生物新课程教学中突显教学的生成性

房屋 倒塌 ， 下水道堵 塞 ， 造成垃圾遍地 ， 污水流溢 ， 再加
性 和创造性 ；其 关键在 于课堂 教学 中的生 成性 研究 。 因此 在动 态的生 物教学 过程 中 ， 在重 视教 学预 没性 的 前提 下 ， 注课堂教 学 中生成性 问题 的研 究显得 尤 为 关 重 要 ， 不 仅仅 是 一堂 课 的成 败 ， 这 更是 新课 改 能 顺 利 实施 的关键 因素 之一 。 １ 高中生物 新课 程改革 突显课 堂教学 生成性 的价值 这 是 由新 课 程所 倡 导 的人 本 、 程 观 、 课 教学 观
生物新课程教学 中突显教学 的生成性
严 新 红 （ 苏省 海安 县 曲塘 中学 江 苏南通 江
在 生 物 中教学 如 何真 ｉ 做 到关 注学 ｑ 的全 面 发 Ｆ ｊ
展 重学 生 的个性 ； 尊 如何 真 正 发挥 学生 的 自主 参 与
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震后 ， 区人群 对病 菌的抵抗 力 下降 。另外 由于 大量 灾
的行为 ， 而应该 用于创 造条件 能够促 进人 独立 自主和
环 节 充分 体现 了学生 的主体 地 位 和教 师 的主导地 与者 ， 大大 激 发 了学 生学 习的积 极 性 和原动 力 生 学
当然 乐于参 与其 中。
位 。教师 做好学 生学 习的设 计者 、 引导 者 、 助者 、 ． 辅 参
课 程不 只 是 “ 文本 课 程 ” 更 是 “ 验 课程 ” 也就 是 被 ． 体 ，
教师 与学 生实实 在在地 体验 到 、 感受 到 、 领悟到 、 考 思
到的课程 。教 师和学生 是课程 的 有机 构 成部分 ， 足课
程的创造者和主体 ， 他们共 同参 与课程的开发 ， 从而 使课 程实施 过程成 为课 程 内容 持续生 成 与转化 、 课程
自由学 习。 这就要 求教 师善 于创设 自主学 习情 境 ， ” 把 学 习 的权利 和 时空 留给学生 ， 学生 真正 成 为现 代课 让 堂 的主人 ， 应 时代发展 及现代 教育 的需要 。 适 下 面 以“ 体 的 内环境 与 稳态 ” 人 一章 的创 设 自主 学 习情境为 例 ， 探讨 促进学 生独 立 自主和 自由学 习 的 条件 的实施 策略 。
的组成和化学成分。 内环境的 点理化特性 （ ② 渗透 压 、 碱度 及温度 ） 酸 与稳 态的关 系 。③ 细胞与 外界进
行物 质 交换 的 媒介 是什 么 ？④ 内环 境稳 态 的意 义 ？ ⑤ 内环境稳 态 的调 节机 制 。⑥ 血糖 平衡 调节 ， 体温
调节 ， 、 水 盐平 衡调 节 的过 程 。
所决定 的 从 学生 角度 ， 可以使 学生 的主体 地位真 正
落实 ， 生成性课 堂强调 动态 生成 。教师不 应该 用僵 化 的形式作 用于 学生 ， 预先设 定 的 Ｒ标僵 硬地 规定 学 用 生、 限定 学生 ， 否则就 会束缚学 乍 的 自由发 展 。 师只 教 能引导学 生 自由 、 主动地生 成和发 展。 课 程角度说 ， 从
２０ ０ ８年 ５ １ 月 ２日，四川 汶川 发生里 氏 ８ ． 地 ０级
学 生 同绕层 层铺 设 的问题 ，开展 小组合 作 学习 ， 就 这样 ， 教师 把 学 习 的 自主权交 回给 学生 ， 学 生真 让 正 成 为课 堂教 学 的主体 。同时教 师边巡视 边点拨 。这
一
２１ 教 师要 尊 重学生 的学 习权利 和创 造性 ．
心理 学家 罗杰 斯认 为 ： 教 学不 用 于外部 控 制 人 “
相互启 发 、 互补充 ， 而使 教学成 为一 个发 展 的 、 相 从 增 值的、 生成 的过程 。‘ ２ 生 成性教 学对教师 提 出的新要 求
卜 畜禽尸体腐烂 变臭 ， 使得尸体 以及伤 口成为病菌生长 繁殖的理想场所， 极易引发一些传染病， 并迅速蔓延。 （ ）地 震发 生后 ， １ 为什么 容易得 传染病 ？ （ ）若 你是一 位传染 病 防治专 家 ， 将采取 哪些 ２ 你 有效 力 法来 控制传 染病 的流行 ？ （ ）东汽 中学 高 二 年级 薛枭 同 学被 救援 人 员救 ３ 出后说 的第一 句话 是 “ 叔 ， 叔 我要 喝可 乐 ， 冰冻 的 。如 ” 果你是那 位救 援叔叔 ， 会立 即给他一 瓶可乐 吗 ？ 你 （ ）消 防队员积 极救援 被埋 废墟 的学 生 ， 力消 ４ 体 耗 很大 ， 大量 出汗 ， 们 为了维持 内环 境 的相 对稳 定 ， 他 机 体必须 进行 哪些调 节 ？简述调 节过程 。 埘前 两个 问题学 生初 中学过 ， 通过 回忆 可 以很快 找 到答案 。第 个 问题 的解 决 ， 学生 来说有 一定 困 对 难， 教师 可以组织 学 生进行小 组合 作学 习 。对 于第 四 个 问题是本 节 的重点 和难点 ， 只凭学 生 个人不 容 易解 决 ， 要通过小组合作来完成 。为让学生顺利解决这 也 个 问题 ， 师把它分 解 成问题链 或小 任 务 ： 内环境 教 ①
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文 件 编 号 ：１ ０ ０ ３—７ ８ （ ０１ １ ５ ６ ２ ０） １一Ｏ １ ０ ６～０ ２
意义 不断建 构与提 升 的过程 。从教学 角度说 ， ： 教 学不 是教 师教 、 生学 ， 学 教师传 授学 生接受 的过 程 ． 而是教 与学 交往 、 动 的过 程 。生物学 教学要 顺应 学生 的思 互 维特 点 ， 教学 落 实 到活 生生 的学 生 身 卜， 以学 生 的需 要 为出发点 和落脚点 。 师生 双方相 互交流 、 相互沟 通 、