【优质教案】2018人教版七年级语文下册教案 第一单元 写作 写出人物的精神

写作：《写出人物的精神》教学目标：1、透过阅读教材，举一反三，了解写出人物外在特点和内在精神的相关方法；2、抓住典型细节表现人物风貌，借助写作手法（如对比、正面描写与侧面描写结合等）凸显人物精神，借助抒情议论句进行点睛式的概括。

3、通过示例分析和写作练笔，了解并运用写出人物精神。

4、培养学生的观察能力，激发学生的写作兴趣。

教学过程：一、导入新课，初步感知人的精神品质我们都知道，世界上没有两片完全相同的树叶，更没有完全相同的两个人。

每个人都具有鲜明突出的个性。

在写作中，不仅要写出人物的外貌特点，更得抓住他丰富的个性和精神世界。

那么，请同学们看下面四组词中，选出不属于人物内在品质的一组。

（师读四组词）人物内在品质包括气质、型格、人物品质，还有精神品质。

显然，只有C项的词语不属于人物内在品质。

二、作文指导，回顾经典体会学习写出人物精神的方法1、体会学习细节描写：（1）学生自由朗读《闻一多先生说和做》的经典片段，体会人物特点，分析归纳出表现人物精神特点的方法：抓住典型细节表现人物风貌。

接下来，我们通过阅读经典，体会学习写出人物精神的方法。

首先请同学们自由朗读《闻一多先生说和做》的经典片段，体会抓住典型细节表现人物风貌的方法。

（师读分析）因此，通过细节描写，可以很好地表现出人物的精神风貌。

作家笔下人物：①闻先生总是头发凌乱，他是无暇及此。

闻先生的书桌，凌乱不堪，众物腾怨。

闻先生心不在焉。

——表现闻先生研究学问时专注认真、锲而不舍的精神②“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。

——表现闻一多一丝不苟的严谨态度③他“做了”，在情况紧急的生死关头，他走在游行队伍的前头，昂首挺胸，长发飘飘.——表现了闻一多大无畏的革命精神下面我们来了解一下，什么是细节描写，通过抓住细节，欣赏文章展现的人物风貌。

细节描写就是对事件和人物性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。

七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计三篇七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计范例一教学目标1.通过本次习作指导,教会学生〝表现人物的精神世界〞的方法.2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果.3.培养学生养成善于观察.善于发现.善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来.教学重点1.教会学生〝抓住细节描写人物〞的方法.2.有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性.教学过程:导入大千世界,人海茫茫.走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过.那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘.俗语说:〝画龙画虎难画骨.〞意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易.那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?以〝我的好朋友〞为题,写一篇以记人为主的,不少于200字.写作指导一.抓住典型细节表现人物的精神风貌细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物.景物或场面的描写之中.细节,指人物.景物.事件等表现对象的富有特色的细枝末节.它是记叙文情节的基本构成单位.细节描写中,主要抓住肖像.心理.动作.语言.神态细节进行描述.1.肖像细节描写.照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份.性格和生活际遇).课文范例:(作家笔下人物猜测)(1)外貌描写黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体〝一〞字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了.〔明确〕鲁迅身体瘦弱.精神矍铄.意志顽强.(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿.虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗.〔明确〕外祖母开朗的性格,年轻.明朗的心态.〔明确〕成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙.2.语言细节描写.老舍说:〝对话就是人物的性格等等的自我介绍.〞语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话.我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界.3.行动细节描写.行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜.年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人.《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写.4.心理细节描写.心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前.要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的〝他〞.只有把人物的心理活动写得细腻而真切.生动而传神,才能突出人物的精神世界.示例:整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿.最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事.家里不富裕,女孩知道.〝孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看.〞女孩一愣,〝不能!那样我会很难受,比得不到它还难受.〞女孩跑开了.小组内交流体会感受.正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解.互相抚慰的温馨之情.二.借助一些写作手法加以突出.强调常见写作方法.表现手法:联想.想象.象征(托物言志).比较.对比.衬托.反衬.烘托.以小见大.借景抒情(情景交融).伏笔和铺垫.前后照应(呼应).正面(侧面)描写.抑扬(欲扬先抑.欲抑先扬).1.对比.把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈.(1)运用对比手法描写人物,刻画性格.如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人.这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其〝变色龙〞的性格.再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私.庸俗.贪婪.冷酷的性格特征;再如《故乡》里中年闰土和少年闰土的对比;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比.(2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情.如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年〝我〞的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的〝三味书屋〞形成了鲜明对比,〝我〞对〝三味书屋〞的厌倦之情也自然流露出来.2.衬托.以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用.人们常说的〝万绿丛中一点红〞〝众星捧月〞,就是衬托.(1)用其他人物衬托主要人物.如《藤野先生》中用日本〝爱国青年〞的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱.毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻.无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》.(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义.如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了〝我〞的悲凉心情.3.铺垫.在主要人物.事件高潮出现之前,对环境.情绪.气氛等所做的描写,借以造成一种〝山雨欲来风满楼〞的艺术效果.如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法.写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫.再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发.杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵.心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情.4.伏笔.照应.(1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫.埋下伏笔后,后边一定要有照应.如《故乡》中,〝我〞刚回到故乡时,母亲说:〝还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面.我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了.〞这是一处伏笔,不仅点明了闰土和〝我〞的关系,而且暗示〝我〞将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然.(2)照应,是前后内容上的关照呼应.方式主要有与伏笔照应.与开头或题目照应.反复照应等.照应得好,可使结构严谨细密,主题更加鲜明强烈.如《背影》一文中四次写〝背影〞,三次写〝流泪〞,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇是情与泪的结晶!5.象征.把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄.深刻,即〝寓理于物〞.如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定.勇敢.乐观的精神.如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直.叶子片片向上的形象,表现了它的倔强.挺立.不屈不挠,从而象征了华北农民质朴.严肃.坚强不屈.力求上进的精神和意志.再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远.6.夸张.一种故意〝言过其实〞的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情.如《三国演义》中写张飞的肖像:〝身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马.〞这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点.再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢.另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》).抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使情节曲折有致,引人入胜.三.借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括1.记叙文中的议论记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见.主张或看法.在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使的主题更加鲜明.深刻.以下从三个方面具体谈一谈它们的作用.(1)议论在记叙文的开头的作用.这种议论起着总领全文.点明中心.引出下文的作用.(2)议论在记叙文的结尾的作用.这种议论一般是深化的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用.如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的议论,的主题就得不到深化,中心就得不到明确,更表现不出〝我〞从中悟出的生活哲理.再如《说和做记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人.他,是行的高标.这两句议论就起到了画龙点睛的作用.有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头,使结构严谨.有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想.如《第一次真好》.(3)议论在记叙文中间的作用.记叙文以记叙为主,然而若能在记叙中恰当地穿插议论,会使锦上添花.如《行道树》全文中穿插了不少议论,自然地引发了对生命价值的思考,对奉献精神的礼赞.在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做记闻一多先生言行片段》中〝做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面, 作为学者的方面.闻一多先生还有另外一个方面, 作为革命家的方面.这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了.〞这段文字就起到了承上启下的作用.2.抒情在记叙文中的作用(1)抒情用在写人.叙事.写景散文的开头,能使充满抒情色彩.(2)在记叙.描写中穿插几点抒情,有助于理解.理清作品的思路,增强意蕴.如《从百草园到三味书屋》中:〝Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!〞《春》的结尾部分:春天像春天像春天像情感的表达分为直接抒情和间接抒情.〝直接抒情〞即不加掩饰,直抒胸臆.〝间接抒情〞往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情,隐而不发,在字里行间真情流动,往往有动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人.思路点拨以〝我的好朋友〞为例,进行思路点拨.第一:首先确定好朋友的性格.精神或气质,运用议论的语句加以概括.第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征.人物肖像必须符合年龄.性格特征,典型事例必须体现精神品质.要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到.第三:精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征.1.善用修辞.如果能适当运用一些形容词.确切的比喻和适当的夸张来写人物,会使人物更鲜明生动.2.正.侧面描写相结合.例如:小菊今年已经十四岁了,但是她的身体长得不高,手臂依然那么细小,颧骨照旧凸出,十个指头像细细的竹枝,仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦,所以看起来她的身体轻飘飘的.3.对比(环境背景).例如:少年闰土是一个〝十一二岁的少年〞,〝我〞第一次和他见面,闰土〝正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈〞.二十年后,〝我〞回到故乡,再见闰土时,他〝先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹〞〝他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着〞〝那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了〞.这便是少年闺土和中年闰土的对比,有了对比,人物的各种特点便更加鲜明.4.先抑后扬.举例:先写朋友是如何令你烦恼,而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等. 佳作赏析这样的人让我尊敬高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质.她助人为乐.与人为善.对人友好!(议论总领全文,点明中心,概括人物的精神品质)我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛,个不高,身体微胖.她总是忙忙碌碌,不是喂鸡就是浇树,一刻也不休息.(外貌描写符合农民的特征,反映人物的朴实.)奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关系很好.(典型的生活细节反映奶奶〝与人友善〞.)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正织着一件毛衣.我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣.奶奶说:〝邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女,你也要好好学习,奶奶也给你织一件!〞奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱,说,〝邻居家挺困难的,供个孩子上学不容易.这钱希望能帮上一点忙!〞这就是我的奶奶,乐于助人的好奶奶.(此段详略得当,反映奶奶助人为乐.与人友善的品质,照应第一自然段.)奶奶很〝小气〞,妈妈给她买的新衣服她舍不得穿,买的新助听器她舍不得戴,买的新手机她舍不得用.奶奶还总说:〝我一个乡下老太太还用什么新手机?〞奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔.奶奶也很〝大方〞.四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,这虽然不是一个大数字,但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院,她说:〝孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵!〞还有一次,乡村修路,村长让能出钱的出钱,能出力的出力.奶奶不仅捐钱,还号召年轻的小伙子为乡村出力,这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了〝最勤劳村民〞的锦旗.奶奶却说:〝这是我应该做的,我们每个人都应该为家乡做出贡献!〞这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约.对社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心.)奶奶,你是一个普普通通的农民,但爱家乡.乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情,对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是〝我们〞学习的榜样,深化了中心.)【点评】本文优点之一,入题简洁.第一句话就直奔人物品质,从助人为乐.与人为善.对人友好三个方面高度概括了人物的品质.优点之二,围绕中心选材,人物特点非常鲜明.小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳.为四川地震.为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事,反映了人物的优秀品质.优点之三,运用典型的肖像.语言.动作描写,体现了人物的优秀品质,符合人物的性格特点.优点之四,运用对比手法描写人物.刻画性格,使形象更鲜明,感受更强烈.七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计范例二【教材分析】本单元的主题是讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采.同时要突出读写结合,把阅读教学与〝写出人物的精神〞的写作教学结合起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读.【学情分析】写人记事文章是初一学生学习写作的重点,在七年级上册的第三单元写作中,我们学习了〝写人要抓住特点〞,本课将在此基础上继续学习,如何深入到写出人物精神.【教学目标】1.引导学生运用对比.描写.用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神.并培养良好的写作习惯.2.读写结合,从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中.3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人,捕捉美好的有趣的.有意义的瞬间,记录自己的感受和体验.【教学重点】引导学生运用对比.描写.用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神.【教学难点】引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系.【教学过程】课前准备:1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》:写人有一些常见的方法,如外貌描写.语言描写.动作描写.神态描写等,记录下来写在笔记本上,作为自己的知识储备.2.回忆本单元前几课的内容,尝试自己归纳总结一下写人的方法,比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法.为本单元的写作做好准备.一.导入交流学生们的课前准备中的知识储备,说一说大家认为该如何写出一个有特点的人.运用各种人物描写的方法,从外貌.语言.动作.心理等各个角度进行详细的描写.除了外在特点,还需要写出人物的内在精神,也就是人的思想.气质.品格.个性等等.设计意图:和七年级上学期的写作练习衔接,为下文《写出人物精神》的教学做准备.二.读写结合.(一)在第一单元的语文课上,我们一起领略了几篇经典的写人美文,还体会到了要各种手法把握人物特征,表达人物感情.那么,在写作中,我们可不可以加以借鉴呢?《邓稼先》运用对比的手法突出人物特点《说和做记闻一多先生言行片段》借助一些抒情.议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括.《回忆鲁迅先生》生动传神的细节描写《孙权劝学》正面描写和侧面描写相结合设计意图:通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法.三.尝试表达.对校园里你最熟悉的一个人进行描写,既要写出外在特征,又要突出内在精神.1取材:还原情境.你选择的人物有什么鲜明的个性,同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出.2构思.起草:提炼出写作对象最突出的性格.气质.他有哪些外在表现最能体现其内在气质?3填写下表:设计意图:学以致用.指导学生用表格梳理写作的思路和角度,指导作文的选材.构思和起草,帮助学生养成良好的写作习惯.七年级语文写作《写出人物的精神》教学设计范例三教学目标:1.尝试观察人物特点,了解人物精神.2.学会选择典型事例,写出人物精神的方法;3.初步掌握人物肖像.语言.动作.心理描写方法.教学重难点:初步掌握人物肖像.语言.动作.心理描写方法. 教法学法:举例法,练习法,读写结合法.教学课时:2课时教学过程一.导入ppt出示教学目标;1.尝试观察人物特点,了解人物精神.2.学会选择典型事例,写出人物精神的方法;3.初步掌握人物肖像.语言.动作.心理描写方法.二.选择典型事例,写出人物精神教材举例1.《邓稼先》 ppt典型事例人物精神①学城回国天下兴亡匹夫有责报效祖国② 受命研究原子弹制造的理论,并成功设计了两弹功勋卓著③重病期间写核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已④_初期继续工作没有私心⑤说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人奉献⑥〝我不能走〞. 执着追求无私奉献责任心强2.《说和做》 ppt典型事例人物精神学者〝做了再说,做了不说〞言行一致革命家〝说了就做〞口的巨人行的高标加群众大会.3.《回忆鲁迅先生》学生讨论4.《孙权劝学》学生讨论三.细节描写使人物形象鲜明,事情生动,主题更明确(一).结合课文讨论写法1.外貌描写《说和做》中的闻一多;外貌描写的要求:①抓住特点,描写重点,体现个性②要使描写生动,可恰当运用修辞③描写要有一定的顺序2.语言描写《孙权劝学》中的孙权.鲁肃语言描写:①人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份地位年龄等②要写出人物说话时的神态动作等③语言要简洁,不能拖泥带水3.动作描写小练笔:你在吃一枚还没熟透的青杏请以行动描写为主,写出具体情景.我大着胆子把一颗还没熟透的青杏儿小心翼翼地放进嘴边,用前面的牙齿慢慢地咬了一下,顿时我像被针扎疼了似的扭歪了脸,眼睛紧紧闭上,老半天也不敢再嚼下去.这段描写给你什么样的写作启示?①动作描写中动词的运用要准确.②动作描写要符合人物的身份.(二).课外积累1.心理描写《晚上怕看家》爸妈常在晚上出门,我一个人待在家里,非常害怕.晚上看家,实在可怕,非常非常的可怕.这种可怕是文章所写不出来的.啊!晚上看家,太可怕了,是世界上最可怕的事.可怕,可怕,真是可怕.爸.妈上街去了,我一个人待在家里.当我看到行人从窗外走过的黑影(看), 或是听到厨房里传来『砰砰』的声音(听),我便以为小偷来了,吓得说不出话来(感).假如小偷来了,他会把我绑起来,用毛巾把我的嘴塞住,不让我喊叫,然后偷我家的钱,搬走我家的电视机(想).我不敢捉小偷,所以跑进卧室里,锁起了房门 ,躲在被窝里(做),在被窝里,我一直祈祷:爸.妈,赶快回来吧(想)!每一个抽象材料的描写,看.听.感.想.做这五种方法,全得应用上吗﹖那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定.假如我们对某个抽象材料要详细的写,则看.听.感.想.做等五种方法都用上应了,内容便较充实;如果打算简略地写,则应用其中的一种或两种去描写即可,其它的方法可以不必用上,因为用上了,会令人感到冗长.不妥.〞这段描写给你什么样的写作启示?人物心理应符合人物年龄.人物心理应符合具体情况.2.正面描写3.侧面描写四.作文小试牛刀生活中我们常遇到各种各样的人,有的让你尊敬,有的也让你佩服,有的让你感动,有的让你叹息......以《这样的人让我》为题,写一篇作文.要求:1.补充题目,在横线上填上体现情感态度的词语.2.选择典型事例表现任务的精神.3.适当展开外貌.语言.动作.心理等描写.3.不少于550字.板书设计写出人物精神选择典型事例,写出人物精神。

初一七年级下册第一单元语文教案写作写出人物的精神1．掌握写出人物的精神的方法。

2．梯度练习，提高人物习作的水平。

课前准备：1．回顾七年级上学期学过的《写人要抓住特点》。

2．回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法。

一、导入新课同学们，今天咱们写作课的课题是“写出人物的精神”，老师让大家进行了课前准备，现在请大家互相交流一下，你认为如何才能写出一个人的精神呢？明确：运用各种人物描写的方法，选取外貌、语言、动作、心理等角度进行精当的描写。

除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。

二、写法指导1．选取典型事件刻画人物，表现人物的个性特征。

一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显。

如：《邓稼先》一文中，通过“研究原子弹制造的理论，并成功设计了‘两弹’”“在戈壁滩坚持研究”等典型事例，突出邓稼先执着追求、无私奉献、热爱祖国的品格，人物形象丰满而鲜明。

2．抓住人物的特征描摹人物，体现人物的思想品格。

直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，表现人物的性格、品行和技能。

如：《回忆鲁迅先生》开头：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。

若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。

这是萧红用自己心灵感受得非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。

但不要面面俱到，因为面面俱到就失去了人物独有的个性和精神。

3．借助合理的写作手法突出人物的性格品质。

侧面描写、对比、衬托等都可以。

如：《孙权劝学》中：“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”运用了侧面描写，写出了鲁肃的吃惊与赞叹，从侧面反映出吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信地长进。

4．恰当使用抒情或议论，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

写作写出人物的精神1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

3.在练习中提升写出人物精神的能力。

2课时第1课时1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.掌握写出人物精神的基本方法。

一、导入新课师：同学们，我们来做个小游戏：猜猜他是谁？老师描述，你们来猜。

有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。

（生：猜不出来）又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

（生：猪八戒）为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。

此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。

但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。

那么,如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢?（板书文题）【设计意图】利用游戏导入和七年级上学期的写作练习衔接，既复习了之前学过的知识，也激发了学生的学习兴趣。

让学生带着问题进入到本次的写作“写出人物的精神”的学习中，有利于激起学生探寻解决问题的方法的兴趣，从而提高学生的学习效率和自主学习能力。

二、习得方法1.回顾课文，掌握方法。

师：我们刚刚学完的第一单元，就有四篇写人的名作，请同学们回顾这四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。

预设《邓稼先》展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。

《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。

《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。

七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。

2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。

3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。

教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。

2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。

教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。

教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。

”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。

生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。

师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。

师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。

（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。

杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。

师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。

（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。

（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。

【部编人教版】七年级下第一单元《写出人物精神》优质课作文教案一. 教材分析部编人教版七年级下第一单元的作文题目是《写出人物精神》。

这个题目旨在让学生通过写作，深入挖掘人物内心的情感和精神世界，提高学生的写作能力和观察力。

教材中提供了多个写作素材和例文，帮助学生理解和掌握写作技巧。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了一定的写作基础，对于写作有一定的认识和理解。

但是对于如何写出人物精神，可能还存在一定的困难。

因此，在教学中，需要引导学生从细微处观察人物，捕捉人物的精神面貌。

三. 教学目标1.让学生理解并掌握写出人物精神的方法和技巧。

2.提高学生的观察力和写作能力。

3.培养学生对人物内心的理解和关爱。

四. 教学重难点1.如何引导学生观察和捕捉人物的精神面貌。

2.如何让学生通过写作，表达出人物的精神世界。

五. 教学方法采用案例分析法、引导法、小组讨论法等，以学生为主体，教师为指导，通过具体的例文和素材，引导学生观察和思考，从而提高学生的写作能力。

六. 教学准备1.准备相关的例文和素材，用于引导学生进行写作。

2.准备写作指导PPT，帮助学生理解和掌握写作技巧。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生思考什么是人物精神，为什么需要写出人物精神。

让学生认识到写出人物精神对于写作的重要性。

2.呈现（10分钟）教师展示相关的例文和素材，让学生观察和分析，从中提炼出写出人物精神的方法和技巧。

3.操练（10分钟）教师给出一个写作任务，要求学生以小组为单位，根据所学的方法和技巧，写出一个人物的精神面貌。

4.巩固（10分钟）教师选取部分学生的作品，进行点评和讲解，帮助学生巩固所学知识和技巧。

5.拓展（10分钟）教师引导学生进行拓展思考，如何将写出人物精神的方法和技巧应用到其他的写作中。

6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，帮助学生梳理知识点。

7.家庭作业（5分钟）教师布置一道写作题目，要求学生在课后完成，题目为《写出你的父母精神》。

优质课教学设计《写出人物精神》《写出人物精神》教学设计教材分析：1、写人物注意写出其精神，写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样笔下的人物就会泛化，很难给人留下深刻的印象。

2、精心选择能够反映人物精神的内容，写人物，自然要写给自己留下深刻印象的内容。

3、写人物的精神要来自于作者的切身感受，学生所写的人物，大多是自己身边的人物，学生对人物的印象，主要来自于自己的观察感受。

因此要表现的人物精种，应该是学生切身感受到的，而非生搬硬造来的。

4、写出人物的精神，也可以先写具体表现，再以点睛式的议论、抒情句子概括精神特点；写人物精神，还常用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合的手法突出、强调人物精神。

学情分析：学生学过了很多描写人物的课文，已初步掌握了人物肖像、语言、动作、心理描写方法。

但是学生写作时缺乏真情实感，表达方式单一。

教学目标：1.学习写人物不仅要写出外在特点，也要写出内在精神。

2.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

3.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

教学重点：学习写人物不仅要写出外在特点，也要写出内在精神。

教学难点：学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

教学方法：讲授法讨论法批注法教学用具：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、温故知新首先，我们来区别人物特点与人物精神。

请同学们找出下列哪一组不属于人物精神?第一组:开朗幽默热情好客第二组:真诚善良大公无私第三组:高雅羞涩文质彬彬第四组:强壮高挑貌美如花人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。

二、整体感知技巧方法1、精心选择能够表现人物精神的内容(选材)写人物的外在表现，是为写人物的内在精神服务的。

在萧红的《回忆鲁迅先生》中，作者所选择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精神气质。

小组讨论：结合文章中的具体事例谈谈表现了鲁迅先生哪些精神？写鲁迅先生笑声朗朗，表现鲁迅先生他性格开朗;写走路轻捷，表现鲁迅先生做事干练;写其对刚过来的“我”说“好久不见”，表现鲁迅先生风趣幽默；写他嘱咐许先生一定让我坐小汽车回去，表现鲁迅先生关爱朋友心细如发；写他亲自品尝海婴碟里的丸子，表现鲁迅先生严谨的作风。

部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（一）教案标题：写出人物的精神教学内容：部编版初中七年级下册语文第一单元《写出人物的精神》教学目标：通过阅读和写作的方式，使学生能够理解和表达人物的精神特点，提升学生的写作能力和语文素养。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过问答的方式复习上一节课的内容，引起学生的兴趣和思考。

二、知识讲解（10分钟）1. 讲解文章的结构和写作要点，包括人物的外貌、言行和心理等方面。

2. 分析案例，让学生理解如何通过描写细节来表现人物的精神特点。

三、示范与实操（15分钟）1. 展示一篇写人的范文，解读作者如何运用描写手法表现人物的精神特点。

2. 分发练习题，让学生根据已经给出的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。

四、小组讨论与分享（10分钟）1. 让学生在小组内互相讨论和修改自己的作品，提出宝贵意见和建议。

2. 鼓励学生互相分享自己优秀的作品，展示不同思路和表达方式。

五、总结与展望（5分钟）1. 老师总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理所学知识。

2. 展望下一节课的内容，激发学生对语文学习的兴趣和期待。

六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据给定的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。

2. 提醒学生在写作时注意人物的外貌、言行和心理等方面的描写，并且合理运用修辞手法。

教学评估：课后布置的作业是对学生掌握程度的一种评估方式。

可以根据学生的作文内容和表达是否符合要求，以及描写人物精神特点的准确性和生动性来评估学生的写作能力。

拓展延伸：教师可以引导学生多读一些描写人物的文学作品，以提升对人物心理描写的理解和运用能力，进一步提高学生的写作水平。

部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（二）教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解抓住细节在写作中的重要性，通过练习，提高抓住细节的能力。

【部编人教版】七年级下第一单元《写出人物精神》作文优质课教案一. 教材分析部编人教版七年级下第一单元的作文题目是《写出人物精神》。

这个题目要求学生通过作文来表现人物内心的情感、思想品质和个性特点。

教材中提供了若干篇优秀的作文范文，让学生在阅读中感悟如何通过细节描写、神态描写、语言描写等手法来写出人物的精神风貌。

此外，教材还提供了写作指导和修改建议，帮助学生提高写作水平。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用基本的写作手法来表达自己的思想和情感。

但是，他们在写作过程中往往存在以下问题：1. 对人物内心的描写不够深入；2. 描写手法单一，缺乏生动性；3. 对人物精神的理解不够深刻，难以通过作文表现出来。

因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行指导和训练。

三. 教学目标1.让学生理解作文题目《写出人物精神》的含义，明确写作目标；2.引导学生通过细节描写、神态描写、语言描写等手法来表现人物的精神风貌；3.提高学生的写作水平，使他们能够写出具有深刻内涵和个性特点的人物作文。

四. 教学重难点1.引导学生运用细节描写、神态描写、语言描写等手法表现人物精神；2.让学生在写作过程中注重对人物内心的挖掘，使作文更具深度。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文范文，让学生领悟写作技巧；2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的写作心得；3.实践法：让学生动手写作，教师给予个别指导。

六. 教学准备1.准备优秀作文范文，用于分析和讲解；2.准备写作素材，如人物图片、故事情节等，帮助学生激发写作灵感；3.准备写作指导和建议，以便在课堂上给予学生个别辅导。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本节课的作文题目《写出人物精神》，引导学生思考：什么是人物精神？为什么我们要写人物精神？2.呈现（10分钟）教师展示优秀作文范文，让学生阅读并思考：这些作文是如何表现人物精神的？他们运用了哪些写作手法？3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享彼此的写作心得。

《写出人物的精神》教学设计
“生活中，我们会遇到各种各样的人，有的让你难忘，有的让你敬佩，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，升格写作。

不少于600字。

提示：
1.题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。

2.“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居,也可以是陌生的人、比如路人、新闻报道中的人;可以是某个具体的人,也可以是某一类人。

3.你为什么锁定这个(些)人，“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。

要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。

4.写作时，注意把切身感受滲透在描写、叙事的字里行间，在文章的结尾，注意把对“这样的人”的感受以抒情、议论的方式用点晴之笔表达出来。

要求：
运用表格列提纲，搜集典型材料，带着对“这样的人”的特定感受开始写作。

教师布置作业，说清要求，表明重点，提供方法；借助作业布置对本课所学进行回顾和系统性的梳理。

写作写出人物的精神1．语言运用：用流畅，富有表现力和丰富感情的语言表情达意。

2．思维发展：引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

3．审美鉴赏：学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

4．文化传承：培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

一、情景导入激发兴趣从本单元四篇课文的学习中，我们感受到了邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等杰出人物的精神，因为独具个性，所以印象鲜明。

这是作者认真观察人物的特点、充分展示人物个性的结果。

无论是英雄、劳模，还是普通百姓，都有闪光点和与众不同之处。

那么今天，我们就来一起研究一下写作时怎样才能写出人物的精神。

(板书课题)二、整体解说领会方法1．运用典型事物，展现人物个性特征，凸显人物精神。

一个人的内在品质和精神追求往往在他所做的事情中得以彰显。

要想使人物形象跃然纸上，就要抓住人物的自身特点，通过典型事例，来表现人物的性格特点、道德品质、精神风貌及思想感情等。

在素材的选择和使用上要力避俗套、独辟蹊径，写出人物的形象特点，如臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》一文通过闻一多先生起稿政治传单、会场大骂特务、参加游行示威等典型事例，表现他作为革命家的优秀品质。

2．借助多种写作手法，表现人物的精神风貌。

(1)写好肖像，以形传神。

肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。

写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。

如鲁迅笔下的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

——由这个外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。

方法初探：写出精神，一定要学会刻画眼睛。

眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。

画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。

那么怎样才能“画”好人物的眼睛呢？一是要让人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和人物的内心变化。

写作写出人物的精神教课目标1.回、例文，明确写人作文的基本方法。

2.学会典型案例写出人物性格与品的方法，一步把人物写生。

3.极参加写作，能按要求写出完满的片段或作文，突人物的精神品。

课时安排2。

课时分配建第一行作文指与写作，第二行批阅、、更正。

课前准备认识作文文，熟习作文要求，采集相关素材，作做准。

一、也上眼睛你都能想出好朋友的貌，写出他的外在特色其实不太，但你能写出他的性格与气？以《我的好朋友》，写一个 200 字左右的片段。

二、生活中，我免会与人生争。

有候，不过两个人参加；有候，是数人参加。

你的生活，以《争》，写一篇作文，描摹争中人的不一样表。

许多于 500 字。

三、生活中我会遇到各种各的人，有的你敬爱，有的你敬佩，有的你感，有的你息⋯⋯以《的人我》，写一篇作文。

许多于 500 字。

教课过程【新入】每个人都有独到的个性和精神品，所以我在描述人物要抓住人物独到的地方，写出人物的精神。

那么怎么做呢？下边我来学一下。

【写作要求】1.要写出人物的性格和精神质量，其实不排斥对他进行相貌、动作、语言等的描述。

内容上可以表达和他相处的岁月、共同经历的事情，在描述和表达中显现人物的性格质量。

2.抓住争辩者的不一样精神气质和个性特色睁开描摹，经过比较、烘托等手法刻画人物，写出他们在争执中的不一样表现，想象并试试进行鲜活的心理描述。

3.“这样的人”可以是你熟习的人，也可以是陌生的人、某一类的人。

要点是所选对象应该拥有某种精神质量或代表某种风气。

动笔时，要着眼于个性、品质去描述，写出你的感情偏向。

【技法点拨】写人有一些基本的方法，如描述相貌、动作、神态等。

经过这些方法，可以写出人物的外在特色，表记出他独出心裁之处。

但不过这样不够，还应深入人物的内心，写出他的个性与精神质量。

1.详述典型案例。

一个人的内在质量和精神追求常常经过他所做的事情得以彰显，写作时可以抓住典型案例来表现人物的精神风范。

如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生研究学问时专注认真、锲而不舍的精神就是经过他“忘餐废寝”“足不下楼”等典型案例来表现的，而他作为民主战士不畏强权的一面则经过他参加示威游行等行为突显出来。

七年级下册语文第一单元写作《写出人物精神》教案教学目标：1、尝试观察人物特点，了解人物精神。

2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。

教学重点：初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。

教学难点：初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。

教法学法：举例法，练习法，读写结合法。

教学课时：1课时教学过程一、导入明确教学目标；1、尝试观察人物特点，了解人物精神。

2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。

二、选择典型事例，写出人物精神《邓稼先》典型事例人物精神①在美国获博士学位后立即回国天下兴亡匹夫有责报效祖国②1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋”功勋卓著③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书鞠躬尽瘁死而后已④文革初期，说服两派继续工作没有私心⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员真诚坦白从不骄人最高奉献⑥一封短短的信强烈的民族自尊心朴实⑦1982年，“我不能走”。

执着追求无私奉献责任心强《说和做记闻一多先生言行片段》典型事例人物精神苦读写作《唐诗杂论》；李公朴遇害后大无畏的参一心救国救民的爱国精神加群众大会。

《回忆鲁迅先生》典型事例人物精神关心帮助青年。

生活平凡随意、踢鬼、谈鬼。

为人宽厚仁爱，带病坚持工作。

待友真诚悉心，意志坚定照顾鲁迅、勤俭持家工作辛苦（反衬）三、细节描写使人物形象鲜明，事情生动,主题更明确第一个驿站外貌描写外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。

他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。

头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖着。

胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

材料一：她大概叫琅琅，穿一件红底白点小罩衣。

凸额头、塌鼻梁，一头柔软的卷发。