第八讲民主主义与教育

杜威《民主主义与教育》讲义一、杜威的生平及成书背景约翰·杜威（John Dewey，1859—1952年）是美国现代著名的实用主义哲学家和教育家。

他于1859年出生在美国佛蒙特州柏林顿市。

其父是个零售商。

1879年，他从佛蒙特大学毕业后，在乡间任教两年。

1882年，他在约翰霍普金斯大学研究哲学，至1884年结业，获哲学博士学位。

以后，他在密执安大学和明尼苏达大学教哲学。

1889年，他担任明尼苏达大学哲学系主任。

1894年改任芝加哥大学哲学和教育系主任。

在这里，他为了进行教育实验并施行自己的教育理想，于1896年创办了芝加哥实验学校。

这所学校是他的哲学、教育学、心理学的实验室，用他自己的话来说，创办实验学校的目的在于“检验作为工作假设的来自某些哲学和心理学的思想”。

实际上，实验学校就是杜威教育思想的实际应用。

杜威通过教育实践为写作《民主主义与教育》积累了丰富的实际材料。

从1904年起，他去纽约哥仑比亚大学任哲学教授，直到退休时为止。

他曾一度担任过美国心理学联合会会长和哲学会会长。

1952年杜威逝世，杜威于1919年5月至1921年曾来中国讲学，足迹遍及十一省，到处宣传他的实用主义哲学和教育学。

杜威的教育论著很多，主要有《学校与社会》、《明日之学校》、《思维术》、《民主主义与教育》等。

《民主主义与教育》（Democracy and Education）是杜威最重要的一本教育著作，也是其实用主义教育思想最系统、最集中的综合阐述，是一部内容渊博、值得深入挖掘的名作。

该书是杜威在1916年写成的，副标题为“教育哲学导论”。

当时的美国正处于工业革命的科学技术革命的新阶段，迫切要求研究与探索新的教育形式，以适应工业革命以及解决社会政治生活中各种问题的需要。

正是在这样的背景下，杜威的《民主主义与教育》应运而生。

二、篇章结构全书共26章，可分为四大部分：第一部分讲述教育性质（第1——6章）第二部分讲述教育过程（第7——17章）第三部分讲述教育价值（第18——23章）第四部分讲述教育哲学（第24——26章）第一部分教育的性质第一章“教育是生活的需要”从生物与非生物的区别出发，提出生活的更新通过传递，教育则是生活的需要。

《民主主义与教育》讲义杜威的代表著《民主主义和教育》系统而全面地阐述了他在芝加哥实验学校实验以及当时教育改革理论研讨中基本形成的教育思想。

该书被誉为教育的经典著作，进步教育理论的总纲。

书中杜威主要包括三大教育思想：教育即生活，教育即生长，教育即改造。

一、“教育即生活”“教育即生活”是杜威针对当时美国教育脱离社会生活，脱离儿童生活的弊端而提出来的。

他所提及的“生活”既包括个人生活，也包括社会生活。

杜威认为：一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。

教育和生活是有着密切的联系的。

教学，必须立足于生活，立足于学生，发挥学生的主观能动性。

杜威认为，培养具有民主主义精神的人，只有在民主的生活环境中进行。

二、“教育即生长”杜威提出“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。

生长是要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。

但这种尊重是有节制的。

杜威明确地讲：“如果只是放任儿童的兴趣，让他无休止地继续下去，那就没有‘生长’，而‘生长’并不是消极的结果。

”三、“教育即改造”在杜威看来，生长的理想应归结成这样的观点，即教育是经验的不断的改组或改造。

细读文章可以知道杜威的经验的改造或改组，它既能增加共同交往的经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。

所以教育的目的在于经验持续不断的成长，不断的改造。

为此，杜威也提出“从做中学”。

杜威认为教育的本质是成长，成长就是经验的不断改组或改造。

所以说教学不应该是直接的注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，教学要从儿童的现实生活出发。

此书对现实生活的影响杜威的教育思想都有着其广泛的影响。

有人说：20世纪最有意义的教育事件就是杜威划时代的著作《民主主义与教育》的问世。

这是自柏拉图的《理想国》以来，关于教育和政治或社会理论方面最重要的论著。

民主主义与教育民主主义是一种政治制度，旨在建立一个由人民行使权力的政府。

民主的本质在于人民能够在政治和决策过程中发挥重要作用，这一过程能通过开放自由的公共辩论、揭示隐藏的权力和利益以及提供平等的机会来实现。

民主政体的基石是人民的基本权利和自由，这些权利和自由赋予了人民参与决策的权力。

同时，教育是建立一个民主社会的重要基础。

教育的目标是培养具有批判性思维能力的公民，能够参与和维护民主制度。

在民主制度中，教育被视为公民教育的基石。

公民教育旨在培养公民的思想、价值观和行为方式，重点培养人们的批判思维和公共生活技能。

这些技能包括政治参与、公共辩论、协商和合作。

公民教育的目标是培养一个具有高度社会责任感的和对法治有敬畏的公民。

他们能够充分利用民主机制，表现出对社会问题的关注、为社会和公共利益的做出贡献。

公民教育不仅是为了培养市民，更是为了培养有高度社会责任感的国家领导人。

政治领袖必须具有充分的政治价值观、信仰和本质素养，而这种素养不能通过短期培训而达到。

因此，在一个民主制度内，长期和有效的公民教育是必不可少的。

民主主义的优势体现在其能够激发人民的创造力。

民主社会中，人民的创造力可以通过自由的批判性思考和合作来得到释放。

教育系统要对教育内容进行重新规划，使其能够促进学生的自主思考和创新能力。

课程应该重点关注学生的批判思维，建立有利于学生自主发现和学习的教育环境。

公共教育也要注重推动全社会对这种思维能力的培养和重视。

教育者和家长要注意，不要把教育内容局限在传授知识上，而应该强调对学生批判思维和主动探究学习能力的培养。

民主主义与教育的发展之间存在着良性循环。

民主制度是一个创造和追求公正的社会，而教育则是实现社会公正的关键。

民主社会和透明、公正的教育系统可以相互促进，这种相互促进会通过公共辩论和集体讨论来实现。

公民教育应该重视学生的个性和需求，重视面向未来的教育内容，这样才能在新时代中培养具有创新性、具有社会价值感和社会责任感的公民。

民主主义与教育名词解释民主主义是一种政治理念和制度，强调政府由人民选择，人民有平等的政治权利和参与政治决策的机会。

它追求政府的民主选举、言论自由、集会自由、组织自由等基本权利，以确保政权的合法性、政府的责任性和公民的个人自由。

教育是一种系统性的学习过程，通过传授知识、技能和价值观来培养和发展个体的能力和潜力。

教育包括正式教育（如学校教育）、非正式教育（如家庭教育）和非结构化教育（如社交经验）。

它旨在促进个人的全面发展、社会的发展和公民素质的提高。

民主主义与教育之间存在一些关联和交互作用。

以下是一些与民主主义相关的教育名词解释：1. 公民教育：公民教育是培养公民素质和公民意识的教育过程。

它强调培养学生的社会责任感、参与意识、公共事务的理解和参与能力，以使他们成为民主社会的积极公民。

2. 人权教育：人权教育是通过课堂教学和社会实践，向学生传授人权的概念、原则和价值观。

它旨在使学生了解和尊重人权，培养他们捍卫自己和他人的权利，以及提倡社会正义的能力。

3. 平等教育：平等教育是指提供平等机会和资源，以确保每个学生都能接受公平且无偏见的教育。

它强调消除种族、性别、经济和社会地位等因素对教育机会的不平等，并促进所有学生的全面发展。

4. 批判性思维：批判性思维是一种能力，让学生能够深入思考、质疑和评估不同观点和信息的价值。

它是培养民主公民的关键能力，使学生能够独立思考、形成自己的观点，并参与公共讨论和决策中。

5. 公共领导能力培养：民主主义强调公共参与和领导力的发展。

公共领导能力培养是指培养学生在自己的社区和社会中主动参与并发挥领导作用的能力。

这包括培养学生的沟通能力、团队合作能力、冲突解决能力和决策制定能力等。

这些教育实践和价值观的推广可以帮助培养有能力、有责任感和有意识的公民，以推动民主制度的发展和巩固。

同时，民主主义的原则和理念也为教育提供了指导和保障，特别是在确保教育的普及和公正性方面。

对于近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想的影响。

杜威不仅是二十世纪的一位哲学家，教育家，心理学家，而且在美国国内，也是一位积极推动社会改革，倡言民主政治理想的自由主义派人士，更是一位致力于民本主义教育思想的实践者。

他的思想形成了美国继实用主义之后而起的实验主义哲学体系，而且也是间接影响到新教育的一位教育哲学家。

由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响是他人所不能匹敌的。

杜威在《民主主义与教育》中提出了与传统不同的教育概念。

首先，杜威从最广泛的意义上论述了教育与生活的关系，指出“教育即生活”，而不是生活的准备。

接着，杜威指出，“教育即生长”，生长是生活的特征，除生长外，教育没有别的目的。

最后，杜威认为教育就是“经验的持续不断的改造”，这种改造既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验过程的能力。

因此，教育的根本问题在于能否不断改造经验。

杜威在《民主主义与教育》中阐述的教育的本质“广义的教育，乃是使得社会生活继续不断的方法。

”因为人类要延续和更好地生存下去，就必须使年幼从年长者中获得生存、生活的知识和技能。

随着人类生活经验日趋复杂化，年幼者不可能再通过参与成人生活接受教育，获得能够独立生活和促进社会进步的知识和技能，专门的学校教育或狭义的教育就应运而生了。

所以，从学校产生上看，它是使儿童学习社会经验的专门机关。

儿童在学校接受教育的目的仍然是掌握人类社会的经验，使后来的社会生活更美好。

因此，无论广义的教育还是狭义的学校教育，从本质上都不过是使人更好的生活。

杜威认为，人类的生活是在不断发展变化着的，未来的生活是什么样子现在是无法准确的预见到的，所以儿童在学校里就是过生活而不是为另一种生活作准备。

生活是一个历程，无论对社会和个人都是如此。

一个人无论在儿童时代、青年时代还是在老年时代都要生活，而且各个时代生活是相互连续同等重要的。

因此，杜威要求人们不能牺牲儿童的生活，使他们去向着成人的目标准备，这种标准是从过去到现实的成人生活中提取出来的，这样不利于社会进步。

《民主主义与教育》序杜威是美国实用主义哲学家和教育家，所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。

杜威呼吁民主的教育，借以实现民有、民享、民治的资产阶级民主社会。

杜威不但强于教育理论，而且富于教育经验，他把理论和实际贯穿了起来。

古希腊柏拉图的《理想国》是奴隶主阶级的教育蓝图，它把教育视为少数自由民的特权，其最高目的是培养通知广大奴隶的哲学王。

卢梭的《爱弥儿》在法国启蒙时代是震撼人心的，但卢梭是缺乏教育实践的理论家，其自然主义的教育纲领难以落实。

一，杜威的时代与生平杜威生于南北战争之前，猝于第二次斗大战之后。

美国学者称他创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才最深刻、最完全的表现”。

杜威一家是当时地道的美国农民。

杜威幼年平凡无奇，青年和其他人一样，从事过送报纸、干杂工等劳动。

他后来回忆道，他不过是在课堂之外的广大乡村活动中获得了一点重要的教育而已。

杜威在大学中获益也不大，像在中小学时代一样，他是从课外活动和广泛阅读中得到了一些可贵的启发的。

杜威于大学毕业后，嗜读黑格尔等人的哲学著作。

他在约翰·霍布金斯大学攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学。

杜威阅读詹姆斯的心理学名著，思想丕变，把兴奋点移向急剧变化的事实，着意给当时突出的社会矛盾寻求科学和哲学的解答。

他熔欧美思潮于一炉，给他致力于教育研究培植了深厚根基。

（由理论探索转变向现实的现象，是美国当时时代的特征。

）在频繁的实践接触中，杜威清楚地认识到，中小学的课程内容是贫乏的。

当时流行的赫尔巴特无端教学法是机械的，不灵活的，类似于他童年学习中的枯燥情况，突然产生了教学改革的要求。

他是课堂上的理论讲师，成为教育创新的酿造者。

杜威于1894年到1904年任芝加哥大学哲学、心理学教育系主任。

这十年是他改革教育的尝试阶段。

他把以粉笔和口讲为形式的课堂改变为儿童由活动而求知的课堂，把儿童静坐听讲的课堂改变为儿童由活动而随时移位的课堂。

《民主主义与教育》概要.doc 《民主主义与教育》是约翰·杜威的代表作之一，该书系统地阐述了其教育理论、方法和实践。

杜威是美国实用主义哲学家、教育家，他提倡将实用主义哲学应用于教育领域，强调实践、经验和行动，认为教育应该培养儿童的能力、兴趣和习惯，而不是传授知识。

在《民主主义与教育》中，杜威首先对民主社会和现代教育进行了探讨。

他认为民主社会是一种开放、自由和平等的社会形态，这种社会形态需要一种与之相适应的教育。

现代教育应该注重学生的个性和兴趣爱好，培养学生的思考能力、创造能力和实践能力，让他们成为具有责任感和创造力的公民。

其次，杜威对传统的教育观念和教育方法进行了批判。

他认为传统的教育观念和方法存在着许多问题，例如重视知识传授而忽视学生个性的发展、重视考试成绩而忽视学生的实际能力、重视教材内容而忽视学生的实际需要等等。

他提出了一些新的教育方法和理念，例如“在做中学”、“以儿童为中心”、“从经验中学习”等等，这些方法和理念强调学生的主体地位，注重学生的实践和体验，让学生在实践中掌握知识和技能。

此外，杜威还对学校与社会、学校与家庭之间的关系进行了探讨。

他认为学校应该与社会、家庭密切联系，共同促进学生的发展。

学校应该关注学生的生活环境、兴趣爱好和实际需要，为学生提供更加贴近实际的教育服务。

最后，杜威对教育的本质和目的进行了探讨。

他认为教育的本质是为了促进学生的发展，教育的目的是为了培养学生的实践能力、创新精神和责任感。

教育的本质要求我们必须以学生为中心，关注学生的兴趣爱好和实际需要，为他们提供更加贴近实际的教育服务。

教育的目的也要求我们必须注重学生的实践和创新能力的培养，让他们成为具有责任感和创造力的公民。

总之，《民主主义与教育》是一本非常重要的教育著作，它深刻地阐述了教育的本质、目的、方法和实践，为现代教育的发展提供了重要的理论指导和实践借鉴。

杜威的思想和理念对于现代教育的发展具有重要的意义和影响，他的思想和理念不仅被广泛应用于美国等西方国家的教育领域，也对中国等发展中国家的教育产生了深远的影响。

杜威《民主主义与教育》杜威(J·Dewey，1859-1952)，美国哲学和教育哲学的代表人物，实用主义哲学和进步主义教育哲学的最主要的创始人。

他生在美国一个普通的平民家庭。

就他个人成长而言，他把思想兴奋点投放在教育上，是从他执教于密执安大学和明尼苏达大学开始，密执安大学校长安吉尔是教育的改革派，主张‚大学的主要职责是和本州公立学校保持紧密地接触‛。

他的号召鼓舞了杜威去探索普通学校学生求学的方法，不断了解中小学的实际。

在经常接触实际中杜威明确认识到中小学课程内容贫乏，与他小时候学习的枯燥情况类似，顿然产生了改革想法。

在大学教授心理学和哲学，在讲课时竭力与中小学教改结合阐述，于是他便由课堂理论讲授者，进而成为教育革新的酝酿者。

杜威教育思想兼有儿童中心和社会改造思想，这与其经验主义、民主主义哲学思想是相适应的。

杜威教育思想作为当时进步教育运动的产物和对传统教育思想的批判，对当时美国新教育体制的产生与建立做出了突出贡献。

从《我的教育信条》《学校和社会》《儿童和课程》《我们这样思维》《明日之学校》，到撰写《民主主义与教育》，步步深入，趋于完善，杜威之后发表的《经验和教育》和《人的问题》，也是《民主主义与教育》的引申或补充。

因此，杜威的教育思想可以《民主主义与教育》为总纲。

在他看来，民主社会是教育发展的沃土，民主社会的教育是无比先进和无比优越的。

《民主主义和教育》（1916)副标题是《教育哲学概论》，西方学者将其与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》一起视为三部不朽的教育瑰宝。

这本书系统而全面地阐述了他在芝加哥实验学校实验以及当时教育改革理论研讨中基本形成的教育思想。

《民主主义与教育》一书共分26章：（1）“教育是生活的需要”；(2)“教育是社会的职能”；(3)“教育即指导”；(4)“教育即生长”；(5)“预备、展开和形式训练”；(6)“保守的教育和进步的教育”；(7)教育中的民主概念；(8)“教育的目的”；(9)“自然发展和社会效率作为教育目的”；(10)“兴趣和训练”；(11)“经验与思维”；(12)“教育中的思维”；(13)“方法的性质”；(14)“教材的性质”；(15)“课程中的游戏与工作”；(16)“地理和历史的重要性”；(17)“课程中的科学”；(18)“教育的价值”；(19)“劳动与闲暇”；(20)“知识科目和实用科目”；(21)“自然科目与社会科目：自然主义与人文主义”；(22)“个人和世界”；(23)“教育与职业”；(24)“教育哲学”，(25)“认识论”；(26)“道德论”。

民主主义与教育民主主义是一种政治制度，强调人民的平等参与和决策权利。

教育是培养人才的重要途径，也是民主主义的基石之一。

本文将探讨民主主义与教育之间的关系，并分析教育对民主主义的作用。

首先，民主主义是建立在人民的参与和自由选择基础上的政治制度。

教育是培养人才、提升公民素质的重要手段，为实现民主主义提供了必要的条件。

通过教育，人们可以接受普及的知识和信息，增强自己的思考能力和独立意识，从而参与到社会事务和政治决策中。

教育使公民具备了理解国家政治、关心社会公益以及运用自己权利的能力，为民主主义的发展提供了坚实的基础。

其次，民主主义需要公民对政治事务的积极参与和监督。

教育可以培养公民参与政治的意识和能力。

通过学习政治理论和相关知识，人们可以了解政府组织和决策的原理，明白政治参与的重要性。

同时，教育也可以培养公民的批判思维和辨析能力，使其能够分辨虚假信息和不合理的观点，从而更好地参与到公共事务中。

教育不仅能够提供人们所需的知识和技能，还能培养公民的道德素养和价值观，使其具备尊重他人、关心社会福祉的思想，从而为民主主义的健康发展提供了保障。

第三，教育在培养公民参与民主的同时，也应注重公民的平等和包容性。

民主主义强调人民的平等权利和平等机会。

教育应该为每个人提供平等的教育机会，不论其社会背景、性别、种族或经济地位如何。

只有公民都能够接受良好的教育，才能够充分发挥其潜力，参与到社会和政治事务中。

教育也应该注重培养公民的包容性和多样性观念，使每个人都能够尊重他人的不同观点和文化背景，共同利益和谐发展。

最后，教育也是民主主义的一种实践和体现。

民主主义追求人民的平等和自由，这也是教育的目标。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人们的思考能力、创造力和批判精神。

在教育过程中，人们可以学习自主思考、尊重他人和团队合作的重要性，培养自由和平等的根本价值观。

教育的目标不仅仅是培养能够背诵和记忆的机器，更要培养独立思考和创新的能力，使每个人都成为有独立人格和思想的公民。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《民主主义与教育》概要《民主主义与教育》概要一、杜威民主主义教育思想产生的社会背景任何一种理论的形成都会受到一些社会因素的影响，杜威的民主主义教育思想就是美国社会生活的反映，并随着美国社会生活的发展而发展。

杜威对他所处的时代进行了深入的思考，充分地意识到美国历史上的大转折年代对教育提出的挑战和要求。

正如布鲁纳所说，杜威就是针对 19 世纪 90 年代学校教学的僵硬和无效，尤其是对儿童本性的忽视这一点来著书立说的。

（一）美国社会生活的变迁杜威的教育理论形成于 19 世纪 90 年代，正是美国社会生活变革的历史分水岭，在这一历史时期，美国社会生活发生了全面而深刻的变迁。

19 世纪，美国的独立战争和南北战争为工业发展扫清了障碍，外来移民为工业发展提供了充足的劳动力。

到 19 世纪末，美国完成了近代工业化，在经济上成为世界强国。

工业化的完成，引起了社会结构的重大调整和社会面貌的深刻改变，带来了物质财富的巨大增长，但与此同时，美国社会又面临许多问题：经济生活混乱、政治危机加深、社会贫富差距的分化、尖锐的阶级对立、工业道德的衰落等等。

这些社会问题不是一夜之间冒出来的，只是到了工业时代才显得格外突出罢了。

1/ 12资本主义创造了物质与技术的进步，却使社会文化精神的发展相对滞后，由此导致了社会生活的严重失衡。

总而言之，美国当时面临的挑战是资本主义制度发展所不可避免的，而进步主义运动就是对这一挑战的社会性应答。

（二）声势浩大的进步主义运动 19 世纪末 20 世纪初，美国社会面临着很多问题，康马杰在《美国精神》一书中说：“以前没有任何一代人像现在这一代人遇到的问题这么多，以前的任何问题（除奴隶问题外）也没有像今天这样难办，而且所遇到的问题已不再是那些老问题，也不能用那些老办法去解决。

保守的教育和进步的教育教育可以从追溯既往和展望未来两方面解释。

这就是说，我们可以把教育看作使未来适应过去的过程，也可以把教育看作利用过去，成为发展中的将来的一种力量。

前一种教育，在已往的事物中寻找它的标准的模式。

心智可以看作一种从提示某种事物得来的内容。

在这种情况下，先前的表象构成后来的表象要加以同化的材料。

强调未成熟的人的早期经验的价值是非常重要的，特别因为现在有一种轻视早期经验的倾向。

但是这些经验并非由外面提示的材料构成，而是由于先天的活动的环境的相互作用，这种相互作用逐步地改变着先天的活动，也逐步改变着环境。

赫巴尔特关于通过表象形成心智的理论的缺点，在于忽视这种经常的相互作用和变化。

这同一个批判的原则，也可应用于把人类历史的文化遗产——特别是文学作品——作为主要材料的教育理论。

这些文化遗产脱离与个人进行活动的当前环境的联系，它们就变成一个敌对的和使人分心的环境。

它们的价值在于可以用来增加我们必须在当前积极地去做的那些事情的意义。

以上几章所提出的教育思想，可以正式概括成经验的继续不断的改造的思想。

这个思想和把教育看作为遥远将来的预备，作为潜在能力的展开、作为外部的塑造工作和作为过去的复演等观点区别开来。

教育中的民主概念因为教育是一种社会的过程，而世界上又有各色各样的社会，所以教育批判和教育建设的标准，包含一种特定的社会理想。

我们选择了两点用来测量社会生活的价值，这两点就是：一个团体的利益被全体成员共同参与到什么程度。

换言之，一个不良的社会对内对外都设置重重障碍，限制自由的往来和经验的交流。

倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，在这个范围内，这个社会就是民主主义的社会。

这种社会必须有一种教育，使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进社会的变化而不致引起社会混乱的心理习惯。

我们曾根据这个观点研究了历史上三派有代表性的教育哲学。

民主主义与教育
民主主义是一种政治制度，它建立在基本人权的保护之上，传播并实施社会公正、自
由与和平的思想。

它主要包括民主地方政府、民主立法机构和权利的分配，以及立法程序
的实施。

民主的发展以及强大的社会秩序，会促进一个社会的发展和繁荣。

教育作为一个极其重要的社会部门，在民主社会的发展中至关重要。

教育不仅可以促
进知识的传播，还能培养学生成为有礼貌、守信、有责任感、自由意志和不受压迫的公民，发挥社会作用。

正是由于教育的重要性，通过教育推广民主理念，建立民主政治管理制度，成为民主政治社会的发展的基石。

教育在民主主义社会发展中起着重要作用。

首先，民主主义强调个人自由，要求人们
坚持自己的勇敢，警惕自己的知识和技能，教育能帮助人们掌握这方面的知识，培养习惯，使每个人能在诚实自由氛围中发挥自己的分量。

此外，民主主义下强调对公平正义的关注，对一切体系的把握，甚至规则的改进。

社
会的发展需要充分考虑到每个人的权利，实行公正的公民教育，让所有人在获得普及的知
识才能的同时，诚实地发挥每个人，以及每个社区所拥有的权利。

有了这些知识，普通民
众将有可能作出更好的决策，正视贫富差距，积极追求进步，以致朝着民主的可及的方向
前进。

通过教育，可以激活公众的自我意识，促进社会的稳定，营造和平民主的社会环境，
促进社会公正的发展。

只有在教育的支持和保护下，民主主义才能得以持续发展，从而为
世界带来和平与繁荣。

民主主义与教育原文民主主义与教育在一个民主的社会中，公民享有平等的权利和自由。

而教育则是这个社会中的重要组成部分，因为它可以促进公民的智力发展，增强他们的思考能力和批判性思维能力，提高他们在社会中的参与度和责任心。

民主主义和教育在这个意义上是紧密相连的。

民主主义的理念是“民有，政府为民”。

这意味着每个公民都应该有平等的权利和自由，可以在平等的基础上去追求自己的理想和利益。

而教育可以帮助公民了解他们的权利和自由，并能够在社会中行使这些权利和自由。

教育可以培养公民的自治意识和民主精神，让他们有更好的批判性思维能力，能够更好地处理各种复杂的决策和议题，从而增强自己在民主过程中的发言能力和影响力。

此外，教育反映了民主的价值观。

教育制度的公平性和平等性自然而然地反映了民主价值观。

在一个真正的民主社会中，每个人都应该有接受教育的机会，无论性别、种族和社会经济地位。

教育应该为所有人提供平等的机会，让所有人都能够获得相同的知识和技能，从而实现真正的机会平等。

此外，民主主义和教育还鼓励个体自由的权利和责任的概念。

在一个真正的民主社会中，每个人都应该有自由地表达自己的观点，但也应该为自己的言行负责。

同样地，教育也要教育学生们自由地表达自己的观点，但同时也需要教育他们对自己的言行负责。

最后，民主主义和教育的关系还体现在其相互作用中。

民主的过程需要公民的积极参与，教育可以让原本没有参与感的人有充分表达自己的机会，参与决策和推动社会变革。

总之，民主和教育是可以相辅相成的。

民主和教育的互补性质是实现一个更加公正、平等和繁荣的社会的关键。

培养健康的民主意识和增强民主素养的过程是一项长久而艰巨的任务，但如果我们能够认识到民主主义和教育的关系，我们就能够更好地深化民主、促进国家发展。

民主主义与教育主要内容以下是 9 条关于“民主主义与教育”主要内容：1. 民主主义下的教育，那可是为每个人打开知识大门的钥匙啊！就像阳光普照大地一样，让每个人都能享受到教育的温暖。

比如在学校里，每个孩子不管贫富都有平等接受教育的权利呀，这多重要！2. 教育在民主主义中岂不是起着基石的作用？这不就像盖房子必须有坚固的地基一样嘛！想想看，如果没有广泛普及的教育，民主又怎么能真正实现呢？3. 民主主义的教育会让学生们学会思考和判断呢！就好比给了他们一双能看清世界的眼睛，能辨别是非。

难道不是这样吗？比如鼓励学生对各种观点进行讨论和争辩。

4. 教育应该为民主主义培养出有责任感的公民呀！这就如同种下一颗颗会成长为参天大树的种子。

想想那些积极参与社会事务的人，他们不正是教育的成果吗？5. 在民主主义氛围里的教育，那是让个性绽放的舞台啊！就如同花园里各种争奇斗艳的花朵。

学生们可以依照自己的兴趣和天赋去发展，多棒啊！例如有的孩子擅长艺术，有的擅长科学。

6. 民主主义与教育结合，会激发创造力吧！就好像给创造力这团火焰加了一把柴。

大家一起在自由的氛围中探索、尝试，多有意思！7. 教育推动着民主主义不断前进呀！像是给民主的列车提供了动力。

通过教育让更多人懂得民主的价值和意义，这多么关键！8. 民主主义下的教育是包容的呀！好比一片广阔的海洋能容纳各种鱼儿。

不论是什么背景的学生都能在这里找到自己的位置，不是很暖心吗？9. 民主主义与教育是相辅相成的呀！就是那种你中有我、我中有你的关系。

只有两者紧密结合，才能创造出美好的未来，难道不是这样吗？我觉得民主主义与教育紧密相连，不可分割，只有这样才能促进社会的进步和发展。

《民主主义与教育》对小学课堂教学的意义民主主义与教育有着天然的联系。

民主主义注重个体的自由和尊重，重视公平和平等。

而教育的目的就是培养和造就独立、自由、平等的人，这与民主主义的价值观是一脉相承的。

在小学课堂教学中，贯彻民主主义的理念能够使每个学生都得到平等的对待，不因为社会地位、家庭背景或者其他因素而受到歧视。

这有助于激发学生的学习热情和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

民主主义与教育的结合有利于培养学生的民主意识和民主精神。

在小学课堂教学中，教师可以采用民主的教学方法，给学生更多的自主权，让学生参与到课堂教学中来。

教师可以让学生参与课堂决策，让学生自己选择合作伙伴，确定学习目标，评价学习成果等。

这样的做法有助于培养学生的民主参与意识，提高学生对自己学习的责任感，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

民主主义与教育的相互融合有助于促进学生的个性发展和自由发展。

每个学生都是独一无二的个体，都有自己的兴趣爱好、特长和特点。

在小学课堂教学中，教师应该充分尊重学生的个性，支持学生发展自己的特长和潜能。

民主主义的理念正是要求每个人都有权利去追求自己的幸福和成长，而教育正是要为每个学生的成长提供支持和帮助。

在小学课堂教学中，教师应该根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方式和方法，鼓励学生表达自己的看法和意见，激发学生的创造力和创新精神。

民主主义与教育的结合也有助于培养学生的批判性思维和民主价值观。

在小学阶段，学生的思维能力和认知水平都处于发展的初级阶段，教师在课堂教学中可以适当通过一些案例、故事、实例等方式来向学生传递民主主义的价值观念，并培养学生的批判性思维。

教师可以通过讨论一些现实生活中的问题，让学生思考、分析，并提出自己的观点和见解，使学生在思考问题的过程中，学会运用批判性思维来分析问题，并从中培养学生的公平、公正、责任意识等民主价值观。

《民主主义与教育》对小学课堂教学具有重要的意义。

贯彻民主主义的理念有助于促进教育公平和公正，培养学生的民主意识和民主精神，促进学生个性的自由发展，培养学生的批判性思维和民主价值观。

《民主主义与教育》中的教育思想虽然说专业要求阅读的教育论著比较多，但我所认真拜读过得教育名著中最喜欢的莫过是杜威的《民主主义与教育》这一本了，下面就简单的介绍下这本著作，论述其中的主要教育思想。

（一）、教育与生活的关系1.从教育学的角度出发，杜威提出了“教育即生活”，强调教育就是生活的过程，学校是生活的一种形式，教育的开展过程就是眼前生活的本身，而不是为未来生活做准备，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对即有的科学知识组成的文理科目的系统学习。

“学校即社会”，应把学校创造为一个小型的社会，但并不意味着社会生活在学校中的简单重现。

2.从心理学角度出发，提出了“教育即生长”。

杜威认为，生长是生活的特征，又是一个自然的过程。

因此，杜威指出“教育就是不断生长”，“教育的过程是一个不断改组，不断改造和不断转化的过程”。

（二）、经验与课程的关系从“教育及经验的改组与改造”的观点出发，杜威提出了“课程教材心理化”，强调课程应该以儿童现有生活经验为根基，教育过程中主要不是教给儿童即有的科学知识，而是让儿童在活动中获取经验；杜威从他实用主义的认识论和真理论出发，在教学上提倡“从做中学”，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。

教学应为儿童设想，强调儿童在自身活动中进行学习，杜威反对传统教育中那种不顾儿童接受能力的直接灌输，生吞活剥的获取间接经验的方式，突破了把儿童放到消极被动的地位，教学完全脱离实际，没有时代感等缺陷。

教师应当成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的监督者或旁观者。

（三）、教师与学生的关系注重建立融洽的师生关系。

杜威“从做中学”的教学原则实施就是为了创设一种新型的民主的师生关系,认为这是培养全面发展的人的一种手段。

杜威曾说,“主要是气氛上改变师生之间的关系,使之显得更亲切和民主化”,“传统的教育只能训练儿童恭敬、服从、小心从事,课业缺乏目的性,这种教育只能适应统治阶级的需要,在民主的社会里,应当培养学生的积极的个性,如独立性、主动性、富于智慧……”所以强调在教学活动师生建立良好的关系,有助于学习活动的开展。