试析幼儿体育运动科学性的实证研究——以基本动作投掷为例

2016 年 10 月 （ 总第 246 期）
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Liberal Arts Guidance
Ｎｏ．１０，２０１６ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２４６
试析幼儿体育运动科学性的实证研究
— ——以基本动作投掷为例
李 洁 朱美萍
（ 崇安区实验幼儿园，江苏 无锡 ２１４０００）
幼儿体育运动的科学性是国内外体育工作者和教育专 家普遍关注的话题。 蒙台梭利在“ 运动神经培养”中指出“ 如 果没有科学的指导，孩子的运动就显得混乱不堪……”；俄罗 斯的社会学家扎托洛夫指出，幼儿时期的体育必须在科学的 理念下进行，否则将错失奠定良好身体素质的基础期和关键 期，不利于个体健康体格的合理塑造。
二、实践研讨，设计再调 在此基础上，教师们觉得这样的体育教学活动是一种 “ 吃力不讨好”的现象，于是对原活动进行了调整、实践。 1.抛繁就简 中班投掷《 战胜大灰狼》 中，教师们更关注的是孩子们的 活动兴趣所在，设计一连串的教学情境，让孩子们有身临其 境之感。 但是，这样做的工作量很大，而且教学活动组织需 要多人配合，场景转换过程，往往要“ 乾坤大挪移”般的繁复， 孩子的活动量不容易达标。 在二研中，我们提炼出“ 抛繁就 简”活 动 设 计 策 略 ，如 该 活 动 被 重 新 设 计 和 命 名 为《 我 是 投 弹 手》 ，教学活动材料：定位垫、网球架和沙包。 场地布局：原 有方形场地。 活动过程中，大量时间在原有场地内进行，利 用定位垫，完成热身运动、教师示范讲解、幼儿练习动作等一 系列活动环节，整个活动环环紧扣，运动频率逐渐加强。 2.有来有回 在投掷练习时，幼儿投出去的投掷物必须自己捡回来再 投，或是为幼儿准备更多地投掷物进行游戏。 在活动中，由 于幼儿四散练习，投掷方位和远近就有很大的随意性，常常 会发现有的孩子捡完投掷物后就“ 闲逛”起来，并游离出大家 的练习区域。 通过实践研究，我们采用了“ 有来有回”的投掷 方 法 ，幼 儿 分 成 两 队 ，远 远 地 面 对 面 站 立 ，投 掷— — — 互 捡— — — 再投掷，节省了四散寻找投掷物的时间，并且加强了投掷练 习的密度。 经过后期的的事对比研究，前测、中测和后测都表明，各 年龄段幼儿投掷能力，不管是实验班还是对照班，都是男孩 优于女孩，证明投掷能力有性别差异性。 三、再次统整，验证完善 1.目标调整 通过学习《 3-6 岁儿童学习与发展指南》 和《 人类动作发 展概论》 ，我们在研究过程中发现，小班上学期幼儿在学习单 手投掷时，最初不会向前迈一步；到了中班上学期，他们迈出 一步，但是迈出的腿和投掷的手在同侧；最终，经过教学和练 习，到大班下学期他们已获得成熟的投掷动作模式，即向前 迈步，并且迈出的腿和投掷的手是异侧的。 随着课题研究的 不断深入，我们依据《 人类动作发展概论》 中的投掷阶段性特 征 ，重 新 梳 理 、调 整 了 课 程 中 关 于 基 本 动 作 — — — 投 掷 的 各 年 龄段目标（ 见表 2） 。 表 2 各年龄段幼儿基本动作— ——投掷发展目标
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2016 年 10 月 （ 总第 246 期）
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小学生好奇心与创新意识的潜在联系
王雯
（ 淮安市新区实验小学，江苏 淮安 ２２３００５）
【 摘 要】 创新是一个民族进步的灵魂，创新是一个国家发展的不竭动力，创新是一个政党永保青春的法宝！小学生是祖国 的花朵，祖国的未来，如何挖掘小学生的创新意识和能力，是教育之首在。 为了让孩子心中，早些种下科学的种子，让孩子天性 中 的 好 奇 心 得 到 释 放 ，让 创 新 从 孩 子 们 开 始 ，我 们 需 要 做 些 什 么 呢 ？ 好 奇 心 是 生 而 为 人 的 天 性 ，是 焕 发 生 命 的 原 始 动 力 。 它 可 以 驱使人去发现、去探索，然而学校教育、家庭教务、社会教育，这些都在影响着好奇心的命运。
小班
中班
大班
总目标： 初步掌握抛、投等动 作，动作有一定协调 性。
总目标： 掌握迈步肩上挥臂投掷 技能， 能上下肢协调用 力。
总目标： 初步掌握异侧上步肩上 挥臂投掷技能，肩投动作 已能掌握蹬地、 转身、挥 臂动作，能够做到全身用 力。
（ 下转第 ９１ 页）
90 文理导航 2016/10
Ｎｏ．１０，２０１６ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２４６
在课例研究中，我们发现以投掷教学活动为例，教学材 料和形式的花哨并不一定能使幼儿体能得到有效锻炼。 俗话 说“ 内行看门道，外行看热闹”就是这个道理。 随着课题研究 的深入，教师们日益觉得体育教学活动的实证研究，是一项 身心都要高度付出的活动。 在日常的教学活动中，怎样的教 学活动，既是孩子感兴趣的，又是孩子能顺利完成教学目标 的呢？
一、理论学习，调整设计 为了更好地加强体育教学活动的科学性与适宜性，我们 学习了一些测量方法，旨在通过对教学活动过程中，孩子的 运动量、运动密度、平均心率等方面进行检测，并分析相关数 据，以验证体育教学活动是否科学和有效。 以中班投掷活动《 战胜大灰狼》 为例，（ 如表 1） 通过测量 方法得到的数据没有达到幼儿运动练习密度的适宜范围 50%-70%，因 此 本 活 动 练 习 密 度 不 达 标 。 究 其 原 因 ，此 教 学 活 动准备材料需要：每人一块定位垫 ，8 张大灰狼图片悬挂在 四个触跳架上，4 个平衡木，8 把椅 子，8 个小圈，教师设计了 一连串的教学情境，让孩子们有身临其境之感。 活动中 3—4 位老师要随时待命，根据情节需要，随时摆放器械，变换场地 布局。 整个 16 分钟的体育教学活动，场景转换了 3 次，配班 教师忙于器械调整和摆放， 幼儿实际用于投掷练习次数很 少，紧密型练习 5 分钟，集体游戏中每人投掷了 2 次，大量时 间是排队和等待，孩子的活动量不容易达标。
30 秒 2 分 48 秒
…… 1 分 18 秒
18 秒
活动总时间：16 分钟
教师组织时间：6 分 56 秒
幼儿运动总时间：7 分 24 秒
其他时间：1 分 40 秒
幼儿运动密度：幼儿实际运动时间/活动总时间=46.2%
分析：幼儿在活动中的活动密度只占整个活动的 46.2%，说明练习密度没达标
备注：练习密度：50%—70%
表 1 幼儿体育活动密度测试记录表
活动名称：投掷《战胜大灰狼》
测试时间：2014.10.9
幼儿年龄：6
测试班级：中一班
测试人：蒋老师
Hale Waihona Puke Baidu
内容
时间
内容
时间
活动开始 教师导入 热身运动
…… 自由探索，投掷
纸球
9 点 15 分 20 秒
1 分 18 秒 ……
1 分 12 秒
教师集合，示范 分散练习 …… 游戏 放松整理