现代学徒制典型案例基于行业标准的现代学徒制建设研究

基于“现代学徒制”的实训基地建设探讨一、现代学徒制的特点1. 结合学校教育和企业实践，以现场实习为主要教学手段。

2. 强调实践操作能力的培养，注重学生的职业素养和职业技能的培养。

3. 以市场需求为导向，为企业输送技术人才，提高职业素养和专业技能。

4. 培养学生的团队合作意识和创新意识，提高学生的就业竞争力。

以上特点使得现代学徒制成为一种适应时代发展需求的职业教育模式，而实训基地作为学徒制的重要一环，也必须符合以上特点进行建设和管理。

二、实训基地建设的意义实训基地作为学徒制的重要组成部分，其建设具有以下重要意义：1. 提供实践性教学环境，让学生在真实的工作场景中学习和实践。

2. 为学生提供与企业合作的机会，培养学生的团队合作精神和社会适应能力。

3. 促进学校与企业之间的合作与交流，对于学校的办学质量和教学水平提升有积极作用。

实训基地建设对于学校、学生和企业都具有非常积极的意义，是学徒制教育模式中不可或缺的一部分。

1. 确定建设目标和定位在进行实训基地建设之前，首先需要明确建设的目标和定位。

学校可以根据自身的专业特点和市场需求，确定实训基地的建设方向和目标。

一些技术类院校可以建设面向工程技术和制造业的实训基地，而一些商科类院校可以建设面向市场营销和管理实践的实训基地。

建设实训基地需要根据不同的专业方向和需求确定具体的建设目标。

2. 与企业合作，尽快树立实训基地在实训基地建设过程中，学校需要和企业合作，共同树立实训基地，从而让学生在真实的工作场景中进行学习和实践。

通过与企业合作，学校可以邀请企业专家来进行实训基地的设计和建设，从而使实训基地符合市场需求，真正做到与企业接轨。

3. 强化实训基地的设施及师资建设实训基地的设施以及师资建设是实训基地建设的重要一环。

实训基地需要配备相关的实验设备和教学设备，以保障学生在学习过程中能够获得实践操作的机会。

学校需要选拔和培训一批专业骨干教师，让他们具备与企业专家共同合作的能力，以提高实训基地的教学水平。

现代学徒制试点案例 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】试点案例1-4试点案例1：江苏畜牧兽医职业技术学院在上海农场探索“现代学徒制”（摘自：高职高专网2012年4月9日讯）为进一步推进校企合作办学体制机制创新，国家示范性（骨干）高职院校建设单位江苏畜牧兽医职业技术学院与江苏现代畜牧业校企合作联盟理事单位光明食品（集团）有限公司上海市上海农场开展“现代学徒制”试点工作，这是学院积极探索校企合作办学，深入开展工学结合人才培养模式改革的又一新举措，也是学院国家示范性（骨干）高职院校建设的一大创新和突破，必将促进学院与企业进一步深度融合。

现代学徒制是对传统学徒制的创新和发展，是指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养方式。

就是围绕1个标准，签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题。

可以说，“现代学徒制”是“冠名班”、“订单培养”等校企合作办学形式的深化和发展，既培养学生的专业知识，又培训学生的职业技能，这种模式在德国、瑞士、澳大利亚等国家的职业教育领域备受推崇，颇具特色，效果斐然。

这次学院与上海农场开展“现代学徒制”试点，旨在按照生态健康养殖要求，围绕第三代“三自动一结合”（自动供料、自动清粪、自动环控、种养结合）养猪技术，培养农场所需的现代养猪及猪病防治高素质应用型专门人才。

试点班坚持校企联合培养学生，学校和农场跟踪人才培养的全过程，实施双导师制和弹性学制，共同制定人才培养方案，共同开发课程，以农场生产场所作为教学的主要阵地，实行工学交替教学模式，促进学生的知识学习、技能训练、工作实践相融合。

推行“招生即招工、招工即招生”制度，学生一入学就与农场签订预就业合同，农场不仅要承担学生的部分学费，而且要给予一定的生活补贴，学生通过3年的学习和工作，毕业时可获得大专学历证书和职业资格证书，农场优先录用，并签订正式劳动合同。

校企合作背景下的现代学徒制试点建设实践与探究 ——以四川城市职业学院为例发布时间：2021-09-06T03:27:24.815Z 来源：《中国教工》2021年7期作者：彭隆[导读] 现代学徒制是职业院校深化校企合作彭隆四川城市职业学院四川省成都市 610100【摘要】现代学徒制是职业院校深化校企合作、工学结合创新人才培养模式改革的战略选择和有效途径。

本文以四川城市职业学院为例，通过提炼多年建设以来学校采取的方案措施和取得的经验成效等方面，分析了目前高职院校现代学徒制实施过程中面临的困境以及走出高职院校现代学徒制困境的策略。

【关键词】高职院校现代学徒制校企合作现代学徒制是企业与职业院校为满足相互需求合作实施的一种新型职业教育制度，是职业院校深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的战略选择和有效途径[1]。

现代学徒制旨在通过产教融合、校企合作，进一步完善校企协作育人机制，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才[2]，校企共赢是现代学徒制有效运转的基础保障。

四川城市职业学院作为四川省首批现代学徒制试点单位之一，积极出台方案措施推进此项工作，经过几年的研究与实践，在探索“双主体”育人长效机制，“一体化”育人、丰富学徒制培养形式等方面积累了一定经验，形成了具有自身特色的双轨并行分类培养的现代学徒制人才培养模式。

一、高职院校现代学徒制实施过程中面临的困境（一）企业缺乏构建现代学徒制长效机制的动力学校、企业虽然有合作协议，但无法从根本上保障合作长期进行，有很大的不确定性。

企业是以营利为主要目的，参与学徒制的企业最直接最根本的问题是经济利益的得与失。

在实质性合作中，企业的切身利益难以得到保障，容易造成企业方对项目长期投入的畏惧和工作推进的阻力。

（二）企业、学校“双导师”队伍建设需要加强在实训环节，“双师型”教师数量和专业的限制成为现代学徒制实施的瓶颈。

企业提供一个岗位一个师傅带几个徒弟，企业导师人数相对不足。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建研究近年来，随着社会的发展和职业教育的重视，学徒制度再度成为研究的热点。

学徒制度是一种教育和培训模式，通过在实际工作岗位上向学员传授技能和知识，并提供实践机会，使学员能够在实际工作中学习和应用所学知识。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建，是对传统学徒制度的创新和完善。

本文将探讨如何构建基于现代学徒制的专业群课程体系。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建需要明确目标和需求。

学徒制度的目标是培养具备专业素质和实践能力的高素质技术人才。

在构建课程体系时，需要充分了解相关专业的需求，明确所培养的技能和知识的要求，以及学员需要具备的能力和素质。

这可以通过与相关企业和行业协会合作，进行需求分析和调研来实现。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建需要设计课程结构和内容。

课程结构应该根据学员的学习需求和能力水平来设计，包括基础课程、专业课程和实践环节。

基础课程主要是为学员提供必要的理论知识和技能基础，相当于传统学校的学习环节。

专业课程则是为学员提供专业知识和实践技能的进一步学习，能够帮助他们更好地适应实际工作。

实践环节则是为学员提供机会，将所学知识和技能应用到实际工作场景中，提高实践能力。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建还需要关注教学方法和评估方式。

传统的学徒制度主要以师傅传帮带的方式进行教学，而在现代学徒制中，可以引入更多的教学方法，例如讲座、讨论、小组合作等方式，以提高学员的学习效果。

评估方式也应该多样化，既要考察学员的理论知识掌握程度，又要考察他们的实践能力和解决问题的能力。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建还需要注重学员的综合素质培养。

除了技术和知识的培养外，学员还应该培养创新能力、团队合作能力、沟通能力等综合素质，以适应快速发展的社会需求。

基于现代学徒制的专业群课程体系的构建需要明确目标和需求，设计课程结构和内容，选择合适的教学方法和评估方式，注重学员的综合素质培养。

现代学徒制实践研究一、现代学徒制的概念学徒制度起源于欧洲中世纪，它是一种传统的教育模式，透过实际工作和理论学习相结合的方式，培养学生的技能。

现代学徒制是在传统学徒制度基础上加以改进和发展的教育模式，它除了传承经典的师徒传承之外，更加注重对实际技能的培养和应用。

现代学徒制不仅仅是一种培养技能的教育方式，更是一种产学研结合的导向，强调学生在实践中不断积累经验和进行创新。

二、现代学徒制实践研究的意义1. 促进职业教育改革现代学徒制实践研究有助于促进职业教育改革，提高职业教育的实践性和针对性。

通过研究不同行业的学徒制度，可以为职业教育的改革提供宝贵的经验和借鉴。

2. 推动人才培养模式创新现代学徒制实践研究可以推动人才培养模式的创新，为学生提供更多的实践机会，更加贴合市场需求的人才培养计划。

3. 提高高校毕业生就业率现代学徒制实践研究有助于提高高校毕业生的就业率，通过接受实践培训，毕业生可以更快速地适应企业需要，更好地投入工作。

1. 教育资源不均衡目前，现代学徒制在一些地区和学校中推广并不平衡，一些地方的教育资源匮乏，学徒制度的推广受到了很大的限制。

2. 师资力量不足师资力量不足是现代学徒制实践研究中面临的另一个问题。

现代学徒制需要有一批具有丰富实践能力和教学经验的师资队伍来支撑。

3. 企业参与度不够企业的参与度不够也是现代学徒制实践研究面临的问题之一。

一些企业并不愿意为学生提供实习和实践机会，这对于学徒制的实践教学造成了制约。

1. 加大政府扶持力度政府应该加大对现代学徒制实践研究的扶持力度，投入更多的教育资源和资金，推动学徒制度的推广和发展。

2. 提高师资培训水平为了解决师资力量不足的问题，教育部门应该加强对师资的培训和引进，提高师资队伍的素质和能力。

3. 激励企业参与政府可以出台一些政策，激励企业参与学徒制度的实践教学，提供更多的实习和实践机会，为学生提供更好的培训条件。

案例一：德国学徒制度德国一直以来以其严谨的学徒制度著称，德国的学徒制度注重培养学生的实际操作技能，学生在学习期间既可以接受专业技能的培训，还可以领取学徒工资。

现代学徒制试点工作典型做法及突出成效一、实施背景现代学徒制作为一种职业技能学习方式、一种技术技能型人才培养模式、一种重要的职业教育制度，在我国职教界得到进一步的重视。

当前，国家层面要形成足以支撑现代学徒制有序运行的法规政策还有待时日，构建统一的相关标准规范也还有很长的一段路要走，企业要成为能提供培训岗位且培养一批具有教学能力的师傅也还要一定的时间积累。

二、主要目标在如此背景下，我院我专业积极探索如何开展现代学徒制试点工作，如何取得实质性突破而这些问题也是当下高职教育必须要解决的问题。

虽说按照理想的模式推行现代学徒制有困难，但只要深刻把握现代学徒制内涵本质，结合我国国情、区域经济发展趋势及学院发展态势，寻找合适的路径，也未尝不是一种理性地选择，这也是试点的意义所在。

三、实施过程1.选择试点专业在我国当前的现实背景和社会经济发展趋势下，并不是所有的高职专业都适于开展现代学徒制。

适于开展现代学徒制的专业是针对某一职业或岗位的专业和与某种技术相关联的专业，而针对某一职业群的专业类，因难以对应具体的岗位而不适合开展现代学徒制试点。

如果职业易被数字技术应用所取代，也不适于开展现代学徒制。

选择专业除考虑专业类外，还要依据其产教融合、校企合作的紧密程度，对有着良好合作基础的专业可以优先考虑。

由于我院之前与地铁签订了多年的订单生委培协议，为地铁连续三年进行多专业的人才定向培养。

目前企业对我专业毕业上岗的学生评价很高，所以我院选定城市轨道交通运营管理专业进行现代学徒制的试点工作。

2.选择合作企业企业是希望通过参与学徒制试点获得一定的技术技能人才，而不是只进行简单操作的流水线工人。

这就需要在进行现代学徒制工作时，企业要拥有几位高水平的具有一线经验的实践专家，能为学徒提供有效培训。

同时企业能提供一定数量的与专业对应的、对培养技术技能有作用的岗位，且岗位能满足培训某一职业能力需要。

所以我院城市轨道交通运营管理专业就选择了中铁轨道交通建设运营有限公司进行现代学徒制的试点工作。

中职学校现代学徒制的试点研究1. 引言1.1 背景介绍中职学校现代学徒制的试点研究引言在中职学校中开展现代学徒制的探索，旨在提高学生的实践操作能力、培养学生的实际技能，让学生在学习过程中更加贴近实际岗位需求。

这样不仅有助于学生更好地融入社会，也有利于推动中职教育的发展，更好地适应社会的需求。

本研究旨在对中职学校现代学徒制的试点进行研究，探讨其特点、设计与结果，进一步探讨其实践意义、存在的问题及建议，以及展望未来的发展方向。

通过这一研究，希望能为中职学校教育改革提供一定的参考和借鉴。

1.2 问题提出中职学校现代学徒制是一种新型的教育模式，旨在帮助学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。

在试点研究中，我们也面临一些问题需要解决。

学校和企业之间的合作机制尚不够完善，导致学生在实习过程中无法获得有效的指导和培训。

学生的实际技能水平和岗位需求之间存在较大的差距，导致学生在校期间学习成果无法有效转化为实际能力。

学校教师在学徒制教育方面的教学经验和培训不足，也成为影响试点研究成效的障碍之一。

如何解决学校与企业合作的问题，有效衔接学生学习和实际岗位需求，以及提升教师的专业能力，将是我们研究的重点之一。

通过试点研究，我们希望能够找到解决这些问题的有效途径，为中职学校现代学徒制的推广和实施提供有益经验和建议。

1.3 研究意义中职学校现代学徒制的试点研究在当前教育领域具有重要的研究意义。

首先，通过对中职学校现代学徒制的试点研究，可以为教育改革和创新提供实践经验和参考。

现代学徒制作为一种新型的教育模式，其试点研究的成果可以为其他学校和地区提供借鉴和推广的方向。

其次，中职学校现代学徒制的试点研究可以促进职业教育与企业需求的对接，培养更符合市场需求的人才。

通过与企业合作，学校可以更好地了解行业发展趋势和技术需求，为学生提供更贴合职业实践的教育内容和培养方式。

最后，中职学校现代学徒制的试点研究也可以促进学生的职业发展和就业能力提升。

创新评价体系，构建新型评价模式———彬县职教中心现代学徒制试点专业建设典型案例一、实施背景在现代学徒制试点专业建设过程中通过与企业的深度合作，彬县职业教育中心创新学生评价体系，构建了“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以培养学生综合素质为主线”的由学校、企业（行业）、职业技能鉴定机构等多方参与的新型学生评价模式。

通过第三方认证、校内学业评价体系、校外评价体系对学生的职业素养、职业意识、思想意识、专业技能等进行全面、全方位的科学的评价，实现“学生-学徒-准员工-员工”的顺利过渡。

二、主要目标1、构建以“专业课教师—实训指导教师—企业兼职教师”构成的校内学生学业评价体系，以检验学生的文化素养、专业知识、职业意识、企业文化及基本操作技能。

2、构建由“实习指导教师--企业师傅”组成的双导师评价体系，以检验、评价学生的综合素养和职业核心技能。

3、引入第三方认证，由具有发证资格的劳动、安监、人事等职业资格鉴定机构对我校学生进行考核。

4、通过科学的考核评价模式的构建，指引学校教育教学的重点从传统的知识体系向能力本位转变，培养出更多适合企业生产的实用型技能人才，实现学校培养和企业需求零距离接轨。

三、工作过程（一）校内评价体系学生在校文化基础、专业理论和实操基础学习由校企双方共同参与人才培养。

企业生产、产品制造、生产流程等相关课程由企业主讲，如企业文化及素养课程由企业经理授课，机械制图课程等专业基础由企业师傅到校传授。

学生在学校完成技术专业（文化）课程理论学习的任务，掌握专业所需各项基本技能，企业也会派出技能骨干和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简单任务的岗位实习等，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化。

学业水平的考核通过以下三个方面实现：1、过程性评价过程性评价主要指对学生学习过程的评价，学校目前在机电专业推行任务驱动、项目引领的“行动导向”教学模式，以典型工作任务为载体，进行一体化教学，对学生的考核评价内容包括专业技能（40%）、知识方法（20%）、情感态度（15%）、合作交流（10%）、沟通能力（10%）、出勤（5%）等；考核评价在学生每完成一个学习任务后，由科任老师引导依据考核评价标准采取学生自评、互评、小组互评、老师点评的方式，以量化打分的形式完成（对于小组、个人的评价，最终评判出A、B、C、D四个等次，考核结果周小结，周公布，月总结，月公布，期末总评的方式，过程性考核成绩占学生学科综合成绩的50%。

庆阳市技工学校建筑工程施工专业典型案例实践“现代学徒制”创新人才培养模式（一）实施背景一位建筑颇有建树的企业老总在我校校企合作论坛上说：“把学生给我，我来带半年，保准个个能顶岗！”职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。

为什么企业安排半年的实践，学生就能很好的适应企业的岗位要求？他们是怎样安排的？安排了哪些知识和实践内容？这一切正是我们职业学校一直没能很好解决的问题。

在国家中职改革发展示范校建设中，我校把建筑工程施工列为重点建设专业，借此机会，我们真就跟这个企业达成了协议，按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点，一个专业三个企业的试点收到了相当满意的效果，学生普遍已经熟练掌握了两个以上岗位技能，80%在学徒实习企业就业。

随着示范校建设工作的不断深入，我们正在更多专业推行现代学徒制培养模式，推进职业教育改革创新深入发展。

（二）主要目标建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位；使学生于真实的职业环境中，在师傅指导下习得岗位操作能力；学生和企业相互认同，学生成为企业准员工，学校和企业组成育人共同体。

在试点获得经验基础上，借鉴现代学徒制合作企业的培训内容、培训安排，修改完善相关专业实施性教学指导方案，制定庆阳市技工学校实施方案，并将学徒实习推广到全校更多的专业，把现代学徒制培养模式纳入学校教学管理系统之中。

（三）工作过程1.现代学徒制试点2012-2013学年，我们安排建筑工程施工专业一个班在3家企业进行“现代学徒制”试点。

三家企业分别是，庆阳恒泰建筑工程有限公司、甘肃华鼎建筑工程有限责任公司和庆阳市中元建筑安装有限公司。

他们都是与我校有深度合作的优质企业，在规模、设备、技术人员等方面均有优势。

现代学徒制在我国高职院校教学中的应用与研究——以《建设工程管理》专业为例摘要：本文结合建设工程管理专业特点，分析现代学徒制在高职院校中推行的必然趋势，发展中的制约因素以及实行的对策分析。

关键词：现代学徒制；建设工程管理；人才培养随着现代教育改革的不断进步，高职院校需要推进现代职业教育教学改革，并不断的提高职业院校人才培养质量。

在这样的社会背景下，现代学徒制教育观点的提出，通过学校和企业的深度合作，解决学校人才培养与企业用人需求的错位，进一步完善校企合作育人机制，以培养创新应用型人才为最终目的。

1、高职院校实行现代学徒制的意义1.1、明确培养目标现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，培养知行合一的应用型人才。

对于建设工程管理专业学生来说，较强的专业性要求学生既要具备专业基本能力，如：建筑识图与制图能力、建筑结构分析能力、计算机应用能力等；还要具备专业专项能力，如：工程安全管理、工程成本控制、工程质量管理及竣工检测验收等能力。

因此以学校理论知识为教学中心，显然不能够满足目前的人才培养需求，需要将理论学习与实践操作相结合，将理论知识应用到实际项目工程中去，以提高学生的专业综合能力。

现代学徒制正是凸显了理论联系实际的专业人才培养目标，解决了从前学校人才培养与企业用人需求错位的矛盾。

1.2、提高人才培养质量现代学徒制教学模式下，首先，要求建设工程管理专业需对人才培养方案进行修订，将培养方案中的课程设置更贴切于目前企业行业需求、专业特点及专业学生的情况；其次，校内专业教师和企业能工巧匠需要根据教学需要共同开发专业课程教材，共同商定实训项目，根据专业实训内容和标准，学校和企业共同完善校内校外实训基地的建设并且做到学校和企业共用这些实训基地。

通过改革可以有效的将理论知识与岗位实践相结合，保障实践教学的顺利完成，使学生能够更容易的掌握专业技能，且更好的适应企业技术岗位的要求；第三，课程评价体系的建立健全，改变单一的笔试评价方式，根据专业岗位要求，校企共同制定评价标准，着重学生的技术技能和岗位能力的培养。

广东职业技术教育与研究2020年第6期的形式下潜移默化地运动变化着。

在改变和坚持之间保持灵活，通过灵活的抉择使个体的内心世界等到平衡，而不是只会桎梏于某个结点，使个体的感知能力更敏锐、想象能力更丰富、思维更灵活、情感更丰盈，帮助个体更倾向于对创造感知做出整体的反应，各个心理活动要素在自由和谐的状态下灵活转化与组合，进而促进创造力的发展。

参考文献［1］许韶平.高职学院校审美教育探研［D］.石家庄：河北师范大学，2008.［2］李思楠.高职学院审美教育缺失问题探讨［D］.南昌：江西科技师范大学，2016.［3］张立新.以创造力为核心的高职学生培养策略研究［J］.职教论坛，2013（14）：23-25.［4］林丽.美育：培养学生创造力的重要途径［J］.教育研究与评论：小学教育教学版，2010（11）：22-25.［5］陈国庆.审美活动与创造力的培养［D］.南昌：江西师范大学，2004.［6］叶海智，丁楠.基于默会知识论的研究生创新能力培养策略［J］.中国高教研究，2008（1）.25-26.［7］柯领.教育本质的新视角——对当代教育本质学说的批判与超越（上）［J］.教师之友，2001（2）：21-28.［8］吴婷，朱丽莎，王分分，等.学龄前儿童母亲心理灵活性与养育心理灵活性的关系［J］.中国心理卫生杂志，2018，32（6）：502-507.为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（职教成〔2014〕和9号）和《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》（职教成厅函［2019］12）要求，湖南高速铁路职业技术学院（以下简称“学院”）近年来开展现代学徒制试点工作。

所谓现代学徒制是通过学校和企业间的深度合作，由学校教师和企业教师合作培养，以提高学生专业知识面和应用技能为目的，培养新时代下符合企业需求的高素质技术技能应用型专门人才。