凯斯利-投入学习理论-

凯斯利 凯斯利
—投入学习理论
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一、要点
以美国远程教育专家凯斯利的投入学习理 论为例介绍投入学习的主要观点。该理论 是凯斯利多年从事远程教育实践经验的总 结，其基本理念是在非传统教学环境中创 建成功的协作团队，并使之基于一定的任 务进行有意义的学习。理论包括三个成分， 可概括为相处－－创造－－贡献 (Relate Create -Donate)。
2、“创造”成分
即“项目取向的学习”,该原则将学习视为 一种创造性的、有目的的活动。 学生在教 师的指导下确定项目 , 在协作活动中应用 所学知识完成项目。在这一环节中, 项目的 选择与团队的组建至关重要。
3、“贡献”成分
该原则强调在学习过程 中要对外部真实世界做 出有用的贡献 , 即学习者所 做的项目必须要有 一个真实的关注。原则上 , 每个项目都应有外 部的 " 消费者 "( 项目的服务对象 )。 学习者通 过承担真实的项目，服务于有需求的真实对象 , 能够将所学的知识与技能成功地运用到工作中 去，从而完成知识的转化过程。
三 ﹑启示
投入学习所涉及的行为、认知与情感三方面与我国心理学的 研究也颇为一致。心理学家潘寂指出，任何知识的学习过程， 都包含一系列复杂的心理活动，而心理活动是由“知” 和“ 意”组 成的，即分成认识活动和意向活动两种。认识活动是有关认识 过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等心理活动。 而意向活动是有关学习的积极性的，如注意、情感、情绪与意 志等心理过程。这就是心理活动的两分法。认识和意向既相互 区别，又相互依存，认识活动直接涉及学习本身，而意向活动 与学习者的个性心理特征及学习动机紧密相关。 就整体而言， 意向活动是矛盾的主要方面, 而认识活动是从属的次要一方。 心理学理论
1、“相处”成分
该原则提倡团队的合作精神，学生需要具 备交流、规划、管理、评价等与合作相关 的技能。在合作过程中，学生需要相互交 流各自的想法和面临的困难，以促进问题 的解决 c 合作能增强学生的学习动机与责 任感，使学习持续进行，从而有效地减少 远程教育中学生高流失率的问题。而且当 学生在团队中学习时，他们有机会与来自 不同背景的同学进行交流，学习者之间的 差异实现了合作多样化以及对学习内容多 元化的理解。
二、 评价
投入学习理论所强调的 “学习活动应有意义并发生在真实世 界中”是当今教育界普遍认可的，它与许多学习理论有颇多共 同之处。 它强调有意义的学习，这与建构主义学习理论相一致； 它强调基于一定的情境进行合作学习，这与情境学习理论 相一致； 它强调充分调动学习者的积极性，使其全身心地投入到学 习中去，这与学习动机理论相一致； 它强调根据经验学习和自我指导学习，这与成人学习理论 较为一致。 因此，作为一种新的学习理论，它并不是凭空产生的，而 是综合了已有的学习理论，并结合具体实践作出的新的突破， 其根本目的是促进学生高效的学习
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