小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略完整版

浅谈小学数学课堂的有效提问策略

课堂提问作为教师和学生沟通的纽带，在我们的教学实践中起着至关重要的作用。作为探究式教学，教师课堂提问设计的好坏直接影响着其课堂教学质量。在小学数学课堂上，那些经过精心设计的课堂提问，无疑能更好的激发小学生学习数学的兴趣，进而提升其自主探究问题、解决问题、获得新知的能力。因此，小学数学课堂上的有效提问策略值得我们花费时间和精力去探讨。这里，从问题性、过程性和开放性三方面来探析小学数学课堂提问的有效性。

1 问题性：问题的设计

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教师进行数学教学不仅要传授学生以知识，更重要的是要传授其发现问题、解决问题的方法。当然，提出问题往往比解决问题更为重要。有效的课堂提问，往往可以引导学生对问题进行思考和探究，进而促进学生问题意识的形成和探索能力的提升。因此，教师应高度重视问题的设计环节，总结起来，问题的设计要把握好四“度”。

问题设计时要巧设温度。俗话说，授之以渔不如授之以娱，创设可以激发学生学习兴趣的问题情境，营造和谐愉快的课堂温度，往往可以激发学生自主探究学习的积极性，而没有问题情境的死板的填鸭式教学，则不会给学生留下太多印象，更不会激起其思维的火花。创设问题情境，把枯燥乏味的数学内容赋予情感色彩，将数学教学情景化、活动化，让学生在充满趣味的情境活动中展开数学学习，激发学生的探究欲望，这种轻松愉悦的学习过程使得学生学习的积极性很高，这同时也意味着其学习效率更高、学到的知识更扎实。

设计问题时要把握难度。教师设计课堂问题时要把握好问题的难度，应准确把握教学内容，根据学生的认知水平和已有知识设计问题，既不能过难也不要太易。要选择那些只要学生认真学习、思考就能够回答的难度适中的问题，避免提出“一问即发”的易问题和“问而不发”的难问题。

小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。

一、课堂教学中常见的几种低效提问现象

1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

小学数学课堂中的问题设计策略

发布时间：2021-08-13T16:23:10.897Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：袁明芬

[导读] 数学教学设计的关键是问题的设计，通过问题不仅可以点亮学生思维的火花，还可以引起学生求知的欲望，从而促进学生全面发展。

遵义市习水县同民镇中心小学袁明芬 564619

摘要：数学教学设计的关键是问题的设计，通过问题不仅可以点亮学生思维的火花，还可以引起学生求知的欲望，从而促进学生全面发展。

本文面向思维能力的培养有针对性的对小学一年级的数学知识点设计数学问题，并提出小学数学问题设计的原则与方法，为小学数学教师的教学设计中的问题设计环节提供参考，促进小学生思维能力的发展。另外，通过研究加深自己对问题设计的认识，主动探索改进教学实践的方法与策略，为未来的教学工作服务。

一、小学数学课堂问题设计的原则

（一）趣味性

在问题设计时要注意充分利用直观手段，小学生的具体形象思维占优势，解决问题往往需要具体事物的支持。可以跟游戏相结合，小学生像学前儿童一样向往游戏和运动的活动，他们能持续游戏很久但不能持久的集中注意力，数学问题或问题的解决是通过灵活的游戏活动来实现。比如，在复习《10以内数的加减法》时，可以设计数学扑克游戏的问题，在20张牌中，每两张的数能组成10，藏任一张牌，猜这张牌上的数字。小学生会在游戏中感到学习的快乐，同时还巩固了数学知识。

（二）开放性

问题解决的策略应该是开放性的，解决问题时学生在己知条件下探索多种方法，使不同层次的学生得到不同程度的发展，提高小学生学习数学的自信心。最后，也可以设计一些答案是开放的问题，比如这样一个问题:“学生甲和学生乙同时从家去学校，甲每分钟走50米，乙每分钟走60米，10分钟后两人同时到学校，甲乙两家离多远?”这类问题没有唯一答案，解题时学生须思考甲乙两家与学校的位置关系，学生的思路是开放的，有利于提高学生思考问题、解决问题的能力，激发学生创新潜能。

小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析

【摘要】

小学数学课堂教学中存在的问题包括教师水平参差不齐、教学内

容单一、缺乏趣味性的教学方法以及学生参与度不高。为解决这些问题，应提升教师培训水平，多样化教学方法，设计多元化课堂内容，

并引入趣味性教学活动，提高学生参与度。教师应通过培训不断提升

专业知识和教学能力，设计教学内容以吸引学生注意力，并充分考虑

学生的接受能力和兴趣特点。小学数学课堂教学需立足于教师水平提

升和教学方法改进，注重培训教师、设计多元化教学内容，以提高教

学效果。这些改进举措有助于提升小学数学课堂教学质量，为学生创

造更好的学习环境和体验。

【关键词】

小学数学课堂教学，问题，对策，教师水平，教学内容，趣味性，学生参与度，教师培训，多样性，课堂教学内容，趣味性教学活动，

学生参与度，教学方法，提升，改进，培训教师，专业知识，教学能力，多元化教学内容，吸引学生，注意力，接受能力，兴趣特点，教

学效果。

1. 引言

1.1 背景介绍

小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力、解决问题能力和创新能力的重要环节。在当前的教学中，存在着一些问题，如教师水平参差不齐、教学内容单一、缺乏趣味性的教学方法以及学生参与度不高等。这些问题导致了学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。有必要对小学数学课堂教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策。

小学数学课堂教学的背景是当前我国教育改革的背景。随着教育资源的日益繁荣和教育理念的不断更新，对小学数学教学的要求也越来越高。学生不再只是需要掌握数学知识，更需要培养良好的数学思维和解决问题的能力。小学数学课堂教学的质量关系到学生未来的学习和发展，也直接影响到国家的教育质量和人才培养。如何改进小学数学课堂教学，提高教学效果，已经成为一个亟待解决的问题。.

小学数学课堂练习设计的策略和方法

数学是小学阶段学生的基础学科之一，数学课堂练习是学生掌握数学知识和提高数学

能力的重要环节。课堂练习设计是教师在教学中需要精心安排和设计的重要环节，好的练

习设计能够帮助学生巩固知识、提高能力，激发学生学习的兴趣。本文将从数学课堂练习

设计的策略和方法入手，探讨如何进行小学数学课堂练习的设计，以期提高小学生的数学

学习效果。

一、理论支持

1. 认知发展理论

在进行小学数学课堂练习设计时，教师要考虑学生的认知水平和认知发展规律。认知

发展理论认为，学生的认知能力是逐步发展的，教师应该根据学生的认知层次和认知规律，设计适合学生的课堂练习，引导学生从感性认识到逻辑思维的发展。

2. 学习理论

根据学习理论，学生的学习效果与学习环境、学习材料、学习方法等因素有关。在进

行数学课堂练习设计时，教师需要考虑学生的学习需求和特点，选择适合学生的练习方式

和方法，提供良好的学习环境和学习材料，以促进学生的主动学习和有效学习。

二、策略和方法

1. 设置合理的难度

课堂练习的难度要适中，既不能让学生感到无趣，也不能让学生感到过于困难。教师

需要根据学生的认知特点和学习水平，设置合理的练习难度，以激发学生的学习兴趣和提

高学生的学习积极性。

2. 多样化的练习形式

课堂练习的形式可以多样化，如选择题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习

需求。通过多样化的练习形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养

学生不同的数学技能。

3. 引导学生自主学习

在进行课堂练习设计时，教师要注重引导学生自主学习。可以通过设置开放性问题、

小学数学课堂教学设计一等奖有效策略

《小学数学课堂教学设计一等奖有效策略》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、小学数学课堂教学设计一等奖有效策略

随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。

数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有以下粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。

一、教学情境简洁真实

良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。

小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

【摘要】

小学数学教学中的课堂提问问题一直存在着过于简单、偏向于表

面记忆以及提问方式单一的情况。为了改进这些问题，教师可以提高

提问难度，注重培养学生的思维能力，并多样化提问方式。这些改进

策略可以促进学生的认知发展，提高他们的学习兴趣和学习效果。小

学数学教学中的课堂提问具有重要意义，能够激发学生的学习动力和

求知欲。未来的研究可以进一步探讨如何有效地利用提问来促进学生

的数学学习和思维发展，从而提高教学质量和学生成绩。

【关键词】

小学数学教学、课堂提问、问题、改进策略、提问难度、思维能力、提问方式、重要性、研究目的、未来展望。

1. 引言

1.1 背景介绍

在小学数学教学中，课堂提问是教师与学生之间互动的重要方式，在教学过程中起着至关重要的作用。通过提问，教师可以了解学生的

学习情况，引导学生思考和探索，促进学生的学习兴趣和积极性。在

实际的教学中，我们也发现了一些问题存在。这些问题不仅影响了教

学效果，也制约了学生的学习发展。

许多教师在提问时倾向于选择过于简单的问题，导致学生无需深

入思考即可回答，从而限制了他们的学习深度。一些提问偏向于让学

生进行机械记忆，而非培养他们的思维能力和解决问题的能力。部分

教师在提问方式上较为单一，缺乏多样性和灵活性，使得学生对数学

的理解和应用能力无法得到全面的锻炼。

针对这些问题，我们有必要深入思考并制定相应的改进策略，以

提高小学数学教学中课堂提问的质量和效果。在接下来的正文中，我

们将分析提问存在的问题，并提出相应的改进策略，希望能够为小学

小学数学课堂教学中核心问题设计的策略探究

小学数学教学中存在着一些核心问题，这些问题会影响到教学效果和学生的学习态度。为了有效解决这些问题，需要通过一些策略来进行探究，并在实践中不断完善。本文将对

小学数学课堂教学中的核心问题进行分析，探讨相应的策略，并提出一些可行的解决方

案。

一、核心问题分析

在小学数学课堂教学中，存在着一些核心问题，主要包括以下几个方面：

1. 学生对数学的兴趣不高。由于数学知识的抽象性和复杂性，很多学生在学习数学

时会感到枯燥和无趣，导致学习动力不足，学习态度消极。

2. 学生对数学知识的运用能力不强。很多学生在学习数学时只关注知识点的记忆和

应试技巧，而忽略了数学知识的实际运用，在解决实际问题时表现不佳。

4. 教师教学方法单一。很多教师在教学中依然采用传统的讲授式教学方法，缺乏灵

活性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

二、策略探究

1. 提高教学内容的趣味性。可以通过设计一些生动有趣的教学内容，结合教学实际，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

3. 提高学生的认知水平。可以通过启发式教学，引导学生主动探究和发现数学知识，培养学生的逻辑思维和自主学习的能力。

以上这些策略将有效帮助解决小学数学课堂教学中的核心问题，提高教学效果和学生

的学习态度。

三、解决方案提出

在实际教学中，我们可以通过以下几种解决方案来操作：

小学数学课堂教学中的核心问题主要包括学生学习兴趣不高、实际运用能力不强、认

知能力不足和教师教学方法单一等方面。为了解决这些问题，可以通过提高教学内容的趣

味性、加强数学知识的实际运用、提高学生的认知水平和创新教学方法等策略进行探究，

小学数学课堂提问策略与技巧

代秀君

一、数学课堂教学中的问题设计策略

“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始，精心设计问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。

（一）根据教材内容特点，提问要有“点”

在小学数学课中有各种“点”。“点”是每个学生都应当掌握的主要内容，因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，使学生明确“点”、理解“点” 、掌握“点”，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“点”设计问题主要有以下几种类型。

1．围绕教学“关键点”设问。

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：1、请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。学生

可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说的稍欠条理，而学困生也能说出一点或两点来。总之，人人有言可发，都有表现自我的机会。然后，教师再集中全班同学的正确意见，有条理的再归纳一遍：两个图形的形状变了，但面积大小没变；近似长方形的长就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。2、完成上述发现后再提问：我们都知道长方形的面积怎样计算，那么，根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆面积计算公式。

小学数学课堂教学方法及策略

教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。下面是小编为大家整理的小学数学课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。

小学数学课堂教学方法

一、转变教育观念，不断探究教学方法

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”

要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的`数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

浅谈小学数学课堂有效问题设计的策略【摘要】

本文探讨了小学数学课堂中问题设计的重要性、原则、具体策略、分类和注意事项。通过合理设计问题，可以激发学生学习兴趣，提高

他们的思维能力和解决问题的能力。具体策略包括设置开放性问题、

设计趣味性问题和引导性问题等。在设计问题时需要考虑学生的学习

水平和发展特点，以及问题的难度和复杂度。有效问题设计不仅能够

培养学生的数学思维，还能够提高他们的学习动机和自主学习能力。

问题设计对于数学课堂的重要性不言而喻。展望未来，我们应不断总

结经验，创新方法，进一步提高数学教学质量，培养更多数学人才。

【关键词】

数学课堂、问题设计、小学、有效性、策略、重要性、原则、具

体策略、分类、注意事项、重要意义、展望未来。

1. 引言

1.1 背景介绍

小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，

而有效的问题设计是促进学生学习和提高学习效果的关键。在小学数

学教学中，问题设计不仅是帮助学生理解知识和掌握技能的工具，更

是激发学生兴趣和培养解决问题的能力的有效途径。如何设计好问题，成为教师在数学课堂上必须要面对的重要问题。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，如何设计出符合学生认知规律和发展特点的问题，已成为教师探索和研究的重要课题。在现实教学中，教师们往往会遇到问题设计不够贴近学生生活实际、难度不合适或者引导思维不清晰等情况，影响了学生对数学知识的理解和应用能力的培养。针对小学数学课堂有效问题设计的策略研究具有重要的现实意义和教育意义。通过不断总结和探索有效的问题设计方法，可以提高数学教学的质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。

小学数学课堂教学中问题设计的原则和方法

摘要：小学数学课堂教学中设计出具有探索性和有效性的数学问题，非常重要，对数学问题的展示和解决起到引领作用；同时，设计出具有针对性的数学问题，

可以启迪学生的思维，开发智力，培养良好的数学品质。数学问题的设计要讲究

一定的艺术性、科学性、合理性及原则和方法。本文针对这一问题，并结合我在

小学数学教学中的一些感悟，谈一下小学数学课堂教学中问题的设计的原则和方法。

关键词：小学数学课堂教学问题的设计原则方法

设计数学问题是小学数学教学中一种教学方法和手段，在数学课堂教学中，

有针对性、重点性地设计好教学问题，采用恰当的方法进行提问，可以促使学生

积极思考、探究交流，可以激发学生的思维，开发其智力、培养其分析问题、解

决问题的能力，进而对所学知识理解得更深刻、掌握得更扎实、应用得更深入。

数学课堂教学中，设计出有效的数学问题，留给学生广阔的思考空间，是提高数

学课堂教学效率的有效手段。本文结合自己的教学实践，谈谈自己在小学数学课

堂教学中如何进行问题设计与提问。

在数学教学中，教师设计好或引导学生提出与该教学内容相关的实效性问题，诱发其思考与探索，是教学中必要的手段。美国教育家斯特林G卡尔汉曾指出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。教学中，教师设计的问题是否有效，引导是否得法，直接影响教学效果。参照小学数学编排的特点及《数学课程标准》，结合自己的教育教学实践。

一、小学数学教学中数学问题的设计应遵循的原则

1.数学问题的设计应遵循课程设计思路。《数学课程标准》中指出：“义务教

小学数学课堂教学有效提问策略研究数学知识具有严谨科学性、严密逻辑性与高度抽象性。在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学能够激发学生积极思考、独立剖析、掌握知识、培养学习能力。传统数学教学课堂，提问往往只是教师行为，而教师提问，或因过于简单，使学生感到索然无味、或因过难，启而不发，即使学生有机会提问，问答偏离主题，这样设问不利于激发学生思维。因此，如何在有效教学时间内，形成有效提问，引导学生积极独立思考，已近成为教育工作者关注焦点。

一、小学数学课堂提问现状

小学数学课堂中提问是课堂教学重要组成部分，是教学中使用频率最高教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处课堂提问，能有效地激发学生好奇心与想象力，燃起学生对知识剖析热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”

课堂中过多一问一答，常常使学生缺少思维空间与思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低认知与思维水平。

2.答案被老师完全控制

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题机会，但是仍然会很不放心地打断学生回答，或者草率地加入个人评价，左右学生个人想法表?_。

3.候答时间过短

学生回答问题需要酝酿与思考时间，教师在极短时间就叫停，学生思维无法进入真正思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生回答，才能捕捉可利用生成性资源，否则，问题就失去了它应有意义。

二、课堂有效提问过程要突出学生

主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生一种训练，其实，应答还是被动。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求训练。教师在设疑时应设法让学生在疑基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、剖析问题、解决问题能力。

小学数学课堂有效问题设计的策略

摘要：介绍了小学数学课堂教学中问题的类型，总结了教学过程中提问的方法以及在对问题设计时需要注意的相关问题，以供参考。

关键词：小学数学；问题设计；类型；提问方法

课堂提问的意义不仅在于温故知新、查漏补缺，同时还能有效地调动学生学习的积极性、激发学生的求知欲，使得学生对数学知识更加深入的理解与把握。因此，必须对课堂问题设计给予充分的重视，不断探索并总结规律，促进教学质量的提高。

1.数学教学问题的类型

问题设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种形式来呈现问题。

1.1 识记性问题

课堂教学中常设置识记性问题，此类问题中学生需凭对知识点的记忆来回答问题。例如，“长方形面积公式是什么？”“正方形的面积公式是什么？”这类问题考察的主要内容是学生对知识点的掌握以及对学习信息的记忆，提问的目的是为了再现所学的知识，防止遗忘，通过回忆、复述可以回答此类问题。

1.2 理解性问题

理解性问题既要求学生能够识别、辨认事实或依据，又要求学生能够说明、解释问题的特征及原因。在此类问题中，学生需要使用已有知识对问题进行信息加工，通过思考得出问题的答案。例如，在学习了等式和方程的概念后，让学生思考“等式和方程的关系是什么？”“在何种情况下等式，在何种情况下是方程？”在对概念的比较与鉴别中，使学生巩固对知识的理解。

1.3 探究性问题

探究性问题在数学教学中尤为常见，在此类问题中学生需要分析已知信息、

小学数学课堂提问的策略与方法

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。

高效的课堂教学总是以“质疑—设问—求解—反思”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。

一、课堂提问的原则

1. 科学性原则

课堂提问的科学性体现在提问的内容、要求、范围、措辞等各方面的准确性上，这是保证课堂提问有效性的前提。

2. 具体性原则

小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用具体化的提问，提问的目的具体了，学生才能明白思维方向才能积极地寻求问题的答案。

3. 艺术性原则

课堂提问是一门教学艺术，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

二、课堂提问的技巧

在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。

小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

1. 引言

1.1 背景介绍

在小学数学教学中，课堂提问是教师与学生互动、引导学生思考

和检验学习效果的重要手段。当前的数学教学中存在一些问题，特别

是在提问环节，影响了教学效果和学习激励。提问方式单一，教师往

往采用“师生问答”模式，学生缺乏积极性和参与度。提问内容重复，导致学生对解决问题的思考产生麻痹感。提问难度不合适，可能过于

简单或过于复杂，无法激发学生的求知欲。教师往往忽视学生的思维

过程，只关注答案的正确与否，忽略了学生的思考、探索和发展。

针对以上问题，本文将提出一系列改进策略，包括多样化提问方式、设计多样化的提问内容、根据学生水平调整提问难度以及关注学

生思维过程。这些改进策略将有助于提升数学教学中的课堂提问效果，促进学生的学习兴趣和能力提升。通过深入研究和实践，有望解决当

前数学教学中提问存在的问题，提升教学质量，培养学生的数学思维

能力和创新潜力。

1.2 研究目的

研究目的旨在探讨小学数学教学中课堂提问存在的问题，并提出

相应的改进策略，旨在促进学生的数学学习效果和提高教学质量。通

过分析小学数学课堂中常见的提问问题，如提问方式单一、提问内容

重复、提问难度不合适以及忽视学生思维过程等，旨在深入挖掘问题

根源并提出切实可行的改进措施。通过多样化提问方式，设计多样化的提问内容，根据学生水平调整提问难度，关注学生思维过程等改进策略，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创造性思维。总结改进策略的重要性，展望未来研究方向，旨在为小学数学教学提供更多有益的参考和借鉴，为提升教学质量和学生学习效果贡献力量。