数学学科渗透德育优秀论文

数学学科渗透德育优秀论文

在课堂教学中如何培养学生的创新精神知识经济的到来，呼唤创造性的人才。现在的小学生是21世纪的胜利军，培养新一代知识型劳动者是知识经济未来教育提出的新要求。

小学数学是一门基础学科，而课堂教学是教师施教，学生求学的主阵地，是实施素质教育，培养学生创新精神的主渠道。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神呢？我认为在课堂教学中注意创设情景，激发兴趣，引导儿童根据自己有的知识经验进行数学“再创造活动”，重视发展学生的想象力，注意加强“双基”和思维训练，重视培养学生独立思考能力和发现问题，解决问题的能力是培养创新精神的主要途径。我的做法是：

一、创设情景，激发兴趣，充分调动学生学习的主动性

素质教育的实施是实施主体性教育，主动性是创新精神的本质反映。而浓厚的兴趣是发展创进思维的促进剂，学生学会在愉快、欢乐的氛围中，并发出创新性思维的火花，有创于培养学生的创新精神。因此，在教学过程中必须善于调动学生学习的主动性和积极性，激发他们学习的兴趣和创造的欲望。

例如：学生学完数的整除之后，老师带领学生做一个游戏：请一名学生在黑板上写出一个任意三位数，请第二名学生在这个三位数后面重写一遍，使之成为六位数。这时，让全体学生先用7去除这个六位数，在用11去除，在用13去除。“能整除吗？”学生们都在心里打上问号。然而，最后的结果却使他们大为诧异，这个数不但能使这些数整除，最后的商竟是开始的那个三位数。这时偶然吗？是什么原因呢？强烈的求知欲激励着他们。终于有举手了，三位数后面重复一遍得到的六位数正好是原来三位数的1001倍。1001分解质因数为7x11x13。所以那六位数肯定能被7、11.和13整除，而且最终商一定是原来那个三位数。教师在教学过程通过这游戏激发了学生的兴趣和创造的欲望，从培养了学生的创新精神。

二、重视发展学生的想象力

想象是创新的源泉，是科学发现的前凑。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在课堂中教师善于创设情景，引导学生勤于猜想敢于猜想善于猜想。例如在讲完圆锥体体积的计算之后，教师提出这样的问题：“一个长方体，体积是30立方厘米，若把横截成五段，表面增加48平方厘米。长方体的高是多少？”让学生自己讨论、想象，得出：把长方体横截成五段，共截了四刀，每截一刀就增加两个面，四切共增加八个面，由此得到底面积是48÷8=6 （平方厘米），所以长方体的高应是30÷6=5（厘米）。我们应多创设这样的问题环境，鼓励学生思考讨论，让他们自由想象，从而培养学生的能力，

发展智力。

三、加强“双基”教学，让学生积累扎实的基础知识

心理学研究表明，影响创造性思维的一个重要因素，是有无“可用的、有效的、灵活的”丰富知识。一个人获得知识越多，越可能具有对新问题的敏感性和创造力。只有加强“双基”教学，学生才能积累丰富的知识，发展智力，才有可能进行想象和创新。例如，在小学数学课本中有这样的一道题：“小圆半径是2厘米，大圆的半径是3厘米，小圆和大圆半径的比是（2:3）；小圆和大圆的周长的比是（2:3）；小圆和大圆面积的比是（4:9）”。按常规学生应该先求出小圆与大圆的周长和面积，再分别组成比，这样比较麻烦。有的学生根据比的基本性质，很快能得到出正确的结果。这里，学生运用“比的基本性质”可以直接运用周长和面积公式，推出大圆和小圆周长、面积的比，思维简单敏捷，解题速度比较快，从而培养了新意识和能力。

四、加强思维训练，让学生多做开拓、变通的练习

培养学生的创新精神，使学生的思维具有开拓性，创造性，教师就应在教学采用灵活多样的教法，诱导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，寻找与众不同的解题思路，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。在课堂练习设计时，除基本练习外，还应当设计一些开放题，为学生的积极思维创设丰富的问题情境，提供交流机会。

在小学数学教学中，教师结合具体的教学内容，为学生创设一定的问题情景，是引发学生思维活动的外部环境因素。古人云“学起于思，思源于疑”。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动、积极的状态。通过谈话、质问、提问、实验等方法，创设一定的问题情景，可以调动学生参与学习活动的积极性，引导学生主动观察和思考的兴趣，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

创设教学情景激发思维火花。每上一节新课时，教师都要巧妙地、精心地设计好引入，联系生活实际，利用现代化的多媒体手段，创设学习情景，让学生根据情景，提出一些有趣的、值得探讨、有价值的问题，激发学生的创造性的思维火花，然后再引导学生去发现问题的根源所在，认识知识间的内在联系，分析问题，提炼问题，为悟出解决问题的途径创设情景。

例如：教学乘法应用题时，在原来准备题的基础上又设计两道求和的应用题。

⑴同学们浇树，一组有3人，另一组有4人，一共有几人？

⑵同学们浇树，一人浇4棵，另一人浇3棵，一共浇多少棵树？

这两道题是已学过的知识，学生已经完全掌握了这两道运用题的解题方式，这时在学生的头脑中已经形成了定向思维，很快就能根据“一共”的特点确定用加法计算。这样体现了学生的求同思维。接着出示例题：

例：同学们浇树，一人浇4棵，3个人一共浇多少棵树？

因为低年级孩子只学过两种类型的应用题，一种是“求剩余”或“求一个数比另一个数多几（少几）的应用题”；另一种是求和的应用题，因此，大多数同学的思维已成

了一种定势，看见“一共”学生就毫不思索地把4和3加起来。出现这种现象时，教师应该引导学生认真地读题，分析题意，然后根据题意发散学生的思维。那么，例题能否用加法来计算？不能用加法计算的原因是什么？为什么同样是求“一共”却不能用加法计算？通过这一系列的质疑，让学生产生一种探究问题的欲望。接着在引导学生学习有关的内容，利用学生的好奇心理，为其探索、学习知识激发了强烈的兴趣，给学生广阔的思维空间，让其创造性思维得到了有效训练，从而取得较佳的教学效果。

以上几点是本人在课堂教学中如何培养学生创新精神的一些做法，并能在教学中取得显著的教学效果。