小学生人际交往问题分析归因及其对策
小学生人际交往问题分析归因及其对策在现代快速节奏的生活中，科学文化素养以及人际交往能力的培养，是每个人在成长过程中需要面临的两个重要问题。随着社会的进步，我国的基础教育改革也开始慢慢关注发展中的人，重视提高学生掌握知识的能力和个性的健康发展程度。因此，小学更加迫切深入了解，在小孩子的不同年龄段，会遇到哪些不同的心理问题，我们应该怎样在教育过程中，帮助小学生解决这些心理障碍。
针对不同年龄段学生的不同特点，选择不同的教育内容。对小学一到三年级的孩子，需要努力培养孩子的学习兴趣和正确的做事态度。要想解决小学生交往问题需要依靠社会力量。那就需要学校与家庭配合，改善小学生与周围人的关系，特别是融洽他们与亲人及同学之间的关系，满足他们爱与归属的需要，让他们感到家庭和班集体的温暖，心理上有安全感，消除戒备心理，能够接受别人与之交往。同时要注意让他们扩大交往范围。当他们能够接受别人与他交往时，要多给予强化鼓励，也要能帮助他们主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的朋友交往；从与一个同学交往，到与这个同学的朋友交往，逐渐扩大交往范围，让他们走出封闭的自我。对于严重孤僻不愿与人交往的学生，可以先让他们同比自己年龄小或低年级的学生交往，以显示他们的交往能力，提高他们的自信心。特别是多与性格开朗的人在一起活动，情绪受到感染，也会使自己变得开朗起来。还可以鼓励他们多参加集体活动。调查结果显示，小学生在人际交往方面，具有很明显的年级差异性。因此我
认为，对小学生的人际交往问题在各个年龄阶段的方法应该有所不同，因人而异地帮助他们。[1]
心理因素对人际交往的影响主要通过交往主体的个性心理交际过程中发挥的作用表现出来,个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果,因此它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。另外,除了这一核心的个性心理因素,还表现为交往技艺因素及交往行为因素,这三个层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。
（一）交往技艺因素
（1）性别问题：在小学生萌动的小心灵，特别是高年级男生女生中，这性别
问题有着特别严重性，其原因主要是：其一,小孩子的心理还存在着男女授受不亲的传统偏见，封建思想的残余影响这他们的看法，他们经常对表现很正常的男女交往起哄，而自己也不敢轻易与异性同学交往，怕受到周边同学的闲言碎语。其二,小学生的异性交往经历了由两小无猜自然交往到相互忽视、排斥,再到相互吸引的过程。从小学二年级起,男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级,男女学生进入青春前期,不仅由于行动上的差异减少了交往,而且又在心理上产生了羞涩感,开始表现出明显的排斥倾向。
（2）仪表问题：由于心理效应中的/第一印象作用以及小学生交往表面特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等，甚至有些小学生因为周边有同学长得不是很标致，就从同学的外貌上给同学起绰号，进一步加深了同学间交往的隔阂，也造成彼此间交往
的心理障碍。因此，仪表问题也成为小学生交往不良的重要因素。[2]
（3）语意问题：因为小学生认知的层面不一样，接触的世面也有所不同，小学生在语言交流过程总会不经意间说些不恰当的话。比如说，他们的谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑不经头脑，没有分寸，还有轻易打断对方谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。[2] （4）态度问题：小学生对同学的简单认识，交往过程的不友好态度，以及小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。[2]
（5）交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者,随着升学压力的加剧。家长对子女的期望值越来越高，他们往往采取限制孩子的社会交往甚至与世隔绝的办法，强化儿童的学习意识，淡化儿童的社交意识，人为地剥夺了小学生本应获得的交往机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。[2]
（二）交往行为因素
（1）认知失调：小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。人
际往中的自我中心、刻板印象、先入为主、晕轮效应等认知偏见和歪曲的、不合理的消极信念,既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、情境讨论、互换角色、阅读辅导等,提高小学生的认知水平，改变人际关系。[2]
（2）情绪失控：据观察调查发现，大部分小学生交往过程中，交往任何一方如果处于情绪不稳定时，周围人就难以与他们进行语言沟通，甚至有可能会产生更加恶劣的情绪。比如，在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能阻碍交往的进行。因此，小学生的人际交往过程很重要的是情绪体验过程，小学生在人际交往中的情感交流比他们一般的信息交流更加重要，要想促进学生人际情感由消极转化为积极，由表面现象深入到他们的内心，逐渐使其情绪保持相对的稳定，培养他们移情能力和情绪调控能力。
[2]
（3）行为失当：在日常生活中，人际交往可以说是一种能力的表现，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行。但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动因此一方面要塑造良好的交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，另一方面要着眼于消除纠正小学生的不当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。[2]
（三）个性心理因素
（1）气质类型：在心理学上，气质型主要表现在小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的。虽然气质无好坏之分，但胆汁质的小学生表现得比较冲动，富有攻击性。而抑郁质、粘液质的小学生退缩安静，他们喜欢独来独往。此外，小学生个体的气质类型在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同,胆汁质、多血质的易于接近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质、粘液质的是难以接近的，但稳定性强，选择上少而精。[2] （2）不良性格特征：这个因素会引起很多表现，比如小学生会在学校活动中，不尊重同学的人格，对同学缺乏感情、甚至有着仇恶感，以自我为中心，冷漠的态度对待他人，对人不诚实，自私，过分依赖他人，不懂什么是自尊心，怀有敌对与偏激情绪，喜欢猜忌同学，甚至有自卑心理，妒忌心强，怀有偏见，固执。不愿接受同学意见，傲气的心理，过于苛求同学等等。这些不良的性格很容易诱渐的，这些小学生会变得活跃起来了，而胆怯心理现象，也会逐渐消失。[4]
另外，还可以引导这些小学生一起参加课余游戏，一起和同学参加放学后的活动，一起在操场、阅览室等公共场所参加同学间的人际交往活动。引导他们由简单到复杂地去参与各种社交实践活动。并设法让他们体会到人际交往的喜悦感，然后再逐渐去引导小学生独立与人交往。
特别是有自负、逆反、倔强心理倾向的的孩子就更加不容易交到朋友。比如，有些小学生因为在各个方面都比较出色，觉得其他人
