人教初中语文七上《14秋天》word教案 (18)
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《第14课秋天》教案教学目标:在朗读中品味诗歌语言,体会诗人感情。
教学过程:一、导入同学们,诗人何其芳先生却通过他生动形象的诗句向我们展现了一个绚丽多彩的秋天,让我们一起走他带来我们的秋天的世界。
(学生自由回答)二、初读课文,掌握朗读节奏与重音。
这首诗写得很美,需要我们通过朗读来体会。
我先给大家两分钟时间,小声的读一下全诗。
再请一位同学读一下全诗。
这位同学音读得很准,但一首好的诗歌就像一首优美的乐曲,而乐曲有了快慢相间的节奏,才会富有情感,而刚才这位同学并没有读出节奏感来,我把这首诗的节奏划了出来,再请一位同学来朗读一下。
一首优美的乐曲往往通过高低起伏的音调来表现它的内容,同样诗歌要读得好,也需要突出一些重音,你们认为这首诗中哪些词语需要重读?(不说理由)老师也找到了一些需要重读的词语,我已经把它们标出来了。
现在大家看着投影再齐读一遍。
现在大家的朗读已经大有进步了,但似乎还不能表现出诗人的感情。
可能有些同学觉得重读只是单纯地加强语调,但事实上重读只是在朗读中把相关的词突出出来,既可以加强语调,也可以使语调变轻,关键是要和其它的读音有对比。
如何判断读法呢?关键是在读的时候投入你们的情感。
这就需要大家在朗读时把把诗人带给我们的画面展现在你的头脑中。
下面我来给大家读一读,请大家闭上眼睛,就好像你已经走进了一个美丽的秋天的世界,正在用眼睛观察、用耳朵聆听、用心灵感受每一个美好的事物。
三、细读课文,品味字句我想刚才同学们的脑海中已经出现了一幅幅美丽的画面,那我再给你们一分钟时间,请你们找出你最喜欢的一幅画面,先给它起一个名字,再想一想这幅画面上有些什么,那些诗句能表现这些画面,把这些诗句轻声地读出来。
学生首先读出相应的句子,再说说这些诗句让他联想到了什么。
学生回答第一节,“稻香”使人满口生香。
“饱食”写丰收之景,拟人。
“稻花香里说丰年”说的是对丰收的猜测,而这里则是对丰收场景的直接描绘。
“栖息”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。
七年级语文上册第14课《秋天》教案4篇Lesson 14 "autumn" teaching plan七年级语文上册第14课《秋天》教案4篇前言:语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1:秋天范本(通用版)2、篇章2:七年级语文上册第14课《秋天》教案3、篇章3:七年级语文上册第14课《秋天》教案4、篇章4:秋天范文(通用版)篇章1:秋天范本(通用版)【教学目标】①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
②体会诗歌优美的意境。
③揣摩、品味本文优美的语言。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
【教学重点】①体会诗歌优美的意境。
②揣摩、品味本文优美的语言。
【教学步骤】一、导入1.著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。
宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。
”在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。
今天就让我们走进《秋天》,感受一个别样的秋天。
2.提及秋天,我们会自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。
的确,秋天是一个成熟和收获的季节,因为土地是真诚、公允的,“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质;秋天又是宽容博大的,是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃生机的满园春色。
现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉,绘写出了秋天的风彩,今天,就让我们一同走进《秋天》,体味动人的秋魄。
2019-2020年七年级语文上册第14课《秋天》教学设计人教新课标版【学习目标】1、有感情地朗读课文、背诵课文,整体把握作者感情。
2、体会本诗优美的意境,品位语言凝练、形象的特点。
3、感受大自然的美好,培养亲近大自然、热爱大自然的情感。
【学习重难点】体会本诗优美的意境,品位语言凝练、形象的特点。
【教学过程】一、导入宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。
”著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。
杜甫《登高》中说“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,杜牧《山行》中说“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”……秋,因其成熟与收获,因其萧瑟与凄清,给了文人墨客太多感慨的话题,在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让人顿生惆怅;秋天也有绚丽的色彩,丰收的喜悦。
今天就让我们走进秋天,感受一个别样的秋天。
(板书课题)现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉,也绘写出了秋天的风采,今天就让我们一起欣赏他的诗作《秋天》,去倾听秋的诉说,体味动人的秋魄。
(板书文题、作者)二、预习交流1、交流字词2、交流作者何其芳(1912~1977),现代散文家、诗人、文艺评论家。
1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版,他的散文集《画梦录》于1937年出版,并获得《大公报》文艺金奖。
诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。
3、检查背诵。
三、精讲点拨(一)朗读诗歌,感知情感美。
1、为什么说这是一幅乡村秋景图?明确:因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;提到农家:稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。
2、诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) 作者是按什么顺序写景的? 明确:(1)三幅图,农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
(2)由远及近。
3、诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 朗读之后,学生四人小组讨论明确三个问题。
明确:对秋天的喜爱、赞美的感情。
中学七年级语文上册第14课《秋天》教案[教材分析]《秋天》选自七年级上册,是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。
在这首诗中,诗人用最精粹的语言描写乡村生活,每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面。
画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。
画面清静,悠远,朦胧。
品味本文优美的语言是一种艺术享受。
[教学目标]知识能力目标:有感情地反复朗读全诗;进行语言积累;过程方法目标:体会诗歌优美的意境,揣摩、品味优美的语言。
引导学生学会用诗的语言来表现秋的美。
(机动)情感价值目标:培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重难点:引导学生反复吟诵,感悟诗境,学会用诗的语言来表现秋的美。
[学情分析]《新课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”,要求培养学生“初步理解、鉴赏文学作品”的能力。
为了让学生有一双发现美的眼睛,我首先从感知诗歌音乐美入手,进而引导学生欣赏图画美,领悟情感美,努力实现表达美。
[教学设计](课前准备:让学生围坐成5个方正)一、开门导入,引发兴趣(课间板书课题)同学们,秋天,是一个富有诗意的季节。
多少诗人因秋的到来而获得了灵感。
在文人墨客的笔下,秋天呈现出各种各样的姿态。
今天就让我们走进现代诗人何其芳的《秋天》,感受秋别样的风情。
二、把握韵律,读出音乐美1、听范读录音。
2、1——3位同学,朗读。
请其余同学比较点评。
刚才,同学们专注的眼神已经告诉老师,你们被这深情的朗诵打动了,那就请我们班最优秀的同学将这份深情传递下去。
3. 学生齐读。
同学们,他们读得那么好,不仅是因为他们朗诵基础好,课前准备充分,还因为何其芳写诗十分讲究运用整齐的形式、三唱一叹的结构,朗诵时注意语速、节奏、语调及重音使诗富有音乐美。
让我们一起把这份美读出来。
老师起个头。
三、视觉再现,读出图画美(一).启发想象。
大家的朗读不仅具有音乐美,而且还富有图画美。
如果没有题目《秋天》,你们能确定这是写秋天的诗歌吗?请大家自读课文,完成下列任务:1.划找秋天特有的景物。
14 秋天一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求⑴有感情地朗诵课文,感知课文内容,把握作者的思想感情。
⑵了解诗歌中常用的修辞方法,体会诗歌优美的意境。
2.教材分析这是七年级上册第三单元中的第一课。
本单元学习写景诗文。
品味优美诗文要求学生要全身心的投入,反复朗读的基础上,整体感知内容大意,深入体会作者传达的微妙情感,揣摩和体会富有特色的语言,积累精彩语句。
3.中招考点“赏析词句”每年的设题角度略有不同,但都指明了具体的赏析位置;考查细致,涉及到动词、形容词、修辞、细节描写、写作手法,赏析有一定难度,得4分的居多。
七年级的学生,对阅读诗歌的方法有了初步的了解,但具体如何运用方法去解决问题还是掌握不好。
二、学习目标1.通过反复朗读,学会概括诗歌主要内容。
2.通过品读诗歌,能总结出品读诗歌的方法,并会运用这种方法解决此类问题。
三、评价任务1.针对目标1,设计一个活动:通过听读诗歌,反复朗读,概括诗歌主要内容,能体会诗歌某某,娴静的意境美。
2.针对目标2,设计一个活动:通过品读语言,圈点勾画出经典的句子做批注。
能总结出品读语言的方法,并会运用这种方法解决此类问题。
四、教学过程(一)导语设计在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让人顿生惆怅……(这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节)。
但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。
今天就让我们走进秋天,感受一个别样的秋天。
(板书课题、作者)(二)预习检测何其芳,(1912——1977),现代散文家、评论家。
生于某某某某。
原名何永芳。
主要诗集有《预言》、《夜歌》、《夜歌和白天的歌》等。
另有多种诗学论著。
新月派诗人。
与卞之琳、李广田合著《汉园集》,史称“汉园三诗人”。
红色字的读音肥硕()枯涸()丁丁()清洌()寥()阔青鳊()鱼梦寐()乌桕()背篓()栖()息3.解释下列词语。
丁丁(zhēng zhēng):伐木声。
幽谷:幽深的山谷。
肥硕(shuò):这里指果实又大又饱满。
人教版七年级语文上册第14课《秋天》学案内容预览:14.《秋天》学案教师寄语:语文学习需要联想和想象,就象飞鸟需要翅膀。
学习目标:1、能有感情地朗读进而背诵全诗。
2、品味诗意,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
3、能以“秋天”为题,学写一首小诗或一段优美的文字。
学习重点:能有感情地朗读进而背诵全诗。
学习难点:品味诗意,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
学习过程:一、积累运用(一)给下列加点字注音并解释整个词语。
1、肥硕()2、栖息()3、寥阔()4、枯涸()5、清洌()6、梦寐()(二)填空、简答。
1、本诗作者,四川万县人。
现代、,代表诗集等。
2、为什么说诗歌所描绘的是一幅乡村秋景图?答:3、诗中刻画了哪几幅生动鲜明的画面?试为它们各拟一个小标题。
答:⑴ ⑵ ⑶4、诗歌写出了秋天什么样的特点?抒发了作者怎样的感情?答:二、自主探究1、找出你喜欢的诗句或词语,有感情地朗读这句诗,体会、分析感情、语言的精妙之处,写出你的理解和大家分享。
2、“发现问题比解决问题更重要”。
提出你的疑惑,有疑问大家帮。
比一比看谁提出的问题有价值。
(1)、(2)、(3)、3、帮老师解疑惑⑴ 为什么说这是一幅乡村秋景图?⑵ 诗中一个个生动鲜明的画面,构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。
诗中描绘了几幅画面?发挥想象,给你最喜爱一幅画命上整齐、漂亮的名字,说明这样命名的理由。
每幅画至少拟三个名字。
⑶ 诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?4、朗读,加深理解有感情地朗读,并展开想象,在脑中描绘出那一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图,让自己置身于其中。
三、讨论交流,合作释疑1、第一个环节。
选取三幅图景中你最喜欢的画面,结合自己的感受,想象每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘出来。
并说说为什么喜欢这幅图。
第一节:第二节第三节2、第二个环节。
请根据自己对秋天的认识,也以“秋天”为题写一首诗,或一段优美的文字:四、拓展延伸(走进来,一起收获成功的喜悦!)1、品味下列句中的加点词语。
《秋天》一、教学目标1、知识与能力:把握感情基调,有感情有节奏地朗读诗歌;感知课文内容,品味词句含义。
2、过程与方法:以朗读方式贯穿课堂;以自主合作探究的方式理解诗歌内容,品味语言。
3、情感态度与价值观:感悟秋天,热爱秋天,体会诗歌优美的意境。
二、教学重点:引导学生反复朗读,理解诗歌描绘的思想内容,体会诗人对秋天的感情。
三、教学难点:通过朗读教学感悟诗句的含义,领悟诗歌某某、闲静的意境美。
四、教学课时:一课时五、教学方法:自主探究多元互动学习法多媒体辅助教学法六、课前准备:《课课精练》53页“一预习与自学”,朗读课文。
七、教学过程(一)预备铃打响,全班进行课文的认知朗读。
(二)提问学生,导入新课导语:步出朱自清笔下活泼生动的春天,跨过老舍文中温晴秀丽的冬天,告别梁衡眼里热烈急促的夏天,我们迎来了秋高气爽的季节。
大家眼中的秋天是怎么样呢?(用“秋天是”来表达)请看古代诗人是这样描写秋天的。
(课件展示两首古诗并朗读),多么美的秋天!今天我们一起来感受现代诗人何其芳心中同样满流着诗意的秋天。
(三)检查预习,整理字词。
组织各组同学同时上台板书课文中的多音字与形似字,除此以外,多音字还要写出另外读音的拼音及组词,形似字还要写出另外字词的组词。
各组写一个,老师评价并补充,全班齐读板书的词语。
(四)引导学生进行感知朗读,整体感知诗歌内容与感情基调。
1、全班朗读课文,一边读一边感受课文所描绘的一组乡村秋景图:描绘了秋天的哪些景物,乡村的哪些景物,有哪几个场景,组成了哪几幅画面(在文中找到依据)。
2、分组回答前三个问题,抢答最后一个问题。
3、引导学生体会诗歌感情基调:对乡村秋天的喜爱与赞美。
(五)引导学生进行涵泳朗读,深入意境。
1、指导学生探究第一节诗的朗读节奏、重音以及表现的人物情感及其语句,全班朗读。
2、分别组织第一、二组同学展示:朗诵诗歌第二节、第三节,明确诗歌的节奏、重音,分析本节表现的人物情感及其提示语句。
人教版语文七年级上第14课《秋天》学案教师寄语:语文学习需要联想和想象,就象飞鸟需要翅膀。
学习目标:1、能有感情地朗读进而背诵全诗。
2、品味诗意,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
3、能以“秋天”为题,学写一首小诗或一段优美的文字。
学习重点:能有感情地朗读进而背诵全诗。
学习难点:品味诗意,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
学习过程:一、积累运用(一)给下列加点字注音并解释整个词语。
1、肥硕.()2、栖.息()3、寥.阔()4、枯涸.()5、清洌.()6、梦寐.()(二)填空、简答。
1、本诗作者,四川万县人。
现代、,代表诗集等。
2、为什么说诗歌所描绘的是一幅乡村秋景图?答:3、诗中刻画了哪几幅生动鲜明的画面?试为它们各拟一个小标题。
答:⑴⑵⑶4、诗歌写出了秋天什么样的特点?抒发了作者怎样的感情?答:二、自主探究1、找出你喜欢的诗句或词语,有感情地朗读这句诗,体会、分析感情、语言的精妙之处,写出你的理解和大家分享。
2、“发现问题比解决问题更重要”。
提出你的疑惑,有疑问大家帮。
比一比看谁提出的问题有价值。
(1)、(2)、(3)、3、帮老师解疑惑⑴为什么说这是一幅乡村秋景图?⑵诗中一个个生动鲜明的画面,构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。
诗中描绘了几幅画面?发挥想象,给你最喜爱一幅画命上整齐、漂亮的名字,说明这样命名的理由。
每幅画至少拟三个名字。
⑶诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?4、朗读,加深理解有感情地朗读,并展开想象,在脑中描绘出那一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图,让自己置身于其中。
三、讨论交流,合作释疑1、第一个环节。
选取三幅图景中你最喜欢的画面,结合自己的感受,想象每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘出来。
并说说为什么喜欢这幅图。
第一节:第二节第三节2、第二个环节。
请根据自己对秋天的认识,也以“秋天”为题写一首诗,或一段优美的文字:四、拓展延伸(走进来,一起收获成功的喜悦!)1、品味下列句中的加点词语。
《秋天》人教七上14《秋天》教案张青云一、教学目标1、通过诵读、诗歌语言品味、培养对诗的感悟力和理解力。
2、培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
二、教学方法:诵读、鉴赏三、教学过程导入同学们,每个人心目中都有一个自己的秋天,在我们的眼里,秋天是五彩斑斓的,秋天是多姿多态的。
下面我们来做一个造句的游戏好吗?我们每个人用“秋天是……”的句式,比如秋天是一片随风飘逝的叶子,秋天是一缕送来稻香的清风,秋天是一抹温馨的金色阳光。
造一个句子,看谁造的句子最有想像力、最生动具体。
教师点评同学们用自己的心灵体会到了一个无比绚丽的秋天,今天我们来看看在诗人何其芳的眼里,在他的心中,他的笔下“秋天”是一幅什么样的图景呢?(一)诵读1、检查字音字形预习。
2、学生读,同学点评,教师点评。
3、教师范读(配乐、画面)。
4、学生集体诵读,要求轻松、宁静。
(二)赏读1、分析意象、品味诗中甜美、清静、闲适的意境。
(1)早晨树林里传出几声叮叮当当的声音,整个山林会给你什么感觉呢?提示:清静(2)请问同学们诗中哪个词最能体现这种清静、闲适?提示:栖息(3)第一节诗的结尾,诗人用“栖息”这个词是否准确?提示:栖息qīxī:停留、休息(多指鸟类),秋天象一只可爱的鸟儿在农家休息,为什么会有这样的理解呢?露珠震落了,树木砍下了,稻谷收割了,瓜果收获了。
这时候的秋天如果比作一个人的话,是个什么状态下的人呢?像个劳动过后做过桑拿,躺下来休息的人。
所以“栖息”是准确的。
(4)这一节诗哪些词体现了农家风光?露珠、伐木声、稻香、背篓、瓜果。
蒹葭苍苍,白露为霜。
它是晶莹的,是秋天的,瓜果是金黄的,都是写颜色,还有声有香,秋天在何其芳的心里是这样的绚丽,丰富,它是立体的。
(5)是什么东西震落了露珠?伐木声。
(6)“满披”改为“披满”行不行?不行。
“满披”突出了“满”,朗读时注意重音。
(7)“伐木声”作者认为好听吗?哪个地方可以看出来?好听。
从“飘”字可以看出来,像一首歌在飘荡。
第十四课秋天教学目标1.有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
2.揣摩、品味本文优美的语言;体会诗歌优美的意境。
3.培养热爱自然、热爱生活的情感。
教学重点、难点把握作者的情感,揣摩品味本文优美的语言。
教学过程新课导入【设计意图:让学生明确本节课的学习任务】秋天是一幅美好的图画、秋天是一首动人的情歌、秋天是一个感人的故事、秋天是一个美丽的梦境。
秋天是古今中外无数文人墨客笔下的宠儿,杜甫有云:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”;杜牧有云“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
秋天是难以琢磨的善变女人:时而萧瑟凄清,时而丰收富足。
秋天是个调皮捣蛋的淘气孩子,需要你睁大发现美的眼睛。
那么今天就让我们一同走进何其芳先生的诗作《秋天》去倾听秋的诉说吧。
一、自主探究——预习与交流【设计意图:此环节旨在让学生整体感知文本】1.请给下面加点的字注音。
震.(zhèn)落丁.丁(zhēng zhēng)镰.(lián)刀肥硕.(shuò)栖.(qī)息鳊.(biān)鱼乌桕.(jiù)芦篷.(péng)满载.(zài)归泊.(bó)寥.(liáo)阔枯涸.(hé)清洌.(liè)梦寐.(mèi)2.根据下列意思,写出课文中相关的词语。
(1)这里指果实又大又饱满。
(肥硕)(2)停留,休息。
(多指鸟类)(栖息)(3)高远空旷。
(寥阔)(4)干涸,没有水了。
(枯涸)(5)水清。
(清洌)(6)睡梦。
(梦寐)何其芳(1912—1977),原名何永芳,某某某某(现在某某万州)人。
现代散文家、诗人、文艺评论家。
1936年,他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版,他的散文集《画梦录》于1937年出版,并获得《大公报》文艺金奖。
二、阅读课文.合作与探究【设计意图:通过自主合作学习,质疑、讨论,师生共同解决问题。
】(一)诗歌朗读读“秋”:读准字音,读准节奏。
《秋天》板书:梦寐在牧羊女的眼里陶醉、渴盼“秋天游戏在渔船上”——“游戏”一词虚实相生,写出了渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那份闲适。
C、第三节:少女思恋图。
学生可能喜欢:第一句写出了秋季天高气爽,田野收获后显得更空旷,在入秋的蟋蟀叫声中,草野显得更加“寥阔”的感觉。
“溪水因枯涸见石更清洌了”——矛盾之美,体现清远的境界。
“那满流着夏夜的香与热的笛孔”——是放牛郎在夏夜吹响笛声,洋溢着芳香和热情。
“秋天梦寐在牧羊女的眼里”——用拟人的修辞手法把秋天人格化。
秋景在牧羊女眼中如梦幻一般的美,但牧羊女却在盼望着听到放牛郎热情的笛声,而“梦寐”一词写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。
(五)总说秋天1.生小结2.师小结这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。
诗人赋予了“秋天”人的思想和行为,是一个明媚、快乐的秋天,一个乐在其中的秋天。
3.跟读录音,再次感受秋之美(六)作业1、尝试合上课本当堂背诵。
2、预习《古代诗歌四首》,借助课文注释以及参考书,查出课文里面不懂的字词,还要对作者有个大概的了解。
3、摘抄以“秋”为内容的诗文,并做点评。
在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让人顿生惆怅……(这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节)如:秋瑾——“秋风秋雨愁煞人”。
战国,宋玉《九辩》——“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。
”唐,刘禹锡《秋词》——自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情上碧霄。
唐,杜甫《登高》——万里悲秋常作客,百年多病独登台。
南宋,辛弃疾《丑奴儿》——如今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋。
唐,杜牧《山行》——停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
唐,张继《枫桥夜泊》——月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
唐,王勃《滕王阁序》——落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
毛泽东诗《浪淘沙·北戴河》——萧瑟秋风今又是,换了人间。
陈毅《秋菊诗》——“秋菊能傲霜,风霜重重恶。
秋天一、教材分析与设计思路《秋天》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)七年级上册第三单元的一首诗歌,诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景,即农家丰收,霜晨归渔和少女思恋的景象,创设出一种悠远、宁静却又充满丰收喜悦的氛围。
整首诗就是三幅画面的组合,诗人融情入景,诗歌入情入神,淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天,赞美秋天的情怀。
在新课程背景下指导学生学习《秋天》这首诗,我希望能充分发挥文本的“例子”的作用,使学生学习了这首诗以后能够举一反三,能在一定程度上掌握诗歌学习的基本方法与思路,从而为学习其他诗歌铺平道路。
因此,我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的强烈的情感,结合新课程背景下的教与学方式的转变,把握语文学科的基本特点,遵循寓教于乐的教学原则,在教学设计时以把握情感、体会意境、品味语言为核心,努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式,并以“营造一个充满诗意的语文课堂,从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。
本节课是以“诗——画——歌”为学习线索设计三个教学环节的,希望在环环相扣而又螺旋上升的教学过程中完成理解——品味——运用语言的流水线作业,创造出一种既有语言美,又有图画、音乐美的氛围,使整堂课具有诗情画意,以此激发学生的情感之美,使学生在美的氛围之下入情入境,在潜移默化熏陶渐染之中获得审美愉悦,提高审美能力,实现以诗意解读诗意的目标。
二、教学目标1、知识与技能:①流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。
②体会诗歌优美的意境。
③揣摩、品味本文优美的语言。
④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
○教学重点难点①体会诗歌优美的意境。
②揣摩、品味本文优美的语言。
2、过程与方法:通过朗读、描绘画面来把握作者的情感,体会诗歌的意境;以自主、合作、探究的方式,通过品味语言、仿写歌词。
3、情感、态度、价值观:感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天。
三、教学准备1、课前布置学生预习课文,写出生字并正确注音。
《秋天》教案设计建南民中陈瑜玲一.教学目标知识和技能目标:1.理解、积累“栖息、寥廓、枯涸、清冽、梦寐”等词语。
2.有感情地反复朗读并背诵全诗。
3.结合具体语意和全诗的意境、品位诗歌的诗意诗风。
4.培养学生解读、鉴赏诗歌的能力。
过程和方法目标:诵读、品位诗歌的语言美和意境美。
延伸拓展,培养审美情操。
情感态度和价值观目标:培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。
二.教学重点引导学生反复呤诵,感悟诗句的含义,体味诗歌的意境美。
三.教学难点揣摩诗歌的语言特色。
四.教学方法诵读法、联想想象法。
五.课时安排1课时。
六.教学过程1.导语设计同学们,经过炎炎的夏日,走进凉爽的秋天,你首先想到了什么?(学生自由发言,教师鼓励、总结。
)是的,秋天里的收获,秋风里的落叶,都给了我们无限想象的空间,因为秋天的成熟,因为秋天的萧瑟。
而现代诗人何其芳,用他那颗细腻的心,为我们描绘了秋天里最美丽的画面。
2.整体感知①.生字词疏解:丁丁(zhēng zhēng)肥硕(shuò)栖(qī)息鳊(biān)鱼乌桕(jiù)寥(liáo)廓枯涸(hé)梦寐(mèi)清冽(liè)②.学生朗读,教师指导,注意音准、节奏以及停顿。
③.学生自由朗读,体会诗歌的语言美、意境美。
3.内容研讨①.请同学们通过朗读,找出出诗歌中的秋天在哪里?②.朗读诗歌第一节,思考:你认为在这节诗中,有哪些字或词用得好?好在哪里?③.作者在第二节诗歌中,运用了什么修辞手法来描写秋天?④.诗人在第三节诗中写到了什么?它们分别有什么意义?⑤.请大家朗读诗歌,体会诗歌情感,并讨论:诗歌体现出了诗人怎样的思想感情?4.品析诗歌意境美震落、满披→触觉↘第一节:农家丰收丁丁、飘出→听觉→贴切传神饱食、肥硕→视觉↗冷雾、撒下→撒网↘第二节:秋晨归渔白霜、满载→收渔→形象生动轻摇、归泊→摇桨↗第三节:少女思恋景→人→情→入景融情6.实践运用学生用自己的语言描写秋天。
第14课《秋天》教学案例(人教新课标初一上)doc初中语文——«秋天»的教学案例温州实验中学戈月素一、教材分析与设计思路«秋天»是义务教育课程标准实验教科书〔人教版〕七年级上册第三单元的一首诗歌,诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描画了三幅农家秋天的场景,即农家丰收,渔民满载而归和女孩思恋的景象,创设出一种悠远、宁静却又充满丰收欢乐的氛围。
整首诗确实是三幅画面的组合,诗人融情入景,诗歌入情入神,淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天,颂扬秋天的情怀。
在新课程背景下指导学生学习«秋天»这首诗,我期望能充分发挥文本的〝例子〞的作用,使学生学习了这首诗以后能够举一反三,能在一定程度上把握诗歌学习的差不多方法与思路,从而为学习其他诗歌铺平道路。
因此,我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的强烈的情感,结合新课程背景下的教与学方式的转变,把握语文学科的差不多特点,在教学设计时以品味语言为核心,努力在课堂教学中表达学生自主、合作、探究的学习方式,并以〝营造一个充满诗意的语文课堂,从而更好地表达语文学科的人文性〞作为教学的差不多理念。
«秋天»本身确实是诗人真挚情感的迸发,再加上诗人在创作上讲究韵律和节奏,使诗歌具有一种和谐的音乐美,因此,«秋天»的教学第一个环节确实是品味秋天——借朗读诗歌来品味语言。
教师在教学过程中依照诗歌的内容配置音乐,学生在多种形式的富有制造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境,体会诗人所表达的情感,变课文的〝此情此景〞为〝我情我景〞,从而使阅读成为赏心悦目的享受,使课堂成为学生自我表现的舞台。
在朗读的过程还能够品味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,从而感受诗歌语言凝炼、形象且有着丰富的内涵与情致的特点,在那个基础上,我设计了第二个教学环节——描画秋天,让学生依照诗歌的内容用自己的语言描画诗中出现出来的三幅画面,从而表达〝诗中有画〞的特点。
何其芳作品欣赏预言这一个心跳的日子终于来临!呵,你夜的叹息似的渐近的足音我听得清本是林叶和夜风私语,麋鹿驰过苔径的细碎的蹄声!告诉我用你银铃的歌声告诉我,你是不是预言中的年青的神?你一定来自那温郁的南方!告诉我那里的月色,那里的日光!告诉我春风是怎样吹开百花,燕子是怎样痴恋着绿杨!我将合眼睡在你如梦的歌声里,那温暖我似乎记得,又似乎遗忘。
请停下你疲劳的奔波,进来,这里有虎皮的褥你坐!让我烧起每一个秋天拾来的落叶听我低低地唱起我自己的歌!那歌声将火光一样沉郁又高扬,火光一样将我的一生诉说。
不要前行!前面是无边的森林:古老的树现着野兽身上的斑纹,半生半死的藤蟒一样交缠着,密叶里漏不下一颗星星。
你将怯怯地不敢放下第二步,当你听见了第一步空寥的口声。
一定要走吗?请等我和你同行!我的脚步知道每一条熟悉的路径,我可以不停地唱着忘倦的歌,再给你,再给你手的温存!当夜的浓黑遮断了我们,你可以不转眼地望着我的眼睛!我激动的歌声你竟不听,你的脚竟不为我的颤抖暂停!像静穆的微风飘过这黄昏里,消失了,消失了你骄傲的足音!呵,你终于如预言中所说的无语而来,无语而去了吗,年青的神?1931年秋天说我是害着病,我不回一声否。
说是一种刻骨的相思,恋中的征候。
但是谁的一角轻扬的裙衣,我郁郁的梦魂日夜萦系?谁的流盼的黑睛像收女的铃声呼唤着驯服的羊群,我可怜的心?。
不,我是梦着,忆着,怀想着秋夭!九月的晴空是多么高,多么圆!我的灵魂将多么轻轻地举起,飞翔,穿过白露的空气,如我叹息的目光!南方的乔木都落下如掌的红叶,一径马蹄踏破深山的寂默,或者一湾小溪流着透明的忧愁,有若渐渐地舒解,又若更深地绸缪……过了春又到了夏,我在暗暗地憔悴,迷漠地怀想着,不做声,也不流泪!脚步你的脚步常低响在我的记忆中,在我深思的心上踏起甜蜜的凄动,有如虚阁悬琴,久失去了亲切的手指,黄昏风过,弦弦犹颤着昔日的声息,又如白杨的落叶飘在屋檐的荒郊,片片互递的叹息犹是树上的萧萧。
呵,那是江南的秋夜!深秋正梦得酣熟,而又清澈,脆薄,如不胜你低抑之脚步!你是怎样悄悄地扶上曲折的阑干,怎样轻捷地跑来,楼上一灯守着夜寒,带着幼稚的欢欣给我一张稿纸,喊着你的新词,那第一夜你知道我写诗!慨叹我是丧失了多少清晨露珠的新鲜?多少夜星空的静寂滴下绿阴的树间?春与夏的笑语?花与叶的欢欣?二十年华待唱出的青春的歌声?我饮着不幸的爱情给我的苦泪,日夜等待熟悉的梦来覆着我睡,不管外面的呼唤草一样青青蔓延,手指一样敲到我紧闭的门前。
如今我悼惜我丧失了的年华,悼惜它如死在青条上的未开的花。
爱情虽在痛苦里结了红色的果实,我知道最易落掉,最难捡拾。
欢乐告诉我,欢乐是什么颜色?像白鸽的羽翅?鹦鹉的红嘴?欢乐是什么声音?像一声芦笛?还是从稷稷的松声到潺潺的流水?是不是可握住的,如温情的手?可看见的,如亮着爱怜的眼光?。
会不会使心灵微微地颤抖,而且静静地流泪,如同悲伤?欢乐是怎样来的?从什么地方?萤火虫一样飞在朦胧的树阴?香气一样散自蔷薇的花瓣上?它来时脚上响不响着铃声?对于欢乐,我的心是盲人的目,但它是不是可爱的,如我的忧郁?罗衫我是,曾装饰过你一夏季的罗衫,如今柔柔地折叠着,和着幽怨。
襟上留着你促游时双桨打起的荷香,袖间是你欢乐时的眼泪,慵困时的口脂还有一枝月下锦葵花的影子是在你合眼时偷偷映到胸前的。
眉眉,当秋天暖暖的阳光照进你房里,你不打开衣箱,检点你昔日的衣裳吗?我想再听你的声音。
再向我说“日子又快要渐渐地暖和。
”我将忘记快来的是冰与雪的冬天,永远不信你甜蜜的声音是欺骗。
月下今宵准有银色的梦了,如白鸽展开沐浴的双翅,如素莲从水影里坠下的花瓣,如从琉璃似的梧桐叶流到积霜的瓦上的秋声。
但眉眉,你那里也有这银色的月波吗?即有,怕也结成玲珑的冰了。
梦纵如一只顺风的船,能驶到冻结的夜里去吗?休洗红寂寞的砧声撒满寒塘,澄清的古波如被捣而轻颤。
我慵慵的手臂欲垂下了。
能从这金碧里拾起什么呢?春的踪迹,欢笑的影子,在罗衣的退色里无声偷逝。
频浣洗于日光与风雨,粉红的梦不一样浅退吗?我杵我石,冷的秋光来了。
它的足濯在冰样的水里,而又践履着板桥上的白霜。
我的影子照得打寒噤了。
夏夜在六月槐花的微风里新沐过了,你的鬓发流滴着凉滑的幽芬。
圆圆的绿阴作我们的天空,你美目里有明星的微笑。
菊花悄睡在翠叶的梦间,它淡香的呼吸如流萤的金翅飞在湖畔,飞在迷离的草际,扑到你裙衣轻覆着的膝头。
你柔柔的手臂如繁实的葡萄藤围上我的颈,和着红熟的甜的私语。
你说你听见了我胸间的颤跳.如树根在热的夏夜里震动泥土?是的,一株新的奇树生长在我心里了,且快在我的唇上开出红色的花。
赠人你青春的声音使我悲哀。
我嫉妒它如流水声睡在绿草里,如群星坠落到秋天的湖滨,更忌妒它产生从你圆滑的嘴唇。
你这颗有着成熟的香味的红色果实不知将被啮于谁的幸福的嘴。
对于梦里的一枝花,或者一角衣裳的爱恋是无希望的。
无希望的爱恋是温柔的。
我害着更温柔的怀念病,自从你遗下明珠似的声音,触惊到我忧郁的思想。
再赠你裸露的双臂引起我想念你家乡的海水,那曾浴过你浅油黑的肤色,和你更黑的发更黑的眼珠。
你如花一样无顾忌地开着,南方的少女,我替你忧愁。
忧愁着你的骄矜,你的青春,且替你度着迁谪的岁月。
蹁跹在这寒冷的地带,你不知忧愁的裁子,你愿意飞入我的梦里吗,我梦里也也是一片黄色的尘土?圆月夜圆月散下银色的平静,浸着青草的根如寒冷的水。
睡莲从梦里展开它处女的心,羞涩的花瓣尖如被吻而红了。
夏夜的花蚊是不寐的,它的双翅如粘满花蜜的黄蜂的足窃带我们的私语去告诉芦苇。
说啊,是什么哀怨,什么寒冷摇撼,你的心,如林叶颤抖于月光的摩抚,摇坠了你眼里纯洁的珍珠,悲伤的露?你的声音柔美如天使雪白之手臂触着每秒光阴都成了黄金。
你以为我是一个残忍的爱人吗?若我的胸怀如蓝色海波一样柔媚,枕你有海藻气息的头于我的心脉上。
它的颤跳如鱼嘴里吐出的珠沫,一串银圈作眠歌之回旋。
迷人的梦已栖止在你的眉尖。
你的眼如含苞未放的并蒂二月兰,蕴藏着神秘的夜之香麝。
你听见金色的星殒在林间吗?是黄熟的槐花离开了解放的枝头。
你感到一片绿阴压上你的发际吗?是从密叶间滑下的微风。
玲珑的栏干的影子已移到我们脚边了。
你沉默的朱唇期待的是什么回答?是无声的落花一样的吻?声音鱼没有声音。
蟋蟀以翅长鸣。
人类的祖先直立行走后还应庆幸能以呼喊和歌唱吐出塞满咽喉的悲欢,如红色的火焰能使他们温暖,当他们在寒冷的森林中夜宴,手掌上染着兽血或者紧握着石斧,石剑。
但是谁制造出精巧的弓关,射中了一只驯鹿又转身来射他兄弟的头额?于是有了十层洋楼高的巨炮威胁着天空的和平,轧轧的铁翅间激下火种能烧毁一切城市的骨骼:钢铁和水门汀不幸在人工制造的死亡的面前,人类丧失了声音像鱼在黑色的网里。
当长长的阵亡者的名单继续传来,后死者仍默默地在粮食恐慌中找寻一片马铃薯,一个鸡蛋。
而那几个发狂的赌徒也是默默地用他们肥大而白的手指以人类的命运为孤注压在结果全输的点子间。
雨天北方的气候也变成南方的了;今年是多雨的季节。
这如同我心里的气候的变化:没有温暖,没有明霁。
是谁第一次窥见我寂寞的泪用温存的手为我拭去?是谁窃去了我十九岁的骄傲的心,而又毫无顾念地遗弃?呵,我曾用泪染湿过你的手的人,爱情原如树叶一样,在人忽视里绿了,在忍耐里露出蓓蕾,在被忘记里红色的花瓣开放。
红色的花瓣上擅抖着过,成熟的香气,这是我日与夜的相思,而且飘散在这多雨水的夏季里,过分地缠绵,更加一点润湿。
河我散步时的侣伴,我的河,你在歌唱著什么?我这是多么无意识的话呵。
但是我知道没有水的地方就是沙漠。
你从我们居住的小市镇流过。
我们在你的水里洗衣服洗脚。
我们在沈默的群山中间听著你像听著大地的脉搏。
我爱人的歌,也爱自然的歌,我知道没有声音的地方就是寂寞。
黎明山谷中有雾。
草上有露。
黎明开放著像花朵。
工人们打石头的声音是如此打动了我的心,我说,劳作最好的象征是建筑我们在地上看见了房屋,我们可以搬进去居住。
呵,你们打石头的,砍树的,筑墙的,盖屋顶的,我的心和你们的心是如此密切地相通,我们像是在为著同一的建筑出力气的弟兄。
我无声地写出这个短歌献给你们,献给所有一醒来就离开床,一起来就开始劳作的人,献给我们的被号声叫起来早操的兵士我们的被钟声叫起来自习的学生,我们的被鸡声叫到地里去的农夫。
《我为少男少女们歌唱》选自《何其芳文集》我为少男少女们歌唱。
我歌唱早晨,我歌唱希望,我歌唱那些属于未来的事物,我歌唱那些正在生长的力量。
我的歌呵,你飞吧,飞到那些年轻人的心中去找你停留的地方。
所有让我像草一样颤抖过的快乐或者好的思想,都变成声音飞到四面八方去吧,不管它像一阵微风或者一片阳光。
轻轻地从我琴弦上失掉了成年的忧伤,我重新变得年轻了,我的血流得很快,对于生活我又充满了希望,充满了渴望。