高中古诗词教学的＂五重视＂

学科素养导向下的高中语文古诗词教学探微摘要：随着社会的不断发展，教育教学方法也在不断改进与完善。

学科素养作为一种新的教育理念，强调学生在学习过程中需要掌握的能力与素质，旨在培养学生的综合素质和创新能力。

在这种背景下，高中语文教学也必须顺应时代的发展，不断更新教育教学方法，将学科素养导向融入到教学中。

通过学习古诗词，可以帮助学生更好地理解中国传统文化的内涵，培养学生的审美情趣与文学修养。

而如何将学科素养导向融入到古诗词教学中，是当前高中语文教学中亟待解决的问题。

本文将以学科素养为导向，探讨如何在高中语文古诗词教学中融入学科素养，以提高学生的综合素质和创新能力。

关键词：学科素养；高中语文；古诗词教学引言：随着教育的不断发展，学科素养教育成为了当前教育改革的重要方向之一。

作为一门人文学科，语文教育也需要紧跟时代的步伐，注重学科素养的培养。

古诗词作为语文教育中的重要内容，不仅有助于提高学生的文学素养，更有助于培养学生的人文素养、审美素养等学科素养。

一、学科素养的概念学科素养是指学生在某一学科领域中所具备的知识、技能、态度和价值观等方面的素质。

学科素养教育是一种新型的教育理念，旨在培养学生具备跨学科的知识、思维和技能，以及必要的道德情操和人文素养。

学科素养的培养不仅是学科教育的重要目标，也是学生终身发展的基础。

学科素养的培养需要通过多种方式实现，包括教师的教学方法、课程设计、学生自主学习等。

在高中语文教育中，学科素养的培养需要注重学生对语文知识和文学文化的深入了解，同时也需要培养学生的文学思维、审美能力和人文情感。

在学科素养导向下的高中语文古诗词教学中，教师应该注重启发学生的思维，引导他们运用多种思维方式来分析古诗词作品，以此提高他们的学科素养。

此外，学科素养的培养还包括道德情操和人文素养的培养。

教师应该通过古诗词作品的教学，引导学生感受其中的美好情感和崇高精神，培养学生的人文情怀和道德品质。

这不仅有助于学生的学科素养提高，也有助于学生的综合素质提升。

高中语文古诗词的教学新建议作者：韩冰冰来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第06期摘要：高中语文对于学生各项要求逐渐提高。

古诗词作为高中语文必不可少的部分，在新课中出现了许多问题。

在对高中语文古诗词教学中存在的问题进行浅析之后，对高中语文教学提出了相应建议。

关键词：高中语文古诗词教学建议语文教学中，除了语文学习中基础的字词，笔者认为学生对于古诗词的接触应更加予以注意。

然而，很多学生在还未接受教育时，已然能够进行大量诗词的背诵，朗朗的旋律，整齐的对仗，使学生往往认为对于诗词的学习相比于其他语文知识的学习更加简单、轻松。

然而，事实并非如此。

如果学生对于古诗词的学习仅仅处于背诵的阶段，必然无法使其对于作者的思想情感有所理解，进而无法提升自身语文学习的能力。

高中语文相较于小学、初中的语文教学，对作者思想情感理解的要求更加深刻，高中语文教师应如何进行诗词的教学，帮助学生提升其对于诗词的理解呢？一、高中语文古诗词教学现状客观方面，随着历史进程的不断发展，白话文已逐渐代替了文言文在口头语、书面语中的位置，这种语言和教学环境中文言文的缺失，为学生进行古诗词的学习带来了困难。

而且，由于语文在日常生活中已然得到了大量的应用，所以很多学校在对课程进行安排时，语文的课时数明显少于数学、英语，使得学生对语文的学习时间大量缺失，使得古诗词的教学时间更加匮乏。

主观方面，学生在高中繁重的课业压力，使得他们对于古诗词的学习劲头不足，况且学生常认为诗词的学习相对简单容易，导致他们对古诗词的关注程度降低许多。

另外，受传统教育理念的影响，很多高中语文教师依然将自己是为课堂的中心，对诗词的讲授多关注于翻译而非更深层次的教学。

二、高中语文古诗词教学建议为应对新课改为高中语文教学带来的机遇与挑战，激发学生对于古诗词的学习兴趣，提高学生的古诗词学习水平，笔者结合自身教育经验，提出以下几点建议。

1.设置教学环境。

对于古诗词的教学，我们不应只对其中字句进行解释，更应让学生充分理解作者进行创作时的心境。

核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略浅析摘要：近年来，核心素养是教学中一直探讨和关注的热点问题，也是课堂改革的一项重要内容，同时，核心素养也承担着推进素质教育建设的重要责任。

中国古诗词是中国传统文化的重要载体，阅读和学习中国古典诗词不仅能够净化学生心灵，陶冶学生情操，同时也是提高学生核心素养的一个重要途径。

高中是培养学生核心素养的关键时期，因此，本文主要针对高中阶段古诗词教学策略展开探究，力图通过高中古诗词教学来提高学生核心素养，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养导向高中语文古诗词教学策略古诗词是我国古代宝贵的历史文化遗产，在语文教学中，古诗词教学占据着十分重要的地位，通过诗词的诵读与品析可以让学生领悟传统文化的精髓，丰富学生的精神世界，同时能够开拓学生的眼界，增强他们自身的文化积淀。

特别是在高中阶段，学生的思维趋于成熟，对古诗词具有更深层次的鉴别和赏析能力，通过古诗词教学来培养学生的核心素养具有无可比拟的优势。

因此，在教育改革盛行的今天，高中语文教学，特别是古诗词教学必须有目的、有意义、有计划地培养学生的核心素养，推进教育改革的顺利发展和进行。

一、语文核心素养的内涵语文核心素养是新课程改革中强调的一个重要观念，要想在核心素养导向下开展高中语文古诗词教学，最基础的一步就是明确语文核心素养的内涵，只有在理解的基础上才能够更好地推进核心素养的贯彻和实施。

语文核心素养主要体现在以下四个方面：1.语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

学生可以通过高中古诗词的学习来鉴赏和品味诗歌，感悟诗歌在语言艺术方面的独特魅力，学生通过诵读、吟咏诗歌养成良好的阅读习惯，增强他们的语言建构与运用能力。

2.思维发展与提升方面思维发展与提升具体可以理解为学生通过语文学习来不断提高学生的思维能力和思维品质的过程。

高中语文古诗词鉴赏教学方法6篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法语文古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，通过鉴赏古诗词，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的审美情趣和文学修养。

在高中语文教学中，如何有效地开展古诗词鉴赏教学，是一个重要的问题。

本文将探讨高中语文古诗词鉴赏教学方法，旨在帮助教师更好地开展古诗词鉴赏教学工作。

一、激发学生的兴趣要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，教师首先要深入了解学生的兴趣爱好和认知水平，针对学生的特点选取合适的古诗词进行教学。

在教学过程中，可以通过一些趣味性的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词曲艺表演等，让学生在欣赏古诗词的同时感受到快乐。

还可以利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，生动展示古诗词的魅力，吸引学生的注意力，激发学生对古诗词的兴趣。

二、融入情境教学在古诗词鉴赏教学中，教师可以借助情境教学的方式，引导学生走进古人的生活场景，了解当时的社会背景和历史文化，帮助学生更好地理解古诗词的含义和情感。

可以通过讲故事、实地考察等方式，使学生亲身体验古人的情感，增强对古诗词的感悟和理解。

教师还可以通过与学生们的日常生活联系起来，引导学生在生活中发现古诗词的影子，使古诗词与学生的现实生活产生联系，加深学生的感情投入。

三、拓展课外阅读古诗词是中国文化的瑰宝，其内涵丰富，形式多样，教师在开展古诗词鉴赏教学时，还可以引导学生进行课外阅读，开展更深入的学习和探索。

教师可以推荐一些优秀的古诗词选本或专著，让学生在课外进行系统学习，增强对古诗词的理解和感悟。

学生也可以通过互联网等渠道，了解更多的古诗词知识，开阔视野，提升修养。

四、注重实践体验古诗词是要用心去领悟和理解的，纯粹的死记硬背是远远不够的。

在古诗词鉴赏教学中，教师要注重学生的实践体验，引导学生在课外自由创作古诗词，表达自己对生活、情感、人生等方面的理解。

通过实际的创作体验，学生可以更深入地理解古诗词的艺术特点和文化内涵，培养学生的文学情操和审美情趣。

核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略高中语文古诗词课堂教学是培养学生核心素养的重要环节，需要引导学生深入理解古诗词的文化内涵和审美价值，同时培养他们的文学鉴赏能力和语言表达能力。

在核心素养导向下，可以采用以下教学策略：一、激发学习兴趣1. 开展课前导入：通过展示古诗词的图片、音频或视频等多媒体形式，引发学生的兴趣和好奇心，使他们对古诗词产生浓厚的兴趣。

2. 设计多样的学习活动：例如学生朗读古诗词、模仿古诗词创作、古诗词的情感表达等，让学生在实际操作中体验古诗词的美妙之处。

二、注重深入理解1. 解读古诗词的背景和意境：在课堂上引导学生了解古诗词创作的时代背景、作者的经历和心情等，从而更好地理解古诗词的主题和意境。

2. 分析古诗词的语言特点和艺术技巧：引导学生分析古诗词中的修辞手法、意象和韵律等，使他们能够深入理解古诗词的表达方式和文学价值。

三、提升文学鉴赏能力1. 引导学生赏析古诗词的美学特点：通过对古诗词的诗情画意、音韵悠扬等美学特点的解读，提高学生对文学艺术的感受能力和鉴赏能力。

2. 对比分析不同诗人的创作风格：选取不同风格的古诗词进行对比分析，让学生能够辨析不同诗人的艺术追求、创作风格和主题倾向。

四、培养语言表达能力1. 组织学生进行古诗词的朗诵和演讲：通过朗诵和演讲活动，培养学生的声音语调、语言语气和肢体动作等方面的表达能力。

2. 引导学生进行古诗词的改编和创作：鼓励学生在课堂上进行古诗词的改编或创作，锻炼他们的语文表达能力和文学想象力。

五、促进跨学科融合1. 与历史学科的融合：通过介绍古诗词所处的历史背景和反映的历史事件，使学生能够将古诗词与历史知识进行关联，拓宽视野，深入理解古代文化。

2. 与美术学科的融合：组织学生进行古诗词的绘画、书法和剪纸等艺术创作活动，使学生能够将古诗词的意境和美感通过视觉艺术的方式进行表达。

在教学过程中，教师要善于运用多种教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

古诗词鉴赏教学建议一、背景知识这儿所说的背景知识是广义的语境。

古诗词鉴赏的瓶颈就在于学生无法或者难以理解古诗词的字面意义，从而无法确切和深入地去品味古诗词中的意境。

根据现代阅读心理的研究，对学生阅读阻碍最大的有两个因素，一个是背景知识，一个是语言理解。

因为阅读实际上是一个推测和解释的过程。

作品产生的语境和读者所处的语境之间的差异在相当程度上制约了阅读的实际效果。

换句话说，作者写作时的语境和读者阅读时的语境之间的差异越大，读者推测、解释的准确性就越小，反之亦然。

鉴于这个原因，我们要求学生对背景知识的了解就显得很必要了。

1、在学生读到特定的作品时，要根据自己掌握的背景知识能够对作品的内容和情感基调有一个基本的判断和推测方向。

2、要求教师在引导学生分析作品时，要有意识地调动学生在背景知识方面的积累，并有机融会到作品的阅读过程中。

3、对背景知识的掌握主要依靠学生的记忆和背诵。

4、在背景知识中，古人在诗词中的审美习惯是我们必须要熟悉的。

这是缩小阅读鉴赏时的语境差异的最有效的途径。

换句话说，这是背景知识掌握中的重点关注内容。

二、篇章结构1、篇章结构是我们以往教学中最容易忽略的地方。

古诗的篇章结构因为在形式有很明显的规律，所以往往不去关注它在阅读分析中的有效作用。

在“起承转合”中最重要的是“转”和“合”的部分。

一般情况下，“起”、“承”是写景，而“转”、“合”是写情。

要重点对“转”的结构作用的理解，对学生推测作者情感变化的方向起着极其关键的辅助作用。

“合”是作品的情感的升华和“言外之意”的表露。

换句话说，“转”是作者情感、思想变化的起点，而“合”则是全诗情感的归结。

2、如果结合背景知识来看，背景知识决定了作品情感的基调，“转”的部分则规定了作品情感的变化方向，“合”的部分则决定了作品情感的具体内容。

3、诗、词在篇章结构上的差别，也需要给予一定的关注。

总之，有意识地引导学生运用“起承转合”的篇章结构知识对学生阅读中的情感理解导向是很有帮助的。

新课程标准对高中古诗词教学的目标指导《普通高中语文课程标准（实验）》中针对高中语文的学习制定了一系列的方向目标，在其第二部分的课程目标中提出通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”等五个方面获得发展，这从大的目标上指明了高中语文学习所应该达到的一个水平。

那么在必修课程——阅读与鉴赏这一部分中，制定了许多语文学习的具体目标，虽未详细列出古典诗词的授课目标，但对高中生的阅读鉴赏能力应该达到一个什么样的水平做了综合阐述，从中不难看出有很多地方符合了高中古典诗词教学的内在要求。

一、了解诗歌基本特征，以此分析理解作品阅读与鉴赏部分第七条：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

”不同文学体裁之间，除了表现手法和表达技巧外，它们所依赖的背景也不尽相同，诗歌自然也有其特定的表达环境。

高中教材中所选取的诗歌分为“古典诗词”和“现代诗歌”。

这两者比较，前者的难度显然较大，古典诗词和现代诗歌最大的区别可能就在韵律句法上。

在高中必修二、必修三、必修四中，每册的第二单元都选择了“古典诗词”，即使同属于“古典诗词”部分，它们之间的体裁差异也十分明显。

如必修二中所选的皆为魏晋南北朝及之前的诗歌，这就涉及《诗经》、《离骚》、古乐府。

必修三中所选择的“新乐府”篇目与这些古乐府又有着继承发展的关联。

除此之外，必修四中所选的词，自然与诗有更大的不同，在格式、体裁、内容上都有重大转变。

词在宋朝达到鼎盛，每首词均有词牌，词牌不仅是格律的规定，有时候更是情感基调的界定。

但不论是古诗抑或是古词，运用文字来自我表达、自我抒发的特性则是一致的。

因此，在进行高中古诗词教学过程中，一方面要讲解具体诗词篇目中的具体知识要点，另一方面要注意给学生梳理中国古典诗词的发展脉络，概括和讲解不同阶段古典诗词的特点，让学生有一个清晰的印象，再结合各个阶段的名家名篇来学习。

核心素养导向下的高中语文古诗词课堂教学策略高中语文古诗词课堂教学是培养学生的核心素养、提高语文素养的重要环节。

在核心素养导向下，我们应该注重培养学生的语感、审美能力和思维能力，使他们能够深入理解古诗词，领悟其中蕴含的文化与美学价值。

下面是一些针对高中古诗词课堂教学的策略。

一、情景再现法：通过情景再现的方式，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心。

可以利用多媒体技术，展示古代文人墨客的生活环境、情感体验和创作背景，帮助学生更好地理解古诗词的情感内涵。

二、阅读引导法：通过对古诗词的逐句解读和语言分析，引导学生深入思考古诗词中的意境和表达技巧。

可以分析古诗词中的修辞手法、意象和音韵等，让学生了解其中的审美价值和艺术特点。

三、诗歌创作法：可以通过诗歌创作的方式，让学生亲自动手写诗，体验古人创作古诗词的艰辛和乐趣。

可以给学生提供一些主题和诗歌写作模板，引导他们发掘自己的创作潜能，培养他们的创新思维能力和艺术审美能力。

四、对比分析法：可以将古诗词与现代诗歌进行对比，让学生分析古诗词与现代文化的联系和差异。

通过对比分析，学生可以更好地理解古诗词的独特之处，提高他们的文化素养和文学鉴赏能力。

五、情感共鸣法：通过鼓励学生与古诗词进行情感共鸣，引导他们主动参与到古诗词的欣赏和解读中。

可以通过阅读古诗词，让学生回忆起自己的情感体验，与古代文人产生共鸣，提高他们的情感表达能力和审美情趣。

六、应用拓展法：可以将古诗词与其他学科内容相结合，开展跨学科的教学活动。

可以结合历史课讲解古代文学史，结合美术课开展古诗词的绘画创作，结合音乐课演唱古诗词所配乐等。

这样不仅可以增强学生对古诗词的理解和记忆，还能拓宽他们的学科视野，提高综合素养。

高中语文古诗词课堂教学需要根据核心素养导向，注重培养学生的语感、审美能力和思维能力。

通过情景再现、阅读引导、诗歌创作、对比分析、情感共鸣和应用拓展等策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和人文修养，达到培养全面发展的高中生的目标。

新课改下如何搞好高中语文古诗词教学摘要：近年来，我国教育一再改革，不断更新体制，新课改已经在高中语文古诗词教学中迎来了崭新的春天。

随着新课改的不断深入，需要针对如何做好高中语文古诗词教学这个话题进行分析。

本文对如何切实做好高中语文古诗词教学进行了阐述，旨在让学生深刻领悟古典诗词的精髓。

关键词：新课改高中语文古诗词教学教学对策新课改下，高中语文古诗词教学不断深化改革，高中语文古诗词教学现状已经引起了教育部门的广泛关注。

如何做好高中语文古诗词教学成为重点话题。

诗情画意的古诗词，如果教学枯燥无味，毫无意境而言，学生便无法做到身临其境，很难准确理解古诗词的真正内涵。

为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，需要创新教学策略与方法，鼓励学生发散思维，体会古诗词的魅力。

一、高中语文古诗词教学现状古诗词教学是高中语文教学中的一个重要部分，也是教师在教学中最头痛的事情。

目前，高中语文古诗词教学存在教学枯燥、淡化意境；忽视想象、缺乏见解等问题，笔者对此现状作具体分析，加强学生对高中语文古诗词教学的重视。

（一）教学枯燥，淡化意境。

在高中语文教学中，为了应对高考，都是让学生在背诵的情况下，加强对古诗词的理解，往往无法正确把握诗词的真正情感，领悟不到古诗词的真正内涵，难以理解诗词的意境，与高中语文古诗词教学目标背离。

古诗词所表达的意境往往都是建立在诗词的描绘的基础上。

教师在讲解诗文时，一般都忽视了意境的理解，只是单纯地从字面上讲解，影响学生对诗词意境的真正理解。

枯燥的教学，让学生无法激起与作者的共鸣，不利于学生对古诗词的学习。

（二）忽视想象，缺乏见解。

高中语文古诗词的学习在很大程度上必须展开想象，联想诗词中的情景，才能身临其境地感受到诗词的内涵，然而在实践教学中，由于教师表达能力有限，无法形象地表述诗句的意境，导致学生不能发挥想象力，只能单凭字面的意思理解诗句，想象能力根本得不到发展。

除此之外，学生对古诗词的理解不到位，就不能更好地分析诗人的心境，也没有自己的见解，只能对所学的诗句死记硬背，缺乏举一反三的能力。

余映潮古诗词教学的几个“注重”板块清晰任务明，吟诵活动贯始终。

背景知识铺垫厚，品评赏鉴诗意浓。

《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》一书，给我们的诗词教学打开了一扇窗户。

古诗词教什么，怎么教，认真梳理、品鉴余老师的每一个课例，我发现余老师的古诗词教学课有这样几个注重——第一，注重背景的铺垫。

余老师的古诗词教学，每一课都特别重视课前背景材料的积累。

比如在《行路难》（其一）的教学中，课始余老师就给学生呈现了这样的背景材料：唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。

这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。

它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。

“行路难”是乐府古题，“乐府”是能够配乐的诗歌，“乐府”是一种古体诗。

李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。

这里的背景资料，主要围绕“赐金还山”“怀才不遇”展开。

高度凝练，极其简洁。

在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，余老师连续给学生六则背景资料，为学生整首词的学习奠定了坚实的基础。

……余老师课堂背景材料的呈现有这样几个特点：他总是在课堂一开始就进行这一环节，既是新课的导入，又是深入学习的铺垫；他的背景资料总是内容集中，精炼简洁，是学本课不能不知的材料，所以给学生的印象也特别深刻；他的背景资料内容不限于作者简介、写作背景、诗作风格，还有名家点评，大师语录。

余老师的背景铺垫，内容丰富，表达精炼，为学生知人论世，加深对诗词的理解做了很好的准备。

第二，注重知识的积累。

余老师的古诗词教学，总是在精心研读教材的基础上，提取最有价值的、必须让学生掌握的语文知识精华，然后，常常以课中微型讲座的方式集中讲授，并要求学生扎扎实实地记好笔记，成为课堂上最重要的储存。

比如，余老师在《行路难》（其一）教学中，集中给学生进行了两个知识点的讲授：一个是警句，一个是用典。

特别是用典，什么是典故，什么是用典，用典有什么样的表达效果。

研究性学习在古诗词鉴赏教学中的运用古诗词是中华民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，它以独特的魅力吸引并滋养着一代又一代的文人学士。

素质教育的不断深化与当前语文教育的现实反差性，时代对人才综合能力与人文素养的高度关注与部分学生解读能力单线条发展和情感人格的狭小封闭性，决定了传统的诗歌教学方式已难充分地满足当代学生的学习和发展需要，也难充分适应现代社会对人才的新需求。

同时，研究性学习教学方式介入诗歌阅读是由语文学科自身的性质特点和优势条件决定的。

《基础教育课程改革纲要》（试行）认定：语文综合学习有利于学生在感兴趣的自由活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的途径。

语文研究性学习旨在开发和培育学生的语文素养，提高学生欣赏诗歌的水平，为其自主学习能力的开发和培育奠定坚实的基础。

那么，研究性学习在古诗词教学中该如何来体现个性，从而开拓出一个真正的独具特色的领域呢？笔者坚持大语文教学观，进行了几年的实践和探索认为可以从以下几个方面激活这一片学习的天地。

一、诱发学习动机在進行古诗词教学的时候可充分地利用学生资源，把探索和解决问题的环境扩展到课外。

教师在教学中要善于提供展示舞台。

教师要为学生的作品展示、成果交流提供充分的时空，以激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。

例如我在教王维的《山居秋暝》时，首先要求大家反复朗读，要求读懂它的诗意，尽量品读出诗歌的韵味。

然后让班上的一位美术专业生根据“明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

”的意境绘一幅画，再让另外一名擅长书法的学生把这几句诗题上去。

这就给了学生施展自己才华的机会，让他们明白了诗歌是一门艺术，它需要我们展开想象的翅膀进行审美，它与绘画、音乐、建筑等是紧密相连的。

这样不仅可激活学生的思维而且可以极大地调动学生学习的主动性，诱发他们学习并探索古代诗歌的欲望。

二、再现诗词情境古典诗歌诗句跳跃性强，欣赏古代诗词时需调动自己的生活体验，融进自己的主观想象，利用文章体裁转换完整地再现表现情境是一种常用的赏析方法。

看课文说话：高中语文古诗词鉴赏教学五个把握点作者：胡雅琴来源：《文理导航》2012年第29期古典诗词是我们中华民族文化中的精华。

古典诗词鉴赏教学可以激发学生的情感，提高学生的审美情趣，陶冶学生的情操，使学生受到传统文化、人文精神、道德修养、文化品位的熏陶和感染，这对于继承民族文化传统，弘扬民族精神，实现语文的美育功能都具有非常重要的意义。

因此，随着新课标的实施以及高考对古诗词的考查，高中师生越来越重视对古诗词的鉴赏学习。

而古代诗词鉴赏教学历来是高中语文教学中的难点，教学中仁者见仁智者见智，教法多多，但有一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻。

教学中，笔者在这方面进行了一些探索，并取得了一定的效果。

一、把握古今语序的不同一般而言，无论是词序还是句序，都是按其约定俗成的惯例来排列的。

可在具体的语言交际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿采，还可达到意想不到的效果。

如教学《迢迢牵牛星》时，我曾要求学生口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢牵牛星皎皎，皎皎织女星迢迢”。

我追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”呢？经过研讨，学生悟出其中奥妙，原来用“迢迢”写牵牛星，还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”写织女星，则会让人联想到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。

二、把握古今句式的不同古典诗词讲究韵律，常会出现一些平常少见的句式，初学者一时较难理解。

所以，教师可以通过变换句式来帮助引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说话”的改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生能够领会原句表达的精妙。

譬如教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生乍看难以理解，笔者于是让学生在原句基础上稍作调整和补充，使它再变为散文句式，然后对照原句，体会两者的表达效果有何不同。

高中古诗文教学中落实核心素养的思考1. 引言1.1 教学意义高中古诗文教学中落实核心素养的思考引言高中古诗文作为中国传统文化中的精华，不仅是语文学科的重要内容，也是培养学生综合素养和人文情怀的重要途径。

通过古诗文的学习，学生可以感受到先贤的智慧和情感，培养自己的审美情趣和思维能力。

古诗文教学能够启发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和把握文学作品中的内涵与艺术美感。

通过古诗文的阅读，学生可以更好地感悟人生哲理，培养高尚的道德情操和独立的人格品质。

古诗文教学不仅仅是为了考试和分数的工具，更重要的是要培养学生的文化自信和人文精神。

通过古诗文的学习，学生可以了解中国文化的深厚底蕴，增强对传统文化的认同感和自豪感。

古诗文作为传统文化的瑰宝，应该得到高中教育的充分重视和推广，让学生在接受现代文明的也能领略文化传统的魅力，实现文化传承与创新的统一。

1.2 核心素养核心素养是指个体在完成各项任务，解决各类问题的过程中所具有的一种综合能力。

它包括了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，是人们进行学习、工作和生活的基础能力。

在高中古诗文教学中，培养学生的核心素养尤为重要。

古诗文作为我们民族优秀的文化遗产，不仅具有美学价值，更蕴含了丰富的思想内涵和人生智慧，可以帮助学生提升多方面能力，培养综合素养。

高中古诗文教学中，核心素养的培养既是教育教学改革的需要，也是学生全面发展的需要。

通过学习古诗文，学生可以提升自身的语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力以及审美情趣，进一步增强对中华文化的认同感和自信心。

培养学生的核心素养也有利于他们在未来的学习和工作中更好地适应社会发展的需求，具备更强的竞争力。

在高中古诗文教学中，落实核心素养是至关重要的。

只有通过创新教学方式，引导学生积极参与课堂活动，使他们真正体会到古诗文的魅力和思想深度，才能更好地实现素养目标。

通过在教学过程中贯彻素养教育理念，推动学生成为具有综合素养的现代人才，为国家和社会的发展贡献力量。

高中语文课堂中古诗词教学刍议在高中语文课堂中，古诗词教学功不可没。

古诗词作为中国文化的瑰宝，是中华民族智慧和精神的结晶，具有丰富的内涵和艺术价值。

通过古诗词的学习，可以提高学生的语言表达能力，培养审美情趣，增强文化自信心。

在古诗词教学中，也存在一些问题，需要引起我们的重视。

对于课堂教学的内容设计，我们应该注重选材的规范性和科学性。

从整个古诗词体系中，我们应该根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的诗词作为教学材料。

选材时要注意多样性，既要有代表性的名篇佳作，也要有新颖的现当代作品。

还要注重材料的质量。

在选取诗词作品时，要保证其语言优美，内容丰富，艺术性强，具有一定的教育意义。

这样才能真正发挥诗词教学的价值。

对于教学方法的选择，我们应该重视多种方式的运用。

传统的古诗词教学往往注重对诗句的朗读和背诵。

这种方法可以提高学生的语言表达能力和记忆力，但相对比较枯燥。

我们还可以借助现代技术手段，采用多媒体教学、情景演绎、故事讲述等方式，使诗词教学更加生动、有趣。

通过欣赏录像和音频资料，学生可以更好地理解作者的意图，感受到诗词的美妙之处。

结合故事情节，将诗词与现实生活相联系，使学生更容易接受和理解。

我们还应该给学生提供更多的自主学习空间。

在传统的古诗词教学中，往往注重教师的讲解和学生的接受。

这种单向的教育模式无法充分调动学生的积极性和创造性。

我们应该给学生提供更多的自主学习的机会。

可以让学生自己选择感兴趣的诗词作品进行研究和欣赏，可以开展小组讨论，互相交流。

还可以引导学生进行创作，通过模仿和改编经典诗词，培养学生的创造力和表达能力。

这样可以更好地激发学生对诗词的兴趣和热爱，提高学习的效果。

对于评价方式的改革，我们应该更加注重学生的综合能力。

传统的古诗词教学评价主要以考试成绩为依据，注重对学生记忆和理解能力的测试。

这种评价方式无法全面反映学生的个性和潜力。

我们应该更加注重学生的综合能力评价。

在评价时，可以注重对学生的表达能力、创造力、批判思维能力、团队合作等方面的评价，给学生提供更多的发展空间和展示机会。

人教高中语文必修上《古诗词诵读》（教案）一、教学目标1. 让学生通过古诗词的诵读，感受古诗词的韵律美、意境美，提高学生的文学素养。

2. 通过学习，使学生掌握一定的古诗词鉴赏方法，提升学生的审美能力。

3. 通过古诗词学习，了解古代社会的生活、历史和文化，拓宽学生的知识视野。

二、教学内容第一单元：诗词的产生与发展1. 了解诗词的起源和发展历程。

2. 学习诗词的基本特点和形式。

第二单元：诗歌的韵律与节奏1. 学习诗歌的韵律、节奏和音韵美。

2. 分析诗歌的韵脚、韵律类型及作用。

三、教学方法1. 采用讲授法，讲解诗词的基本知识、鉴赏方法。

2. 采用诵读法，让学生感受诗词的韵律美、意境美。

3. 采用案例分析法，分析具体诗词的特点、魅力。

四、教学步骤1. 诗词的产生与发展：讲解诗词的起源、发展历程，让学生了解诗词的基本特点和形式。

2. 诗歌的韵律与节奏：学习诗歌的韵律、节奏和音韵美，分析诗歌的韵脚、韵律类型及作用。

3. 诗词鉴赏：通过对具体诗词的鉴赏，使学生掌握诗词鉴赏的基本方法，提升学生的审美能力。

4. 诗词创作：引导学生进行诗词创作，激发学生的创造力和想象力。

5. 课堂讨论与交流：组织学生进行课堂讨论，分享学习心得，拓宽知识视野。

五、教学评价1. 学生诗词诵读能力：通过课堂诵读，检查学生的发音、语调、节奏等方面，评价学生的诵读能力。

2. 学生诗词鉴赏能力：通过课堂讨论、作业和测试，评价学生的诗词鉴赏能力。

3. 学生诗词创作能力：通过作业和测试，评价学生的诗词创作能力。

六、教学资源1. 教材：《人教高中语文必修上》2. 参考书籍：《古诗词鉴赏》、《中国古代诗词选读》等3. 网络资源：古诗词网站、诗词鉴赏博客等4. 音频资源：古诗词诵读音频、古筝音乐等5. 视频资源：古诗词朗诵视频、诗词解读视频等七、教学进度安排1. 第一单元：2课时2. 第二单元：3课时3. 诗词鉴赏：4课时4. 诗词创作：2课时5. 课堂讨论与交流：每课时预留10分钟八、作业与练习1. 诵读作业：每天选择一首古诗词进行诵读，注意把握韵律和节奏。

高中语文中古诗词的教学策略研究摘要：高中语文教育是国民教育的根本，而在语文教育中尤以诗词教学为重中之重。

我们经常说兴趣往往是学生不断学习不竭的动力。

近年来教育改革正在如火如荼的进行，在这种大形势下，如果还是以往那种较为死板的诗词教学模式，那么非但不能激发学生兴趣，还会在一定程度上打击学生积极性。

很多老师对此也束手无策，因此改变高中阶段的诗词教学模式就显得刻不容缓。

关键词：高中语文;诗词教学;学生兴趣唐宋的诗词是中国古代人留给我们的重要财富，是我国非物质文化的集中体现。

而诗词教学是语文教育中的重要组成部分。

但由于学生课外阅读量的减少和当今社会白话文大行其道的原因，使得诗词教学受到了严重阻碍，基于这种考虑，笔者认为如想要改变现有的诗词教学模式，激发学生兴趣，进而解决这一难题，我们可以从以下几个方面着手。

一、高中古诗词教学存在的问题（一）古诗词教学方法单一、枯燥高中阶段的学生，在学习过程中本就承担着较大的学习压力，而在开展古诗词教学的过程中，教师还一直使用单一的教学方式，也就是让学生用背诵的方式来学习古诗词。

这种教学方法具有很强的功利性，而且教师也没有引导学生深入分析古诗词中的意境和内涵。

这种枯燥的教学方法只会让学生的学习积极性受到影响，根本无法有效提升古诗词的教学效果。

（二）缺少对古诗词个性化的讲解在学习古诗词的过程中，由于不同的古诗词其中的意境是不一样的。

这就需要学生要有足够的想象力，这样才能去解构古诗词，去深入分析和感知作者的思想。

然而在实际的教学中，由于教师缺乏对古诗词个性化的讲解，导致学生的想象力得不到发挥，难以理解古诗词中蕴含的情感，就会影响学生的古诗词学习效率。

（三）高中语文教师不能够把握重点，使学生丧失学习兴趣一直以来，高中阶段很多语文教师都难以准确把握古诗词教学方重点，无益于提高学生学习兴趣，而这通常是导致高中生不愿意积极学习古诗词的主要原因。

在实际教学中，教师应适当组织课外文化教育活动，增加教学趣味元素，最大程度诱发学生古诗词学习兴趣，助力古诗词高效教学。

基于核心素养的高中古诗词教学策略高中古诗词教学一直被认为是中国传统文化教育中极为重要的一部分。

古诗词作为中国文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和历史价值，对于培养学生的人文素养和语言表达能力具有重要意义。

传统的古诗词教学往往以灌输知识为主，缺乏对学生核心素养的培养。

基于核心素养的高中古诗词教学策略变得尤为重要。

一、理解古诗词的文化内涵古诗词是中国古代文化的重要组成部分，蕴含着深厚的历史文化内涵。

传统的古诗词教学往往只是教授学生诗词的字句和意境，缺乏对古诗词所蕴含的历史文化内涵的深入挖掘。

教师在教学过程中应该引导学生深入了解古诗词的历史背景，理解诗人的生活境遇和创作心境，从而更好地领悟古诗词的文化内涵，培养学生的历史文化素养。

二、培养学生的情感体验能力古诗词是中国文化的精髓，具有丰富的情感表达和审美价值。

传统的古诗词教学往往侧重于词句的理解和背诵，忽略了学生情感体验的培养。

在高中古诗词教学中，教师应该引导学生通过欣赏古诗词来感受诗词中蕴含的情感，培养学生的情感体验能力，让他们在欣赏古诗词的过程中产生共鸣，提升情感修养。

三、提升学生的审美能力四、训练学生的语言表达能力五、激发学生的创新思维古诗词作为中国文化的瑰宝，具有深厚的文化底蕴和历史传统。

传统的古诗词教学往往只是传授学生诗词的字句和意境，忽略了学生的创新思维和创作能力。

在高中古诗词教学中，教师应该引导学生积极参与古诗词的创作和改编，鼓励学生开展诗歌创作活动，激发学生的创新思维，培养他们的文学素养和创作能力。

通过上述策略，可以帮助学生全面提升古诗词素养，培养其核心素养，提高学生的审美情感及表达能力，从而更好地领略和传承中国传统文化的精华。

这也是促进学生综合素质发展的重要途径，有助于提升学生的人文素养、文学修养和语言表达能力。

希望各位老师能够根据学生的特点和需要，灵活运用这些策略，让古诗词教学更加富有情感、意境、艺术和文化内涵，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

新课改后如何做好高中语文古诗词教学新课改后如何做好高中语文古诗词教学摘要：在目前的高中语文里，对于古诗词的鉴赏从来都是高考中的重点和难点内容，在本文中笔者重点讨论在新课改之后，应当如何做好语文古诗词教学工作，我们应当从实际高考案例出发，让学生深刻的理解到我们为什么要学习古诗词，如何学习古诗词。

关键词：新课改；语文教学；古诗词前言：正如我们所感觉到的，高中语文中古诗词的鉴赏，一直是我们着重的重点难点内容，对于古诗词这种较为经典的语言艺术形式，它的鉴赏方面一直侧重于对于句和词的内涵的研究，尽管我们在教学中有教务常法、教务成法一说，但是一些教师在鉴赏中的立足点却是一直存在偏差，自古诗词教学在高中语文中开展以来，仿佛就形成了一种固定的教学模式，就是从表现技巧和表现手法两方面进行探究，理解作者所表达的情感，体会我们的古诗词的意境和表达意义，以及作者想要抒发的情感，那么在实际的教学中，这种模式是不适用的。

目前，如何在作者的剪辑的表达手法中，提炼出更的内涵，是我们高中语文古诗词教学中的重要课题。

一、从历届高考试题出发，寻找教学思路我们需要进行全新的课程改革，我们研究发现，在开展高中语文古诗词教学时，可以从历届高考试题出发，寻找教学思路，接下来笔者就结合实例，分析实际教学策略。

例如，?出塞?和?参军行?这类“边塞诗〞，就是以“思乡怀人〞为主要依据，像?送孟浩然之广陵?中，一个“送〞字就可以充分表达出“送别〞的意思，像这种古诗词，几乎都表现出了送别时的依依不舍之情，而像?越中览古?这类的诗，就可以说是“怀古〞诗，这种诗多半是借景抒情，借景永志，大多都是采用这样的表现手法，还有像是?九月九日忆山东兄弟?一诗中，我们就要注意到题目中所提出的“忆〞字，这首诗主要表达的就是作者的想念和回忆之情。

除此之外，高中古诗词中的表现手法还有很多，我们还可以总结很出多类型的诗，在每一个类型中，古诗词所表达的情感都存在一定的相同性，只是有些许的差异，不会影响本类诗词整体的表现手法。

五育并举的诗歌鉴赏语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的过程。

在“五育并举”的教育新形态下，古诗词教学就是美育最直接有效的途径。

中国是诗的国度，诗歌在形式上短小精炼，意蕴却相当丰富。

由于时代的因素，现在很多学生很难独立去鉴赏诗词之美，这是很遗憾的事情。

我本人很爱诗词，也希望学生能读懂诗词。

在古典诗词教学中，我总是尝试着引导学生走进中国古典诗词的“百花园”，去领略我们民族独有的风景线。

古典诗词的生命力很强，学得好，可以运用到实际中来，提高我们对美的感悟，丰富我们的精神世界。

就像《蒹葭》，两千多年过去了，那个“伊人”的倩影还如此清晰地留存在多少中国人的心中，成为人们心头美好理想的写照；又如白居易的《花非花》，一千多年过去了，在当今一些流行的影视作品中还可以找到《花非花》的影子，可它却像谜语般，不加揣摩难以断定写的是什么，揣摩之后也没能确定涵义，而是适应于广阔生活的哲理……中国古典诗词如浩瀚的海洋，还有很多很多优秀的诗词，是我们审美的“精神家园”。

教师不可能带领学生欣赏每一首诗词，但“授人以鱼，不如授人以渔”，我们可以通过典型诗歌的学习，提高学生对诗词的鉴赏能力，让学生们有独立的能力去欣赏、去发现中国古典诗词之美。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”新课程实施以来，探究性学习在中学语文教学中得到了广泛的运用，也结出了不少硕果。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）在课程结构的设计依据中也明确：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。

”这延续并进一步明确了探究性学习的方式和地位。

本文以《花非花》为例，进行探究性课堂实践，采用“教师主导，学生主动，师生互动”的探究性教学模式，即根据教学目标，挖掘课材的潜在内容，在多向质疑思辨的基础上，形成有价值的探究“问题”，由学生自主探究、自主评价，自主找到诗词鉴赏的切入点，实实在在提高鉴赏能力，并能够举一反三地去探究，去挖掘更多的诗词之美、诗词之生命力。