概念图评价在生物学教学中的运用

概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种行之有效的教与学的工具，越来越广泛的被应用到生物教学中。

本文结合高中生物学科特点，简要介绍了指导学生绘制概念图的过程，并探讨了概念图在高中生物教学中的应用和注意事项。

【关键词】概念图高中生物教学应用注意事项一、概念图简介概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。

它是在上世纪60年代，由美国康奈儿大学的诺瓦克（josephd．novak）教授根据ausubel的学习理论提出的一种教学技术。

概念图的结构主要由节点、连线和连接词三个要素组成。

节点是指置于圆圈或方框中的概念，可以由几何图形、图案、文字等表示。

连线用来表示概念之间的联系，既可以是单向的联系，也可以是双向的联系或者无方向的；位于上层的概念可以分出多个知识分支，形成纵向联系，而不同知识领域或者分支之间概念的连线就是横向联系。

连接词是指放在连线上的两个概念之间形成命题的联系词。

因此，概念图能够形象地表达出某一命题网络中一系列的概念含义及其相互关系。

概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个图表特征。

概念通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。

一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。

某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。

因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。

二、指导学生绘制概念图的过程1、确立概念图包括的范围。

例如，以高中生物必修3《免疫调节》一节为主题，首先要找出与该主题相关联的概念，明确这个知识范围内所涉及的所有概念和它们之间的意义关系。

（1）、概念：免疫、非特异性免疫、特异性免疫、免疫系统、免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质、吞噬细胞、淋巴细胞、体液免疫、细胞免疫、抗体等。

例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。

在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。

以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。

例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。

学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。

2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。

在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。

3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。

例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。

分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。

4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。

教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。

例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。

县级课题《概念图在初中生物教学中的应用》第一学期研究总结本学期科学概念图课题研究得到了市教研室专家指导，在全体课题组老师的共同努力下，能注重理论文献学习，做好各项前期工作，优化概念图教学的过程，成效颇丰。

一、加强理论学习，形成系列。

本学期课题理论学习工作以科学学科中心组建设为基础，引导中心组教师对概念图的内涵、概念图在国内外运用研究、概念图在初中生物教学中的研究等方面，充分认识概念图教学的特质，形成文献综述，注重教师间的相互交流，利用课题网络平台，促进资源转化。

本学期课题组洪英灿老师在沙县二中课题研讨活动中，对概念图的认识、概念图的运用做了理论讲座，影响颇深，受益匪浅；xxx等老师撰写的《概念图运用于初中生物教学》等文章在省市级刊物发表和获福建省论文评选三等奖，提升了理论素养。

二、加强对概念图运用的研究。

本学期开始对概念图运用于科学教学进行了初步研究，全体课题教师能利用概念图做好以下工作：1.教师利用概念图进行教材分析和备课。

利用概念图进行教材分析，认识每一节中概念之间的联系和转化，从整体上把握教材，本学期引导全体课题教师利用概念图设计和分析了教材，从教材的概念分布、教学目标、教学策略、材料准备、课堂评估等方面深入考虑，其中xx老师撰写的《开放式生物复习课的尝试》获福建省初中生物年会教学论文评比省三等奖，教学设计《动物细胞》获市初中生物教学设计市“二等奖”，从整体上上为课题组教师做好表率。

2.利用概念图调查学生的前概念。

本学期利用概念图对学生前概念进行调查，全体课题组通过实践，对不同年龄段，形成了共识：七年级一开始教师要呈现绘制好概念图进行图式填空，调查前概念；八年级可以提供空的概念图，引导学生围绕主概念进行自主填写，如本学期xx老师在12月23日的市级课题研究课上，调查学生对“人的生殖”的认识，对于七年级学生来说，有一定的认知能力，教师提供空的概念图，让学生进行填空，你对“人的生殖”了解多少，结果通过调查，大多数学生对人的生殖系统了解较多，人的生殖过程有初步印象，但不深刻。

概念图在高中生物教学中的有效运用摘要：概念图作为一种有效的教与学的工具，正在被逐步应用到教学中。

本文结合生物学科特点，探讨了高中生物教学中利用概念图进行教学的优势，并介绍了高中生物教学中概念图实施的环节。

关键词：概念图；高中生物教学；有效运用the effective use of concept map in biology teaching of high senior schoolluo xiao-min(no. 1 middle high school of lixin county anhui，lixin236700 )abstract：concept map is being gradually applied to teaching as an effective teaching and learning tool. in this paper, it combines the characteristics of biology , to explores the advantages of the use of concept maps in high senior school biology teaching, and to introduce the implementation plans of the concept in high school biology teaching,keywords：concept map； biology teaching in high senior school；the effective use高中生物学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强。

学生较难对零散知识进行深入的理解和掌握。

而概念图作为一种有效的教和学的工具，能有效整合生物概念，让学生有效地运用概念图建构知识体系，充分训练学生的逻辑思维和概括能力．进一步提高学习效率。

概念图在生物学概念图简介概念图是一种图示工具，用于呈现和组织概念之间的关系。

在生物学中，概念图被广泛应用于研究和教学领域，帮助学生和研究者更好地理解和学习生物学知识。

概念图以图形的形式表示概念和概念之间的关系，以及它们在一个整体框架中的组织结构。

概念图的优点1. 可视化思维概念图通过图形化地表示概念和概念之间的关系，帮助人们更好地理解和组织复杂的生物学概念。

这种可视化思维的方式能够帮助学生构建知识结构，加深对生物学概念的理解。

同时，概念图也能帮助研究者更好地表达和共享生物学研究的思路和结果。

2. 灵活性和扩展性概念图的结构可以根据需要灵活调整和扩展。

学生和研究者可以通过添加、删除和修改概念和关系来完善概念图。

这种灵活性使得概念图成为一个动态的学习和研究工具，随着知识的积累和理解的深入逐步完善和扩展。

3. 梳理和整合知识生物学涉及到众多的概念和关系，通过概念图可以将这些知识进行梳理和整合。

概念图能够清晰地展示生物学的分支和领域之间的关系，帮助学习者将零散的知识点整合为一个有机的整体。

这有助于加深对生物学的整体认识和理解。

4. 强调关键点概念图能够准确地体现概念之间的层次和关系，帮助学生和研究者更清晰地理解和记忆生物学的关键概念。

通过将重要的概念和关系放在图形上的中心位置或使用不同的颜色和形状来表示，概念图能够突出重点，帮助人们快速理解和记忆。

概念图的应用实例1. 生物学教学中的应用概念图在生物学教学中具有广泛的应用。

教师可以使用概念图作为辅助教学工具，帮助学生理解和记忆生物学的核心概念和关系。

教师可以根据教学大纲和学生的学习需求制作概念图，并通过课堂讲解和讨论引导学生理解和运用概念图中的知识。

2. 生物学研究中的应用概念图在生物学研究中也有重要的应用价值。

研究者可以使用概念图组织和展示自己的研究思路和结果，帮助他人更好地理解和评估研究的价值和创新之处。

概念图可以作为一个框架，帮助研究者整理和表达研究中的关键概念和关系，以及它们在研究中的逻辑和空缺之处。

概念图教学在高中生物教学中的应用概念图教学是一种以图形化的方式表达知识内容的教学方法。

在高中生物教学中，概念图教学有着广泛的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，在考试和实践中有着显著的效果。

一、概念图教学的优势概念图教学与传统的阅读教材不同，它将知识点以图形的方式展现，帮助学生更好地理解和记忆。

它可以将复杂的知识点简化成清晰明了的图形，有助于学生把握知识的主线和重点，同时还能够加深学生对知识点之间关系的理解。

另外，概念图教学可以让学生更加积极地学习，有助于培养学生的创新思维和合作精神。

二、概念图教学在高中生物教学中的应用（一）概念图教学在生物系统分类中的应用在生物系统分类中，概念图教学可以帮助学生更好地掌握不同生物群体的分类和关系。

通过使用概念图，学生可以更加清晰地了解生物的层级分类和生物之间的相互联系，从而更深入地了解生物学的基础知识。

（二）概念图教学在生物化学中的应用在生物化学中，概念图教学可以帮助学生更加直观地了解生物分子的组成和功能。

例如，通过概念图教学演示蛋白质的结构组成和功能，学生可以更加深入地了解蛋白质分子的构建和生物作用。

（三）概念图教学在生态学中的应用在生态学中，概念图教学可以帮助学生更好地理解生态系统中的能量流动和物质循环。

通过使用生态学概念图，学生可以更加清晰地了解生态系统中各个环节之间的联系，并帮助学生更好地理解各种自然环境之间的相互作用。

三、结论概念图教学是一种以图形的方式表达知识内容的教学方法，在高中生物教学中有着广泛的应用。

它可以帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，从而促进学生的创新思维和合作精神发展。

因此，在生物学教学中，概念图教学是一种非常高效的教学方法，可以提高学生的学习效果。

概念图和思维导图在高中生物教学中的应用【摘要】本文主要探讨了概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。

通过介绍这两种工具的定义和重要性，可以帮助学生更好地理解生物知识。

概念图可以帮助学生整理和梳理生物知识结构，思维导图可以帮助学生提升思维能力和逻辑思维能力。

文中还分析了概念图和思维导图的配合应用，并通过案例分析生物知识整合的作用。

提出了教师如何设计和使用概念图和思维导图来提升生物教学效果的建议。

总结了概念图和思维导图在高中生物教学中的重要性，并展望了未来这两种工具在生物教学中的发展趋势。

通过本文的研究，可以更好地了解如何利用概念图和思维导图来提高生物教学质量。

【关键词】概念图、思维导图、高中生物教学、定义、重要性、概念图应用、思维导图应用、配合应用、案例分析、知识整合、设计、教学效果、总结、展望、未来发展1. 引言1.1 介绍概念图和思维导图的定义概念图和思维导图是在教学中经常应用的两种图像化工具，它们能够帮助学生更好地理解知识，促进思维的整合和发展。

概念图是通过图形化的方式展现概念之间的关系，包括主题、子主题和关联，帮助学生将分散的知识点有机地联系起来，形成一个整体认识系统。

而思维导图则是一种以中心思想为核心，通过主题分支、关键词等形式展现信息之间的关系，帮助学生更好地理清思路、深化理解、提高记忆和思维能力。

通过概念图和思维导图的使用，可以帮助学生将复杂的生物知识整合和归纳，促进理解和记忆的加深，提高思维的灵活性和逻辑性。

在高中生物教学中，运用概念图和思维导图能够有效地辅助教师进行知识传授，培养学生的学习兴趣和主动探究能力。

1.2 探讨概念图和思维导图在教学中的重要性概念图和思维导图在教学中的重要性是不可忽视的。

概念图和思维导图可以帮助学生更好地理清知识结构，将各个知识点之间的关系以图形的形式清晰地展现出来，有助于学生建立起系统化的思维框架。

通过概念图和思维导图，学生可以更加直观地把握知识点之间的逻辑关系，从而提升他们的学习效率。

浅析概念图在高中生物教学中的应用摘要：概念图被认为是一种有效的科学的教学策略。

将其应用于教学活动中，极大地提高了教学质量。

在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。

本文就概念图在师生教学活动过程以及后期的复习评价方面简单阐述概念图在高中生物教学中的优势。

关键词：概念图系统形象化中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-260-02一、概念图简述概念图是表示概念和概念之间的相互联系的空间知识网络结构图，包括众多的概念，以及他们之间的关系。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后通过连线将相关的概念和命题联系起来，并在连线上标明两个概念之间的关系，是一种将概念之间的意义联系以科学命题的形式有机的联系起来的空间网络结构图，可将人脑中的概念、思想、理论等利用图示的方法表达出来，把人脑中的隐性知识显性化，帮助人们快速了解事物。

人教版生物必修课本每章的自我检测题中都涉及到了概念图，这体现出对学生能力要求的提升，也说明了概念图在生物教学中的重要作用。

因此我们应该在生物教学中加强这方面的训练。

在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。

二、概念图在教学过程中的作用1.对教师提纲挈领。

上好课的前提是备好课，而备好课则要求教师明确教学目标，熟悉重点、难点以及他们之间的联系，明确学生的兴趣爱好及知识基础等。

备课的信息量很大，甚至会出现没有头绪的情况。

即使花费大量的时间，在课堂上也有可能遗忘。

很多老师都会遇到这种问题。

此时，如果构建一个概念图，该问题便迎刃而解。

教师在准备过程中先掌握重点知识，并以此为核心进行放射性思维，将各种想法都按照思维导图的形式“画”出来，展现在纸上；然后注意甄别和排列，将混乱的思维清晰化，有时还会发现一些新的灵感；同时由于清楚各环节之间的联系，也不容易遗忘。

如果长期坚持对每一章节都进行“绘图”，势必能在自己的脑海中形成一棵枝繁叶茂的高中生物知识树，再通过归纳整理教学思路，分析知识结构，就可以把本单元和前后单元的概念联系起来，并根据学生的实际情况把教材内容的学习和拓展性学习结合起来，培养学生的思维能力。

以光合作用为例,探讨概念图在生物教学中的应用一、概念图的简介概念图是美国的josehp d.novak教授提出的。

他认为，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。

他提出，概念图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图有概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系。

概念图将某个主题的概念及其关系用网络状的图形表示，将主题的不同级别的概念置于方框或圆圈中，再用各种连线将它们链接起来。

一个概念图包括节点、链接、层次和命题四个要素。

二、概念图在光合作用教学中的应用1.教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路，提高学生课堂学习效果许多学生在学习过程中往往能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题就不知道如何运用自己所学知识，感到生物学难学，其重要原因之一就是他们头脑中的生物学知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系。

老师在课堂上用概念图进行教学，在此环节中老师对概念图注释和超链接功能的使用，课后让学生绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，实施概念图教学方法会使学生学习效果大大优于传统教学。

如：在光合作用的学习中，设计如下：2.运用概念图建构学生知识结构概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。

学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。

在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。

在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容，学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。

可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。

例如：光合作用和呼吸作用运用概念图（左下），就可以在总结光合作用和呼吸作用的教学中，给学生展示，使得学生头脑里面的零散知识系统化。

真正地理解呼吸作用与光合作用的实质。

3.运用概念图可以促进团体成员之间的合作学习师生之间、学生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，促进学习者之间的相互理解。

基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用概念图在高中生物教学中的应用不仅拓展了教学方法，还有助于学生的核心素养的培养。

本文将从概念图和核心素养两个方面探究概念图在高中生物教学中的应用。

一、概念图作为教学工具的优点概念图是图形式的知识网络，将学科中的要点、知识点与概念之间的关系图形化，便于学生记忆和理解。

在生物教学中，其应用具有以下优点。

1. 激发学生思考，提高学生思维能力概念图是学科中的核心要点与各种知识点之间的逻辑关系的图形化表达。

在学习时，要理解概念图，必须先理解各种知识点，然后再将各种知识点之间的关系进行整合，从而形成一个完整的知识体系。

此过程需要不断思考，促使学生从被动接受变为积极思考。

在思考的过程中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提高。

2. 提高学生的学习效率生物学的知识众多，内容复杂，学生需要通过不断的学习和积累，才能形成一个一整体完整的知识体系。

而概念图的使用可以对生物知识进行总结、归纳，有助于准确地理解和记忆生物学内容，提高学习效率。

3. 促进教学效果的提高通过概念图，教师可以将生物学知识呈现出来，让学生更加清晰地了解生物学知识。

教师可以将各种知识点的关系融合起来，更加符合知识体系的完整性，促进了教学的深入。

学生通过概念图，不但能够更好的掌握学科内的知识，同时还能够培养他们的思考能力、创新意识和分析推理能力，用自己的语言表达个人的理解和思考，提高了学生对生物学知识的理解。

二、概念图的应用与核心素养的培养核心素养是21世纪的学生所需要具备的基本能力。

概念图的应用也能够为学生的核心素养的培养提供有力的支持。

1. 培养信息素养学生在理解概念图时需要进行大量查询知识点、从不同角度分析知识点、进行自主思考整合知识等活动。

这些操作能够训练学生获取信息的能力，提高学生的信息素养。

2. 培养自主学习能力概念图的使用强调学生自主学习和思考。

学生应该主动地在学习中获取新知识，提高自我学习的能力，通过概念图的学习，学生渐渐养成自学的习惯，提高自主学习能力。

概念图在高中生物教学中的应用【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。

生物学概念是生物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念间的关系。

推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。

本文就概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。

针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统概念教学关系、概念图展示进行思考。

并思考概念图教学不足，以利于教学改进。

【关键词】概念图概念图生物教学应用一、什么是概念图概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。

生物学正是通过一系列的概念作为分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。

概念不可能单独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。

基于对概念的这样理解提出来概念图。

概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。

人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。

而实际上新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。

所以我们在教学和学习的过程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。

只有这样，我们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。

概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。

②选取一个熟悉的知识领域。

③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。

④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。

[概念图在教学中的运用]运用概念图策略进行教学设计摘要：概念图是学习生物学的方法之一，是概括生物学知识的重要形式。

因为它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行概括并加工，正如联系起来的空间网络。

本文从四个方面介绍概念图在高中生物学教学中的运用。

关键词：概念图生物学教学高中生物学新教材重视以生物学基本概念构建结构合理的知识体系。

而概念图能显现学习者知识结构中的概念组织，通过概念图的绘制，能帮助学生掌握相关生物学概念间的内在联系，有效促进学生自主建构较完善的概念体系。

概念图在生物学教学中是一种有用工具，以下我从四个方面浅谈它在教学中的运用。

一、备课环节备课不仅要备教学内容、备教学方法，还要备学生等。

备学生是一个容易被教师疏忽的方面。

新教材重视从学生的已有经验出发，激发学习兴趣，从而让学生主动学习而非被动接受。

在备课时要充分利用概念图，因为概念图能在一定程度上反映学生大脑中的已有知识经验。

在学习新章节中相关知识前，教师以布置课前预习作业的方式，让学生联系已有概念和经验，绘制新章节中相关概念的概念图。

通过这样的方式，教师能了解学生的前知识，挖掘来自学生的重要课程资源。

第一，教师可发现学生已有知识中易出现的错误概念及错误认知，在备课中，这就不失为一个好的教学切入点；第二，教师可了解学生对相关概念和知识把握的深度和广度，据此确定教学重难点。

那么，教师在教学中就可做到有的放矢、达成师生有效对话和交流，从而实现有意义的教与学。

在必修3“人体的内环境与稳态”章节中关于体温调节的备课过程中，我给学生布置的课前任务是--尝试着绘制“人体体温恒定”的概念图。

学生普遍认为只有发烧等生病是导致体温变化的原因。

人的体温之所以能保持恒定，有的学生认为这是由于流汗能散热、有的认为是血管中血液的作用、有的认为是体内物质如激素的作用等等。

通过以上画概念图的方式，我就能清楚地了解到学生对体温恒定的认知情况，这无疑是备好这堂课的一大关键。

概念图法在中学生物实验教学与评价中的应用江苏省丹阳中学张四维摘要概念图法是一种信息量大、易于理解的可视化生物教育与评价方法，广泛的应用于生物教育活动中。

几年来人们已经开始注意将概念图法引入到生物实验教育中来。

通过概念图将实验教学中需要的知识准备及教学效果进行教学评价。

在本文中，我们回顾了中学生物实验教学与评价中存在的基本问题，对概念图法在中学生物实验教学与评价中的可能应用及目前存在的问题进行了讨论。

前言中学生物实验教学可以充分调动学生的学习兴趣，改善学生接受知识的能力，对于学生掌握科学研究方法，养成良好的科学态度，以及提高学习效率都有着十分重要的意义。

通过演示实验及教师的课前、课中的指导，学生可以由自己独立完成的一项实验来获得对生物反应的直接感性认识，这对于学生巩固课堂教学知识是十分有帮助的。

中学生物实验教学的评价可以直接反映教学效果，使学生认识到自身的不足，使教师能够有的放矢，促进教学工作的良性发展。

因此，生物实验教学与评价是相互作用，相互依托的。

在实验教学过程中，教师对学生实验过程的了解、控制及指导完全依赖于教师的教学方法及手段。

与此同时，对学生实验教学效果的评价与反馈又能够使教师了解教学效果，促进教学工作。

由于中学生物实验课时受限，学生对生物实验接触的少，加之生物及物理知识掌握得不全面，因此中学生物实验课教学中存在着学生的兴趣与知识教学间的矛盾问题。

如何掌握课堂教学效果，如何改进实验课堂教学成了中学生物教学与评价中的难点。

一、概念图法用于生物实验教学概念图是一种基于概念间关系的一种可视化图表。

从上世纪七十年代末诞生以来，该方法已经广泛地应用于商业、企业、统计、程序设计以及科学教学等活动中。

尤其在基本概念多、概念间的相互关系清楚的理科教学中，概念图方法得到了广泛的应用和发展。

多年以前，人们就已经将概念图法应用于生物教学中。

但是，利用概念图法用于生物实验课的教学还是近年来才开始的教研活动。

这种情况的出现主要是由于实验课教学本身的特点所造成的，如：学生实验以动手为主，实验活动多以小组的形式进行等。