高校实验教师能力构成及评价机制
作者：周晓红刘国营陈伟毛书哲
来源：《科学与财富》2018年第01期
摘要：实验教师是我国高校教师的重要组成部分，直接关系到学生工程能力的培养水平。高校实验教师在能力构成上除了要求有较好的教学表达能力外，还需要具备较强的工程实践能力、仪器设计与创新能力和实验室管理能力，这些能力的培养与建立，要求学校要区别对待理论教师和实验教师，建立合理的实验教师评价机制，促进实验教师的成长和发展。
关键词：实验教师；能力构成；评价机制
根据2007年教育部、人社部共同颁布的《关于印发高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育事业单位岗位设置管理的三个指导意见的通知》的要求，我国高校在进行岗位设置与聘任的时候，根据教师所从事主要工作，分为理论教师、实验教师。理论教师主要负责该门课程的理论教学工作，涉及到该门课程的实践类课程一般由实验教师来完成，实践类课程除了要完成基本的实验教学外，还要承担实验建设与管理工作。而在实际工作中，实验室的工作主要由实验教师和实验室工作人员共同承担，故此，本文中所涉及的实验教师是指主要以实验教学和实验室管理为工作重心的学校职工，包括实验教师、实验技术人员与实验管理人员。
在注重工程教育的大背景下，实践类课程对学生工程能力的培养至关重要，毋庸置疑，实验教师对学生工程能力的促进和帮助作用不可低估。本文主要剖析实验教师的能力构成，与评价机制的建立。高校实验室众多，本文以大学物理实验教师的能力构成与评价机制的建立为例，开展后期工作，为其他实验教师的培养起到抛砖引玉的作用。
一、能力构成
1.教学能力与表达能力
实验教师在教学能力构成上，除了要具备基本教学功底外，还需要具备更加娴熟的表达能力。因为在实验教学中仪器的使用、测量方法的思路、数据的记录与处理等这些知识点不像理论课会有连贯性，实验课知识点没有连贯性，这对实验教师的教学与表达能力的要求非常高。
为了测量一个未知量，首先要有测量思路，然后根据测量思路设计实验仪器，仪器在设计中、使用过程中，反复尝试、修改，保证用这种测量方法与仪器，可以准确的测量出未知量。合格的实验教师在授课前会反复使用仪器进行相应的数据测量，在使用仪器的过程中，理解仪器设计者的设计理念，在授课时才会有理有据的将实验内容讲解清楚、明白。
2.仪器改造能力
实验教师不仅要教授学生怎样使用仪器，更要教授学生为什么要设计这样的仪器，这就要求教师在仪器使用和研制等方面下功夫。大部分教学仪器是由仪器厂商的技术人员设计，虽然能够满足准确测量数据的要求，但是每台仪器都或多或少会存在一些小瑕疵，比如刚体转动惯量仪，不管是老式的测量下落时间t的还是改良后测量角加速度a的转动惯量仪，当增加砝码质量时，砝码总是会掉落到地上发出嘭嘭嘭的声音，影响学生做实验，所以针对这种小瑕疵，实验教师可以鼓励学生多砝码盘进行改进，使其在下落过程中不易掉落，而且与容易方便换取砝码。
除了一些仪器有瑕疵外，还有一些仪器因为技术落后，采用的是多年前的测量方法，现在技术更新日新月异，可以在新技术的引导下，设计新的实验方法，就是仪器改造。实验仪器改造是实验教师在熟悉理论知识的前提下，鼓励学生将新技术应用到仪器改造中来。比如观察和测量阻尼振动，以往采用气垫技术制成的气垫导轨来完成此项内容，虽然可以保证物体与导轨间的摩擦力为零，但是导轨是通过气泵泵出气体支撑物体滑动，气泵在工作时噪音很大，造成学生无法安心完成实验。通过查询资料，询问厂商，可以将磁悬浮技术运用到实验项目中，此项改进正由实验教师与学生共同设计、完成。
3.实验室管理能力
实验教师还要负责实验室的正常运转，要保证仪器完好无损，保证实验环境干净整洁。大部分高校实验教师配备数量都不足，故，提高实验室人员的管理水平是最根本的解决实验室管理能效的办法。实验室管理能力是指在业务范围内，保证实验室可以正常运转。第一，对于该学期需要使用的仪器，保证每台仪器都能够正常工作，保证每周一次的全面检修；第二，对于该学期需要使用的备用仪器，专门记录每个实验仪器的放置位置，并能够保证其正常使用，能在很短的时间内找到备用仪器，不耽误学生实验时间；第三，对于实验过程中损坏的实验仪器，尽量在第一时间能够找出仪器的故障点在哪里，并修理完毕放置回备用仪器管理处。
二、评价机制
实验教师在承担繁重的实验教学工作的同时，还要承担大量的实验室管理工作。但是大部分高校在评估实验教师教学成果时只按教学工作量的多少来衡量，没有给实验教师合理的评价机制。实验教师的评价机制不能按照理论教师计算方法来核算，建议完善实验教师评价机制。
1.强化教学质量意识，构建评价指标体系
目前，国内大部分高校都引进了教学质量评价系统，要求学生在完成某门课程的学习之后对该任课教师的教学水平能力进行打分评价。由于理论课程基本都是一个教师完成，该评价机制相对来说比较公平。但是实验课程则不同，大部分实验课程都是两个及以上教师联合完成，分成不同的实验项目和内容，而网上评教是按课程来，一门课的评教分数不能代表实验课程中所有老师的教学能力与水平。所以网上评教的方式并不适用于实验教学。
对于实验教师的教学能力的考核，可以采用学生评教、同行评教、专家评教三方同时进行的方式，按照一定的比例进行综合评分，这个比例可以每年根据实际情况进行微调，比如6：2：2。
2.注重创新能力培养，建立实验仪器创新反馈机制
为了促进每位实验教师实验技能的提高，要求实验教师在分配实验项目时采用轮换制，每年轮换实验项目，保证每位教师能熟悉所有实验项目。在进行实验仪器操作与创新考核时，要求教师轮流讲解该年自己所负责的实验项目，并提出自己的创新点。在年底进行考核时，结合实验的创新性与实用性综合给出该教师在创新能力的考核等级，等级可以按优秀、良好与及格等三个等级。
建立实验教师创新能力记录册，反馈每位教师在仪器、原理等方面的创新成果，并贯穿整个实验教学过程，督促实验教师完善创新设计，合适的时候可以通过论文、专利或者与厂商合作等方式完成创新成果，服务教学工作。
三、总结
实验教师从事一线实验教学与实验室管理工作，任务艰巨而繁重，学校要建立合理的评价机制，引领实验教师教学能力发展，在政策上对实验教学和实验教学予以倾斜，使实验教师能够安心教学与实验管理工作，促进实验教师在教学能力上有大幅提高，在实验室管理水平上有质的飞跃，学生在工程能力培养上有长足进步。
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作者简介：周晓红（1982-），女，湖北枣阳，湖北汽车工业学院实验师，硕士，研究方向为物理实验教学.
