“互联网+小学汉语拼音”教学策略解读论文
小学一年级新生进入语文课堂的首个学习任务是学习汉语拼音。从韵母、声母、声调
到整体认读音节，这是一个循序渐进、温故知新、螺旋上升的学习过程。如今，互联网已
经普及，“互联网+”背景下教育生态的新变化提醒教师要利用互联网的创新成果助力教
学质量的提升。因此，如何最大限度地利用学生的家庭生活和课余时间结合互联网工具高
效学习拼音，是语文教师需要思考的问题，也是本文讨论的重点。
一、汉语拼音教学的新课标要求和新教材设计的特点
《义务教育语文课程标准 2021 年版》以下简称《标准》指出，“语文课程致力
于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是一门综合性、实践性的课程”。《标准》对第一学段识字与写字的学习目标提出了明确的要求: 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节; 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。这是《标准》对学生学习汉语拼音的共
性要求。在结合新时代发展特点的前提下，《标准》在第三部分实施建议中也提到: 教师应认真钻研教材、正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材，灵活运用多
种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。充分利用学校、家庭和
社区等教育资源，开展综合性学习活动，扩宽学生的学习空间。因此，教师和学生都应该
将网络工具运用到学习中，教师要指导学生在课余时间利用网络工具学习拼音，这是基于《标准》的要求提出的，也是教师自我学习的重要组成部分，是学生提高学习效率的重要
方法。
2021 年新版一年级语文教材准确把握儿童身心发展特点，提倡学生在玩中学，在游
戏活动中学习。要求教师避免简单枯燥的机械训练，设计灵活多样的活动，引导学生在真
实的生活情境中学习和运用语文;
尽量为学生提供展示交流的机会，改变学生被动接受知识的学习方式，让他们在自
主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。此外，新教材摒弃了旧版教材孤立学习拼音的思路，把拼音、图画、阅读、说话有机
地结合起来。新教材的每一课都用图画引出要学习的拼音字母，教师可结合生活实际让学
生记住发音，通过图画反复朗读音节。然后，在学生巩固发音以后再朗读课文简短有趣的诗歌、儿歌等。最后，让学生用自己的话复述图画中的内容。
《标准》和新教材的设计理念给教师的启示:传统的拼音教学被“活化”，教学策略
要与时俱进，除了在课堂上利用各种游戏、活动提高拼音教学的趣味性和有效性以外，还
应该重视“利用学校、家庭、社区的教育资源，努力探索网络环境下的新的教学方式”。
教师在课堂上采用“老师范读学生跟读”的模仿教学方式，明显已经不能满足新时代的学
习需求。互联网技术的日趋发展，驱使教师探索新的教学方法，教师要充分利用家庭、网
络等推进拼音教学。
二、拼音教学的现状
在实际教学中，很多语文教师已经意识到单一的机械的“老师范读学生跟读”的教学
方式是陈旧的，因此，许多教师积极探索，尝试了灵活、生动、有趣的，能激发学生学习
拼音兴趣的教学策略。1.编写儿歌、绕口令。这些用拼音编写的儿歌、绕口令浅显易懂，
适合儿童的语言特点，学生更容易记忆。
2.利用插图带发音。插图色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于训练学生的观察能力、思维能力、表达能力。
3.游戏竞赛激励教学。低年级学生的竞争和好胜意识比较强，
游戏分组竞赛能让学生在紧张的氛围中精神高度集中，有利于新内容的学习和巩固。
拼音是学好汉语的工具，是汉语语音的基础，如果学生在课后得不到正确的指导和有
效的巩固训练，仅仅依靠有限的课堂时间，是很难提高、巩固的。因此，教师要重视课后
拼音教学，充分利用学生的课后家庭作业，让学生运用现代网络工具加强拼音学习。
三、“互联网+小学汉语拼音”教学策略
一借助互联网，让拼音教学生态转向开放融合
创新的课程在新时代“互联网+”的影响下，充分发挥了互联网的支撑作用，因此，
教师要营造“开放融合的学习生态”，让学生的学习与生活紧密联系起来，在开放的学习
环境中培养学生适应时代的能力，在实践中提升学生的语文素养。在互联网时代，教师应
该探索网络环境下新的教学方式，这为教师教学策略的研究提供了方向:
拼音教学是语言教学，而语言学习绝不仅仅存在于课堂上，更在于平时的积累，在
于在生活中学习。教师了解学生课后在语言发音等方面的情况，有利于教师全面考查和评
价学生的拼音学习，有利于语言的’长期发展。因此，为学生创设一个在校外也能随时随
地练习、巩固语言的平台，是笔者最初的想法。
二融合互联网技术，让拼音学习更加泛在化和移动化
现代互联网技术运用在课堂教学中和课外学习中，让学生的学习更加生动、有趣，具
有移动性、随时性。互联网学习的优势: 可以把课堂学习和课外学习结合起来，学生可以
利用拼音学习软件、视频丰富学习体验; 课堂内外，教师与学生、学生与家长可以随时互动，共同学习。
初入小学的学生的认知特点是:
凭借具体形象的材料进行认知。他们学习的依赖性和随意性强。笔者任教的是跨越
式教学试验班，根据笔者的观察，如果课堂上仍然采用传统的孤立的教学方式，单纯地教
学生汉语拼音，把声母、韵母、整体认读音节当作一种语言辅助的符号进行教学，忽视拼
音教学和语言运用的有机结合，就会把原本有血有肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效果也不会好。于是，笔者结合《标准》的精神和新教材的
理念把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，把汉语拼音教学和组词、造句、儿歌、字谜、顺口溜结合起来。
