第18卷第4期四川教育学院学报2002 年 4 月Vol .18 No .4 JO URN AL O F SICH UAN CO LLEG E OF ED UCA TIO N Apr.2002
浅谈现代教育技术辅助语文教学的实效性
闵学龙
(达县耀华育才学校635022)
摘要:采用现代教育技术辅助语文教学,应以切实为教学服务为宗旨,以认真钻研教材为基础,以熟练运用现代教育技术为保证,以提高语文教学效益,发展学生学习能力为目的。
关键词:辅助;实效性;现代教育技术
中图分类号:G431文献标识码:B文章编号:1000-5757(2002)04-0047-02
现代教育技术与语文教学的恰当结合,有利于学生对一点误操作,就搞得手忙脚乱,甚至弄巧成拙,既耽误时间, 信息的把握、传递、反馈和储存,更容易激活学生学习兴趣,又没达到使用目的。
如此使用不如不用的好。
常说“素质提高信息传输的有效性,对实施语文素质教育创造更好的教育需要高素质的教师” ,教育技术的现代化同样需要高素
条件。
但是,这“恰当结合”的度如何去把握,却是一个很值质的现代化教师。
得研究的问题。
4.以提高语文教学效益, 发展学生学习能力为目的。
一、对“辅助”的理解。
使用现代教育技术前,首先应弄清“为什么用” ,即这节课用
使用现代教育技术,应以是否能收到实效为评价标准,它的目的是什么。
其次还应明确使用现代教育技术能不能
应更好地和语文课堂教学本身相结合,能对课堂教学起到提高教学效益,能不能发展学生的学习能力。
我们既不能
真正的辅助作用和促进作用,达到促进课堂教学最优化的为用而用,也不能该用不用。
目的。
三、因地制宜,落实好辅助教学的实效性。
二、突出辅助教学实效性的原则。
目前,很多中小学都只装备了电脑室(电教室),条件稍
1.以切实为语文教学服务为宗旨。
任何教学手段的好的学校装备了语音室,还不能达到一人一机的硬件条件。
使用都是为教学服务的,现代教育技术的运用也不例外。
在语文教学中,所用课件、投影、录像几乎全以教师演示、学
要达到现代教育技术促进语文课堂教学和学习过程优化的生观看为主,现代教育技术对语文教学的辅助受到很大限
目的,就必须遵循这一服务原则。
有些教师没有这种正确制。
因此,一般情况下,演示型课件应多用于识字写字、科的认识,平时怕麻烦而照本宣科,只在赛课或公开课时,才普说明文、寓言童话及部分古诗词教学,其展示直观、突破想到用现代教育技术来装潢自己的课,临时抱佛脚的结果难点、形象生动的优点能得到充分发挥,能收到很好的实际往往是不但没有达到优化目的,反而有种哗众取宠之嫌。
效果。
而像儿歌、歌词、抒情散文的教学与其牵强使用课件有些教师使用现代教育技术不是为语文教学服务,而是语去图式化,倒不如来一段配乐朗读(诵)更能激起学生的情
文教学在为现代教育技术服务,整堂成了一节录像课或一感。
因为语文教学更重要的是让学生去用心与作者对话、
节课件展示课,喧宾夺主,失去语文教学的本来面目。
用心灵去感悟作品内含的意蕴。
2.以认真钻研语文教材为基础。
有人认为有了现代演示型课件的运用得当,可以使课文中的一些抽象的
教育技术就可以走捷径,就不用认真钻研教材备课了。
现概念具体化,难于理解的复杂的问题简单化,使学生获得的代教育技术在一节语文课上的使用,要根据教学内容确定信息资料更丰富,便课堂教学趣味化。
在具体操作过程中, 是用来突破教学难点,还是为了形象直观;是为激趣导课,使用课件的时机选择非常重要,例如根据教学要求,是在激还是妙解片断;是为演绎归纳,还是启迪想象;是为巧设悬趣时,观察时,激情时,解疑时,还是审美时?根据课堂教学念,还是导引创新。
而这些选择,都要建立在认真钻研教材进程,是选择在感知知识时,理解知识时,巩固知识时,还是的基础之上,否则就会使现代教育技术的运用成为本节课在迁移知识时?这都需要教师进行精心的设计。
使用课件可有可无的点缀,甚至画蛇添足,成为一节课的累赘。
的时间安排也很重要,如何根据教学内容、教学重难点及学
3.以熟练运用现代教育技术为保证。
在目前的公开生的学习特点来安排课件的使用时间,同样需要教师费一
课中,仍有部分教师运用现代教育技术不熟练,在课上稍有番脑筋。
总之,现代教育技术的运用要遵循语文学科特点,
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四川教育学院学报2002年4月
注重从整体的把握上去设计教学和使用辅助教学工具,不能用现代教育技术去肢解语文,去图解语文。
在能够达到一人一机的条件好的学校,现代教育技术辅助语文教学能发挥更大的优势。
交互型课件的使用,使学生能够真正进行“人机对话” ,能在一定的情感交流中激发起学习热情,增强学生解决问题的信心和能力。
把它用于生字教学、阅读教学甚至作文教学都能收到很好的教学效益。
在达到一人一机并实现了网络化(校园网并上互联网)的学校里,现代教育技术在语文教学中的运用才真正有了广阔的发展空间。
而这时学校和教师所面临的问题也更多。
如何充分利用好网上各方面的素材、资料等宝贵资源,是摆在我们每一位语文教师面前的难题。
其一,使用课件开发商制作的教学课件已经远远不能满足教学的需要,这就需要语文教师自制课件,语文教师就必须掌握至少一种制作课件的软件。
其二,课件开发商制作的课件包罗万象,并有许多画蛇添足成分,同时还经过打包处理,教师使用前不能修改,用时像放电影,不能随机灵活处理。
这也需要教师根据自己设计的教学方案制作适用的课件。
好在目前兴起了“积件”开发,给教师提供了许多课件“半成品” ,我们只需选择一些部件进行合理组合就行。
其三,在学生进行电脑作业、电脑作文时,教师如何对每个学生的作业进行指导交流,如何引导学生通过电脑互相取长补短,进行合作学习,如何指导学生对同学的作业(作文)进行评价,教师如何收集反馈信息等等,都对我们语文教师提出了更高的要求。
由此可见,真正要落实好现代教育技术促进语文教学和学习过程的优化,还必须以提高语文教师运用现代教育技术的能力为前提,现代化的教育需要高素质的现代化教师。
(上接第 46 页)具” 。
教师完全可能把重点、难点讲解的内容放入课件演示,而把一些临时性的东西或需持久在课堂上展示的内容板演在黑板上,使二者相得益彰,才能收到很好的效果。
显而易见,课件完全取代黑板这一做法是既不科学也是很不方便教学的。
三、课件使用与教学评价的关系在各式各样的课堂教
学评价方案中,大多都会提到“使
用电化教学或多媒体辅助教学”这一项目,意思是好像只要用了计算机、多媒体,你上的俨然就是真正的现代课堂教学,你的课也自然上了一个档次。
其实不然,这种评价方式完全就是“胡子眉毛一起抓” ,严重点还可以说是本末倒置。
必须明确的一点是,电化教学和多媒体教学都只是起辅助作用,它是可选的。
正所谓“杀鸡焉用牛刀” ,如果一堂课内容简单,又何必动用一整套现代化教学设备呢!每一节课、每一种课都各有特点,教师必须选用合适的教法和教具,如果只是为了使用多媒体而使用多媒体的话,这既是不必要也是徒然的。
只有针对性地使用多媒体课件,使其真正为教学服务,成为教学的一部分,才是关键所在。
笔者曾听过几位老师上课,课堂上通过游戏、讨论、实践等多种形式,让学生在活动和愉悦中掌握了知识,效果非常好,但几节课中这些老师却连电化教学、课件的边都没挨上,这难道不是一个很好的启示吗?
因此,正确地看待和使用多媒体,做到有的放矢,物尽其用,才能收到多媒体运用效果。
我们既不能忽视多媒体的作用,同时更不能过分抬高和依赖多媒体的作用,否则只会把多媒体教学引入歧途。
四、关于设计效果和制作工作量的关系多媒体的设计
可繁可简,可大可小,它是由教师本人根据教学内容的实际情况来确定的;制作也可有多种方法,同样带来的工作量也有很大差别。
现在教师使用的制作课件的软件很多,但不管用哪个软件做,都应考虑制作的工作量和难易问题。
有的教师为了上一节课,做个课件就花费掉三、四天的时间,运用了好几个大型软件,工作量之大可想而知。
尽管我们可以理解他的初衷,但从实际角度上讲,如果一个星期有几节这样的课,那么课件制作员就连睡觉的时间都没有了。
课件的目的是辅助教学,方便教师讲授和学生理解,只要能达到这个目的就是成功的。
因此,我觉得不是非要投入大量的时间去装饰课件那华丽的界面,弄得课件像放动画片似的才好。
只要内容切中要害,哪怕画面简单一些也是允许的;选用的软件也不是一定要用大型的软件来设计(毕竟学习软件设计的过程也是漫长的过程)。
只要使用的软件容易上手,制作出来的课件界面清新别致,演示恰到好处,那么花费时间不多的课件未必就不是优秀的。
毕竟我们除了设计制作课件之外还有其它很多同样重要的事情要做,而课件本身也决不是唯一决定课堂教学好坏的手段和方法。
最后,我们再次强调一点,即课件是为教学服务的,既不能不认同它,也不能完全依赖它,只有正确地看待多媒体课件的作用和地位,合理设计制作多媒体课件,促进课堂教学,激发学生兴趣,帮助他们理解,才能把多媒体课件这一现代化教学手段用好、用活。
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