小学音乐教学中培养学生审美能力刍议摘要：小学音乐课程最基本、最重要的价值体现为审美体验价值。
在教学中，教师要积极创造条件，培养学生的审美能力。
关键词：教学中；创造条件；培养能力
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-200-01
小学音乐课程最基本、最重要的价值体现为审美体验价值。
因此，音乐课程要把引发学生美感放在首位。
感受音乐美的能力，培养音乐审美情绪，提高鉴赏、表演创造音乐美的基础。
同时，还要引导学生体会音乐表达的情感，领会音乐的情感之美，并让学生在学习的过程中，通过音乐的欣赏，来创造美。
一、音乐教育要充分利用音响效果，让学生感受音乐之美
音乐的美主要是通过声响的形式表现的，它离不开声音，离不开听觉，因此，对音乐美的一切感受、体验和领悟都必须源自音乐音响。
音乐音响的千姿百态、和声的丰富多彩、节奏的各种律动、音色的变化无穷以及把各种因素结合起来的均衡、匀称、和谐、对比、变化和统一的自然美，给人听觉审美需要以满足，使人在体验这种审美形态时获得更充分的审美愉悦。
歌曲《校园里的小白杨》是大调式，清新活泼。
全曲为二部曲式，a段包含四个乐句，每一乐句的前半句大都为同音重复，显得活泼而俏皮；后半句的节奏舒展，旋律悠扬，仿佛看见孩子们站在树下，久久地深情地凝望着自己栽下的小白杨。
两者既形成对比，
又很好地结合在一起。
a段的第一、第三乐句完全相同，第二、第四乐句节奏相同，旋律稍有变化。
b段具有副歌性质，音区的上行，节奏的拉宽，将歌曲推向高潮，抒发了孩子们对母校的无限深情。
所以，教师在课堂上必须从调动听（音乐欣赏、教师范唱）、唱（学生各种不同形式地演唱）、奏（师生演奏乐器）、动（律动）等各种手段，开展教学活动，使学生在主动参与音乐实践的过程中获得知识，提高技能，充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美感和丰富的情感，并产生强烈的情感共鸣，以此来有效地培养和提高学生的审美情趣和审美能力。
因此，一个好的音乐其本身就是美的，教师只需在教学中，适当的点播学生，给学生以启发，学生就能自己感受到音乐之美。
二、创设音乐环境，营造美的氛围，让学生在课前就有美的感染
创设音乐教学环境，形成良好的音乐气氛。
恰当的教学环境设计，可以形成良好的音乐氛围，给学生以美的感染。
在上课之前，播放一段和教学相关的音乐；和学生一起律动；布置一个和课程相关的环境或者利用多媒体课件制作一个和课程相关的环境；变换不同的队形进入教室；制作与上课内容相关的头饰，学生带着头饰进教师；利用打击乐器和学生一起拍打节奏等等。
这些都能让学生在音乐教学之前感受到一个与众不同音乐的环境，营造美的氛围。
例如：在教授《过新年》前，我先将教室布置了一下，挂上了大红灯笼、中国结；在窗上帖上了窗花；在门上帖上了对联和“福”
字；音响中还播放着《春节序曲》，学生刚踏进教室就感受到了过年的喜庆、过年的“美”，并快速地进入了角色，对音乐和音乐学习也产生了极大的兴趣。
因此，创设音乐环境，不但能激发学生学习音乐的积极性，还能让学生在学习之前就有了美的体验。
三、音乐教育要以情感人，让学生通过情感体验感受音乐之美
培养学生体验、理解音乐的感情，享受音乐的情感美、内容美，是音乐审美教育的重要内容。
音乐课上，教师使用富有情感的语言进行分析、点拨，有艺术感染力的范唱、范奏，能够有效地激发学生的情感体验。
有些歌曲可以通过实践的途径加强学生的情感体验。
学唱《愉快的春游多么好》时，我没有根据课时计划的时间进行教学，而是等到了学生春游回来后，再进行这一课的教学。
学生非常喜欢春游活动，关于春游，孩子们的话题也非常的多，特别是在孩子们刚春游回来之后，一边听着《愉快的春游多么好》，一边谈谈自己的“春游感受”，带着快乐的情绪来体会歌曲所蕴涵的感情，学唱歌曲。
孩子们将这首歌曲演义起来也是特别的“美”。
四、音乐教学要注意发展学生的想象力，培养他们创造美的能力
想象，是个古老而又年轻的思维精灵，它几乎伴随着人类的产生而产生。
飞上月球，探索火星都是想象的杰作。
马克思说：“它成了十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。
”想象，是人的一种创造潜能，想象是创造的基础，音乐是以音响的形式来引起人的情感共鸣的，它可以丰富、培养和提高学生的想象力。
通过欣赏音乐，
让学生去自由发挥，自由编排动作，鼓励学生可以有“自己的”动作形式，答案是无穷的，不是唯一的。
这个过程就是学生分析研究音乐作品并把自己的特点揉进去，创造出新的艺术处理形式，使音乐更加有魅力。
例如：在学唱《大海啊故乡》，我设计了一个创造性表演：“同学们可以用你自己喜欢的方式，表现出对《大海啊故乡》这首歌曲的理解，表现出你自己此时此刻的思想感情。
表演时，有的学生朗读自己创作出的赞美大海的诗句；有的学生唱起联想到大海的歌曲；有的学生创造出歌词用这首歌曲的旋律唱了出来；有的学生在这首歌的伴奏下，跳起了自己编的舞蹈。
在教授渐强、渐弱记号时，我问学生，能否用线条或者图形等来表现这两个记号？有的同学用粗线条画到细线条来表现渐弱；有的同学从小圆圈画到大圆圈来表现渐强，等等。
同学们都动起了笔，发挥着自己想象力，而且也真正地学会了这两个记号，以后在歌曲中看到这两个记号也知道该怎么表现了，也更能把歌曲的美表达出来了。
而且这样不仅发展学生的形象思维能力，而且加深他们对音乐美的理解和感受，促进其音乐审美能力实实在在的提高。
