相互学习、切磋并提高写话的水平。

6. 鼓励多样化的写作形式：不仅限于纯文本形式的写作，还可以鼓励学生进行绘画、剪贴、手工制作等多样化的写作形式。

这样可以激发学生的创造力和想象力，让他们用不同的方式来表达自己。

7. 反思总结：教师可以定期进行写话教学的反思总结，整理学生的写作表现、问题和进步，制定相应的教学调整和改进措施。

小学低年级语文写话教学需要教师根据学生的认知水平和兴趣特点，采取灵活多样的教学策略，培养学生的语言表达能力和创造力。

通过游戏化、情境教学、示范操练等方式，让学生在愉快的学习氛围中掌握写话技巧，提高写作水平。

小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。

然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。

下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。

所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。

如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。

除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。

这样做让学生对语法知识的理解更真实。

通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。

通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。

”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。

在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。

1.对比法。

在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。

这是因为学生没有真正的理解它。

面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。

如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。

浅析小学低年级语文课堂教学的有效策略低年级语文教学作为小学阶段语文教学的一部分，对学生今后的语文学习起着奠基作用。

心理学研究表明：低年级儿童活泼、好动，注意力不易持续集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心，有对事物探究的心理动态。

徐丽老师和曾凡玲老师在低段学生教学中尝试的教学策略，对提高课堂教学的实效性大有裨益。

一、创设情景，激发想象，使课堂充满情趣爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。

”有的课文留有许多的空白点，如：徐丽老师在讲《窗前的气球》时，科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

一开始徐老师让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

激发想象，课堂也充满了情趣。

二、利用现代化教学手段，激发学生学习热情，感受学习快乐语文教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。

而利用多媒体技术可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，延伸、拓展知识，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

如曾凡玲老师在教学《自己去吧》这一课，在课末，老师设计了这样一个环节：多媒体出示图片：河边的桃树上结着又大又红的桃子，一只母猴和一只小猴在说些什么。

小学低年级语文写话教学策略小学低年级语文写话教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节。

下面将介绍几种有效的教学策略。

一、情境创设法：在语文写话的教学中，可以通过创设情境的方法激发学生的兴趣。

教师可以通过提问、讲故事等方式引入话题，并模拟情境，使学生置身于实际情景中，感受到写作的乐趣。

在教学中可以讲述一个有趣的故事，然后让学生自己编写故事的结局，从而激发他们的写作欲望和创造力。

二、示范引导法：示范引导是教师在教学中表演写作过程，引导学生写作的方法。

教师可以以讲故事或描述图片的形式向学生展示如何进行写话，表达自己的想法和感受。

引导过程中，教师要逐步解释写作的步骤和技巧，帮助学生理解如何组织语言和句子。

还可以采用合作写作的形式，让学生共同参与撰写一篇文章，通过集体智慧来培养学生的写作能力。

三、主题展开法：在教学中，设立一个主题，并围绕主题展开一系列的写作活动，可以帮助学生更好地理解写作的目的和内容。

以“我的寒假生活”为主题，教师可以引导学生思考和描述寒假中的一个活动，然后通过写作的方式来呈现。

通过主题展开的方式，学生可以在写作中进行思考和整理，提高他们的逻辑思维和组织能力。

四、作品鉴赏法：让学生在学习过程中接触一些优秀的作品，通过欣赏和评价来激发学生的兴趣和写作欲望。

教师可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品或其他优秀的小学生作文，然后进行学习和讨论。

通过学生的参与和思考，帮助他们学习和模仿好的写作技巧，提高自己的写作水平。

五、巩固练习法：在语文写话的教学过程中，要注重巩固学生的写作能力。

教师可以布置写话作业或进行写作练习，并对学生的作品进行评价和指导。

通过复习和训练，帮助学生形成良好的写作习惯和技巧，提高他们的写作水平。

六、评价反馈法：在写话教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。

教师可以采用小组评议、自评互评等方式，让学生互相交流和分享自己的写作体会。

教师也要及时给予学生积极的肯定和建设性的指导，帮助他们发现和改正写作中的问题，并提供一些切实可行的建议和方法。

小学语文“词句段运用”的教学策略摘要：近些年来，伴随着我国教育改革事业的不断发展与推进，在小学时期的语文教学过程中，涌现出了越来越多新颖的教学方式与理念，极大的提高了小学语文教学效率与质量。

在当前的小学语文教学当中，关键所在就是教师如何运用词句段教学来使学生们更快速的了解本书当中的相关教学内容，了解短语的应用方式，并合理的将其应用到自己日常生活当中。

在当前的部编版教材当中，有关“词句段运用”方面的教学内容逐渐受到了教师们的重视，对此，本文中将着重分析小学语文“词句段运用”的具体教学策略，从教育目标、教学内容、学习兴趣、思维品质以及设计部署等多个角度出发，希望能够借此提高小学语文教学效果。

关键词：小学语文；“词句段运用”；教学策略；编者意图现阶段，在小学语文教材当中，对于学生们有了全新的要求，在“词句段运用”这一板块当中，通过教师合理的教学能够有效提高小学生的语言表达能力、激发小学生的语言学习兴趣、使小学生掌握零碎写作的能力。

借助于额外目标培训，久而久之，学生们能够掌握不同的学习技巧，从而通过语文学习提高他们的综合素养。

在小学语文教材当中，能够让学生们更快、更精准的融入到语文学习系统当中，从而使他们更好的理解语文课文含义。

进而让学生们能够在不知不觉的过程中学习与了解低年级语文作品，同时也为中学时期的阅读训练与写作夯实了基础。

1.明确教材内容，确定教育目标在应用描述局端过程中，教师需要具有一个清晰的教育目标。

在教材当中采取固定模式的组织，教师可以在每个一周解释一次相关部分当中的主题和学生们可以反映出的最佳主题。

教师需要做好课前准备工作，在不同的部分进行区分教学，同时根据教学资料以及学生兴趣。

例如：句段训练过程中可以采取多种训练方法。

学习词语过程中，结合字音辩解、病句解析以及词意辩解以及其他部分一同开展练习工作，能够让学生们掌握更多的新知识同时完成课堂中的综合性指导。

在全新教育模式的延伸当中，课堂审查同样重要。

小学语文低年级写话教学策略快快乐乐学写话，轻轻松松作文——小学低年级写话教学策略一、写话教学基本目标及意义(一)基本目标:1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，研究使用逗号、句号、问号、感叹号。

(二)意义:1、培养学生书面表达的兴趣。

写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。

由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的作产生浓厚的兴趣。

2、减缓中年级作训练的坡度。

低年级写话是作起步的“前奏曲”，主要练写句子、写话。

包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。

从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。

可以为顺利地进入中年级作训练消除心理压力，减缓作训练的坡度，循序渐进地进入作训练。

3、进行初步的语言实践，造就学生良好的语言本领。

写话是学生熟悉世界、熟悉自我，进行创造性表述的起步操演，是一种“我手写我口”的语言实践举动。

讲授中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，终究通过重复的言语实践，初步测验考试表达出自己对世界的熟悉和感知。

从而为中高年级语言表达积累经验，推动与增进学生写话、语言表达、阅读与作等综合本领的提高。

二、写话教材的编排特点（一）整体性特点。

低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。

这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。

1．由说到写。

从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。

一年级说话训练的策略
1. 模仿说话：一年级学生的语言能力还不够完善，他们需要通过模仿来学习正确的说话方式。

教师可以让学生模仿自己或其他同学的说话，让他们学习正确的语音、语调和语速。

2. 练习口语：让学生多说多练是提高口语表达能力的关键。

教师可以在课堂上提供一些话题，让学生进行口语练习，例如自我介绍、讲述自己的兴趣爱好等。

3. 朗读课文：朗读是提高口语表达能力的有效方法。

教师可以让学生朗读语文课本中的课文，让他们注意语音、语调和语速，提高口语表达的准确性和流畅性。

4. 看图说话：通过图片可以激发学生的想象力和创造力，教师可以让学生观察图片并描述图片中的内容，提高他们的口语表达能力和观察力。

5. 游戏活动：通过游戏活动可以让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。

例如，可以进行“传话游戏”、“故事接龙”等游戏，让学生在游戏中练习口语表达。

一年级说话训练需要采用多种策略，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。

教师需要根据学生的实际情况和特点，选择适合的训练方法，帮助学生打好语言基础。

中国校外教育教学研究上旬刊01/2019小学语文低年级理解句子的策略探究◆赵海英（河北省乐亭县第三实验小学）【摘要】文本阅读能力是语文学习的重要素养之一，其最基本、最核心的内容是不断增强对句子的理解。

随着科学技术的迅速发展，信息技术在现代教学中扮演着越来越重要的角色，正改变着黑板加粉笔的传统教学模式，成为现代教学活动的重要组成部分。

结合信息技术阐述小学语文低年级理解句子的教学策略。

【关键词】语文理解能力句子信息技术阅读能力并不是一蹴而就的，需要长期、系统的练习过程。

研究发现，有些学生进入高年级时阅读水平大幅下降，甚至作文中语句表达成了最大的问题。

其实，这样的情况是一个累积的过程，要追溯到学生一二年级的学习。

可以这样说，阅读退步的主要原因是无法理解整篇文章的含义，也就是学生对段与段、句与句之间的关系无法判断。

归根到底是因为学生在低年级学习中，没有扎扎实实地理解每个句子，没有学会理解句子的方法。

由此可见，低年级在整个语文学习过程中起着相当重要的基石作用。

基础没有打扎实，在之后的语文学习中就会遇到许多困难，在日常生活中也会造成许多不必要的麻烦。

如何把技术引入课堂教学，指导低年级学生的语文学习，增强阅读中理解句子的能力呢？一、运用基本句式进行表达小学低年级的学生在日常生活中接触到的都是一些比较口语化的表达方式，而口语的表达结构比较松散、随意，这就对理解书面语言造成了一定的困难。

一般意义上的理解句子对于小学低年级学生来说，要求较高。

教师在教学中，要结合低年级学生的认知特点，由浅入深的对学生进行句义理解的指导。

在一年级时，教师可以借助文本教材中的基本句式对学生进行口头表达的练习，如“什么是什么”“谁有什么”“谁干什么”“什么怎么样”等句式，都是在一年级语文课本中能找到的。

可在日常教学中，通过电子白板反复让学生接触这些规范的句式，才能逐渐地养成良好的表达习惯。

首先要求学生用通俗的语言表达句子意思。

学生在掌握了基本句式之后，教师可以结合课中的句子，教会学生抓住句子中关键的词语，利用基本句式来理解句子的意思。

ＴＯＤＡＹ语文天地关于小学语文低年级写话训练的策略研究马小吟（安徽省芜湖市凤鸣实验小学　安徽　芜湖　２４１０００）摘要：小学阶段低年级写话训练的教学目的是要唤醒小学生的爱说和想写的欲望，无论是哪个年龄段的学生，写作在语文学科的学习中都占着非常重要的地位，而小学低年级的语文课程中所还未涉及到作文写作，但也需要开始进行小学生的写话训练教学项目，以此来为小学生以后的作文写作打下坚实的基础。

本文结合当前小学低年级语文写话教学现状，来探讨出了几点提高小学低年级写话训练效率的有效策略，旨在有效提高小学语文低年级的写话教学效率。

关键词：小学；低年级；语文；写话训练中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０５－００９４－０１ 引言新课程标准中指出小学低年级写话的目标———对写话有兴趣、写自己想说的话、写想象中的事物、写出对周围事物的认识和感想，进而让小学生可以形成一个乐于运用文字来表现事物的能力。

而小学低年级的学生由于自身的认知水平和生活经验都还处于发展阶段，所以在实际的低年级写话训练中，语文教师就需要从全方位的角度来入手，积极的针对写话训练模式和内容进行优化，对小学生采用有意识和有针对性的教学形式，充分培养小学生的写话兴趣，提高小学低年级小学生的写话能力。

１．引入绘本，提高写话积极性小学语文低年级写话训练过程中，语文教师需要充分结合小学生的年龄、心理以及认知特点，来根据实际教学内容来引入相应的绘本书籍，引导小学生通过认真阅读绘本来结合实际学习内容，可以进行自主地思考、想象以及分析，以此来有效培养和提高小学生的写话积极性，促使小学生可以结合自身的感受和体验，来自主地开展语文写话练习，进而实现小学语文低年级写话训练效果的提高。

［１］以小学一年级教材中《小青蛙》一课的教学为例，语文教师在本节课程的教学活动结束后，就可以为小学生布置一篇《可爱的小青蛙》的写话任务。

语文教师通过为小学生推荐相应的绘本书籍，来鼓励和引导小学生结合绘本图画和相关文字介绍来了解小青蛙的形态特点等等，帮助小学生可以深入地了解小青蛙，从而提高小学生的语言表达能力和文字的组织能力，进而有效促进小学生的写话积极性。

围绕小学语文字词句段运用的实施策略作者：袁媛来源：《广东教学报·教育综合》2021年第75期【摘要】在小学教学中，语文作为难度较高的一门学科，在教学中占有重要地位。

对于小学生来说，语文学习的重点是字、词、句的训练。

通过这些训练，有利于学生的语文阅读能力得到提升，可以深刻理解文章的内涵，从而让语文学习的难度减弱。

字、词、句、段的教学充分体现了小学时期学生的学习特色，要让学生在较短的时间内将注意力高度集中，需要从细节着手，开展良好的语文知识记忆。

在教改政策的大力支持下，教师要不断地摸索、探究将字、词、句、段这种教学方式的优点进行实施及制订有效方案。

【关键词】小学语文;字词句段;实时策略《义务教育语文课程标准》中对语文“双线”内涵有相关界定：“语文作为最重要的交际工具，它是人类文化最重要的组成内容。

语文课程具有工具性与人文性的统一，也是它的最基本特征。

”“双线推进”契合新课程改革基本精神，具有极高的应用价值。

小学语文字词句段教学中，教师要坚持以“工具性与人文性统一”的教学原则，逐步引导学生从字到词、从词到句、从句到段，循序渐进，辅助学生顺利完成文本“意像”的建立，兼顾人文主题和语用实践，为学生规划清晰学习路线。

与其它阶段的学生不一样，小学阶段的学生拥有强烈的好奇心和丰富的想象力，在进行学习时往往无法长时间集中注意力。

在这种学习特点基础上，语文教师需要不断在教学模式上进行创新，以便提升教学效果。

越来越多教师发现，使用字、词、句、段这种逐渐深入的教学模式，学生学习会充满积极性，从而使得语文教学质量得到进一步的提高。

而如何让字、词、句、段教育方式在小学低年级语文教学中充分体现它的价值，则需要教师不断地摸索探寻。

一、小学语文教学运用字词句段教学模式的内在意义传统的语文教学模式大多以“填鸭式”教学为主，教师单方面地将知识传授给学生，学生被动地接受知识，师生之间、生生之间缺乏交流和互动。

教师“一言堂”的课堂现象显著，学生即便对语文知识的重难点有疑惑也无法得到及时的解决。

小学英语句子教学方法概述本文旨在介绍小学英语句子教学方法，帮助教师有效地教授小学生英语句子，提高他们的英语研究能力。

分类小学英语句子教学方法可以分为以下几类：1. 语法教学法：重点教授英语句子的基本语法规则和结构，帮助学生理解句子的组成部分和意义。

2. 交际教学法：通过真实情境和交际活动，引导学生运用英语句子进行交流，培养他们的语言交际能力。

3. 语言游戏法：通过有趣的语言游戏活动，激发学生研究英语句子的兴趣，增加他们的研究动力和参与度。

4. 听说读写综合法：结合听、说、读、写等不同语言技能要求，全面培养学生的英语句子运用能力。

教学策略为了提高小学生英语句子教学的效果，教师可以采取以下策略：1. 创设情境：在教学中，创设丰富的情境，帮助学生理解和运用英语句子。

可以通过图片、故事、视频等方式激发学生的研究兴趣。

2. 运用多媒体教具：利用多媒体教具，如投影仪、电脑等，展示英语句子的例句和实例，加深学生对句子的理解和记忆。

3. 合作研究：组织学生进行合作研究，让他们在小组中互相交流和讨论，共同解决问题。

通过互动合作，提高学生的语言交际和句子运用能力。

4. 个性化教学：根据学生的兴趣、能力和研究差异，针对性地设计教学内容和活动，增加学生的研究参与度和积极性。

5. 知识迁移：在教学中，引导学生将所学的句子运用到实际生活中，帮助他们建立语言与实际应用的联系，提高句子的记忆和应用能力。

注意事项在小学英语句子教学过程中，教师需要注意以下几点：1. 语言简洁明了：教师在讲解和示范时，要使用简洁明了的语言，避免过多的复杂语法解释和专业术语。

2. 重视语音和语调：小学英语句子教学中，教师应重视语音和语调的训练，帮助学生正确发音和流利表达。

3. 给予肯定和鼓励：在学生研究过程中，教师要给予积极的肯定和鼓励，激发他们的研究兴趣和研究动力。

4. 多样化评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，如口头评价、书面评价、实际活动评价等，全面了解学生的句子掌握情况。

小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。

今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。

1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。

阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。

只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。

1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。

当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。

体现了以学生为主体的“生本”思想。

所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。

接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。

教师的语言是激起学生兴趣的法宝。

老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。

——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。

2.重视阅读能力的培养。

（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。

1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。

在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。

小学低年段写话教学的批改策略批改是小学低年段写话教学的重要一环。

通过批改，教师能够获知学生写话的质量，获知自己写话教学的效果，以便调整写话教学策略；学生也能直接了解自己写话的优点与不足，对写话行为进行反思。

教师要把握小学低年段的写话特点，从低年段学生的个性特点出发，采取科学的批改策略。

一、小学低年段写话教学的批改原则小学低年段写话教学的批改原则，就是要用宽容的心?B对待学生的写话，珍视他们的写话，给予他们充分的肯定，保持他们的写话热情，并使其良性循环。

1.发现亮点，忽略不足由于认识有限、知识经验不足，小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单一、内容不丰富。

教师如果忽略学生的实际，用正式的作文标准要求他们，求全责备，那学生就会无所适从，写话的积极性也会受到影响。

因此，教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点，如用字、用词、用句的完整性，标点符号的合理使用，写话前后的进步，等等。

同时，要用鼓励性的言语来激励他们，如“形容小动物你会用‘它’了，老师替你高兴！”“老师惊喜地看到，这次写话，你写的字都对了！”“这段写话，你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处，在成功的喜悦中增强写话的自信。

在教师的亮点捕捉中，学生感受到来自于教师的信赖，他们也就能进一步提升写话的兴趣，将更多的写话亮点呈现在后续的写话中，由此一步步提升写话能力。

小学低年段学生天真无邪，不善于修饰自己的言语，写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法，“语出惊人”。

如在写下棋时，有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了，爸爸就帮我吃掉妈妈”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉妈妈”，句意明显有毛病，但是联系前半句话的语境得知，学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”。

对于这句话的不足，教师就可以忽略掉。

因为从句子表达的连贯性看，通过回忆与家人下飞行棋的情景，学生写这句话时，思维已经不由自主地融入当时的情景中，言语是在这种状态下自然而发的，再加之小学低年级学生的思维比较直接，较为欠缺逻辑、语法等知识，所以这并不能算是真正的不足，他们“有权”写出这样的话。