课文不是无情物,表情诵读受益多

课文不是无情物，表情诵读受益多
美国著名心理学家埃克曼认为：面部表情是用来表达情绪的，而身体语言，如姿势、手势、
眼神等，是用来传递信息、加深理解和印象的。

表情是指表达在面部或姿态上的情感思想。

朗读是指清晰地诵读，使文章语气连贯并显现情意。

如果想让学生的朗读声情并茂，笔者认
为首先应该让学生的表情起变化，唯有脸上有了表情的变化，才能带动声音的变化，以此来
丰富学生的朗读节奏、韵律。

比如在教学《乌鸦喝水》一课中：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

”老师先让孩子们体会这
只乌鸦此刻的心情，学生甲说道：“这只乌鸦口渴，很想喝水。

”学生乙结合自己的生活实际说：“口渴了没有水喝很难受。

”由此可见，孩子们已经能够理解到这只乌鸦想喝水又喝不到
水着急而难受的表情，此时，我相机问：“此刻乌鸦的表情是什么样子的呢？”孩子们表示应
当是一种不开心、皱着眉头的表情。

我便让学生带着这样一种表情去朗读。

同时老师会让其
他学生听他朗读的声音与脸上的表情是否协调。

课文后面说道：“乌鸦看见路边有许多小石子，终于想出办法来了。

”我会问：这个时候乌鸦的心情是怎样的？学生当然会说出是一种高兴、快乐的表情，于是再带着这种表情来朗读课文，在表情中听出此刻这是一只快乐、高兴的乌鸦。

自从用了这种带表情的朗读方式，不少学生都取得了进步。

基于以上情况，我想在以下几个方面来逐步改善学生的朗读，养成良好的表情朗读习惯。

一、加深生活体验，有表情地朗读课文
长久以来，“有感情朗读课文”成了阅读教学的一道硬菜。

但怎样读才算作有感情，却没有统
一的答案。

单纯技巧朗读出来的感情只是教师强加于学生的，这生硬的东西只能算作假感情。

朗读训练中不必太过强调哪儿重读、哪儿换气、哪儿抑扬顿挫等技巧，要淡化朗读技巧，强
化真情投入，读出语感。

那么什么叫语感？如何读出语感呢？
叶圣陶先生曾说过：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必
须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换
句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。

”可见，生活体验对培养学生的语感是相当重要的。

在教学课文时，我会把对课文的理解，带到他们已有的生活经
验中去，例如让他们体会生活中某人遇到某事心情是怎么变化的，结合课文中人物和生活体
验的参照，来带着表情朗读课文。

二、教师及时示范，有表情地朗读课文
我一直认为，教师的示范作用是不容低估的，特别是小学生，他们善于模仿，所以课堂中我
也总是让学生来听我的朗读。

一是看我朗读，看我读的时候脸上的表情是怎样变化的；二是
听我的朗读，听听我的声音是如何随着课堂的发展而变化的。

通过看听，来让学生模仿有感
情的朗读。

著名特级教师于永正在教学《小稻秧脱险记》一课时，学生对“纷纷”一词把握不准。

于老师
带着表情示范朗读：“杂草有气无力地说（于老师作有气无力状）：‘完了，我们都喘不过气
来了。

’不一会儿，杂草就纷纷倒下。

”在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下，课堂气
氛十分热烈。

三、丰富朗读材料，有表情地朗读课文
仅仅用书上的课文来训练学生有感情的朗读是远远不够的，因此，学生看的一些课外书籍也
是很好的训练材料。

我鼓励学生把看的故事说给好朋友听、说给父母听，在班级中，也开展
了一些故事比赛，请你为大家朗读一首儿歌、故事等活动，让孩子能够有更多接触的内容，
在一次一次的朗读中，把自己的表情带入朗读，达到有感情的朗读这一最基本的朗读要求。

四、与文本对话，有表情地朗读课文
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：“设身处地地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。

” 苏教版第七册《孙中山破陋习》一文，这件事发生在封建制度的旧中国，对于在
优越条件下生活的孩子来说，是陌生而难以想象的。

然而疼痛是什么感觉，学生却是有所体
会的。

姐姐缠足时“痛苦极了，眼泪直往下流”，这时的语调应低沉，表情应很痛苦。

“以后的
几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。

”这时的语调应是失望的、伤感的。

这句话感情很强烈，如果我们让学生昂首挺胸，读得高亢、激昂，仿佛就在喊
口号，效果很一般。

其实体现孙中山对这种“陋习”极大的憎恨，我们放松表情，一字一句的，读得缓慢而低沉些，才更富有感染力。

在平时朗读时，联系课文内容，辅助朗读技巧，可以
帮助学生更好地参与到文本中去，促使表情朗读更具有效性。

五、互相比较朗读，有表情地朗读课文
有比较才会有提高，所以教师应多鼓励学生站起来朗读，让大家在听到不同的朗读声音以后
进行判断，谁的朗读表情最能和文本结合、最能打动你，你就把他的朗读作为自己进步的基石，学着他的样子来进行朗读。

有感情的朗读课文，是一种漫长的语感训练过程，而教师要始终抓住表情这个突破口，来让
学生感受祖国语言文字的美，用自己的心真正去读懂课文、读好课文，形成良好的朗读习惯。