新课程理念下中学数学的合作学习问题解析

初中论文题目大全修订版IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】初中论文题目大全新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析浅谈新课标下的数学课题学习乘船中的数学问题忽似一夜春风来----浅议数学教学中的顿悟初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养七年级学生学习情况的调研老师，这个答案为什么错了？——由一堂没有准备的探究课引发的思考?????新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建让学生走出“零阅读”的尴尬初中数学学生学法辅导之探究合理运用数学情境教学让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学创设有效问题情景，培养探究合作能力重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法浅谈课堂教学中的教学机智从《确定位置》的教学谈体验教学谈主体性数学课堂交流活动实施策略对数学例题教学的一些看法新课程标准下数学教学新方式举反例的两点技巧数学课堂教学中分层教学的实践与探索新课程中数学情境创设的思考数学新课程教学中学生思维的激发与引导新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践“问题解决”与创造精神的培养做个学习数学的有心人让学生的创新之花绽放得更鲜艳对数学探索教学的观察与思考“先学后教”教学模式的探索与研究新形势、新气象、新变化浅谈新浙教版七年级数学教学体会让课堂充满问题??? 让问题充满思考改变试卷讲评方式，提高学生复习效率构建信息能力培养的平台----新课标下的数学教学在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习数学教学中的对学生发展性评价的浅显研究对目前初中数学课堂教学的一些思考读书无颖者顺教有疑，有疑者顺教无颖心与心的交流、共创人文和谐展示过程学习，促进数学能力发展它山之石，可以攻玉——北师大教材的几点借鉴和反思新课程理念下初中数学课堂教学的反思借新课程理念，探中下生转化之路论新课标下数学试卷讲评课的思考谈数学教学中的四个“适”是否一定要“探究”数学建模——数学与现实世界的桥梁新课标下学生问题意识的培养数学课堂教学应让学生多思考实施新课程、新教材的体会与思考谈合作学习中的误区和对策探究性学习在初中数学课堂中的尝试浅谈数学教学情境的创设点击思维过程，培养学生思维深刻性让每个学生在课堂上都有自由发展的空间初中数学探究性学习兴趣培养之初探新课程标准下数学教学的反思新课标下如何培养学生的问题意识小组合作学习在初中数学教学中的实施策略新课标教学课堂有效教学的艺术动与静大成徐孝萍试析学生在课堂学习中的行为表现成因及对策让学生快乐地学习——浅谈关注学生学习状况，提高数学教学效率加强师生互动，提高课堂效率对培养学生学习主动性的感受为数学和谐之美，教师应有所作为初一学生数学学习习惯的调查和干预策略《初三复习课例题设计之一》《新课标下数学学科对学生的评价》《如何让学生爱上你的课》《优化数学预习作业，促进师生和谐对话》有感于听≠懂；懂≠会；会≠通《浅谈多媒体技术在数学积教学中的应用》新《标准》下数学课堂上的教师个性对学生学习的影响贴近现实生活,注重应用意识创设现实生活版的数学教学注重体验教学——让数学走向生活多元化的评价给学生插上了自信的翅膀对初一学生数学解题错误的分析新课程下更应重视数学阅读谈学生的数学思维综合品质培养有-1=-2想到的在数学教学中进行德育渗透新课程理念下初中数学教学中的应用意识的渗透“问题解决”与创新意识的培养浅谈如何维持数学课的教学秩序小班化教学有效自主学习指导策略课改区中考学生复习之秘诀用信息技术为数学教学助力合作教学法，培养学生创新能力的尝试实践新课程理念，鼓励式分层教学数学美在数学教学中的渗透将研究性学习与学科教学整合的尝试试析数学教育的德育功能多媒体技术与中学数学整合如何才具长久的生命力浅谈《几何画版》在数学教学中的作用数学实验在数学教学的作用运用多媒体突破数学教学难点的实践体会如何在数学课堂教学中培养学生的态度情感求直线解析式有新招培养学生数学问题意识的探究浅谈新课程理念下的小组合作学习新理念下谈初一数学的学法与指导新课标下数学课题学习的实践与探索新课标下对数学开放题编制的几点思考谈新理念下的数学实验课堂的几点体会数学教学中培养学生创新能力的探讨“学习新课标理念，上好数学复习课”例析新课标下对数学教与学的思考浅谈数学教学中的心理渗透新课标下数学教学的几点体会学科渗透在初中数学教学中的运用例谈解题后反思对学生思维品质的培养一二三四五我是舟山人多媒体辅助数学教学在实践中的几点思考谈谈如何提高学好数学的自信心挖掘新教材阅读功能，培养学生数学阅读能力一元一次不等式(组)在中考中的应用激发学生的学习兴趣，让学生走近数学利用特殊化方法培养学生的思维品质情感教学在数学教学中的功效数学教学中学生思维品质的培养"开放性试题"如何做到更有效在课改新理念下创造性地使用教材培养团队精神?? 开展合作学习新课程呼唤新颖的课堂导入预习——新课程不可或缺的好帮手新课程下初中数学“学困”现象的剖析谈谈课堂教学中的问题走进新课程步入新课堂抓住数学课堂合作的时机，提高合作学习的有效性初中数学解题策略谈谈如何培养学生学习数学的兴趣新理念，新题型，新对策让数学课堂更加生动活泼让学生在愉快中学习数学数学课堂上的探究性学习尝试数学实验，挖掘课堂亮点初中数学课堂教学现状及改革举措当一块石头有了愿望——谈在数学教学中如何做好后进生的转化工作以旧推新创设问题情境一道考题带来的思考促进中学生有效学习初探新课标理念下站在学生角度优化课堂结构的探索新教材教学中数学思想方法的渗透透过现象看本质——浅谈如何通过数学测试对学生的数学学习进行质的评价建构观下的数学网络教学现状浅析看中考数学试题再谈课堂素质教育的必要性让数学走进生活大成中学沈莉莉初中数学中类比推理的应用与学生思维能力的培养以问题探究激活思维简单?有效建立图形运动变化观念，渗透数学教学思想新课程背景下教师文化的培育数学建模在初中教学中的应用浅谈农村中学学生的数学合作学习千古绝唱勾股定理让爱渗透数学教学营造宽松的数学课堂氛围策略探索浅谈新课标在中考数学中的体现初中数学中加强思想方法教学的策略课堂“互动”递进的教学模式初探给数学课加点调味剂让数学在快乐活动中飞升（图形和变换）让学生体验-----数学的美数学后进生问题之我见新课改欢呼学生数学应用意识的培养在数学教学中培养学生的创新思维树欲静而风不止隐含条件----解题过程中的“陷阱”数学课堂教学有效性的探索浅谈七年级数学教学中如何体现“让数学走向生活”浅谈在数学教学中对学生的思维能力的培养一堂公开课引出的教学思考“做数学”比“说数学”更重要我被学生闪了一下腰自设问题情境，新课程下应用题教学中的“灵韵之笔”可能相似吗？小明的四天“数学”生活听公开课所感细节的重要性电信交费中的数学问题一节生动的复习课同一节课不同的“命运”让我再次琢磨复习课怎样上？《利用平方差公式分解因式》初中数学中考复习题的改编游戏中探究，游戏中思考尝试开展数学欣赏课。

新课标下数学课堂上存在的问题及分析引言从2001年六月的《基础教育课程改革纲要(试行)》至今已有8年,随着基础教育改革的不断深入,新的课标理念已经被广大师生接受认同。

在我们为开放、民主、活泼的课堂感到欣慰的同时,另一方面,我们的课堂上也存在着问题。

事物的发展总是要经过一定的时间积累,有个质变的过程,我们要认真观察思考这些问题,解决这些问题,使我们的基础教育更加‘基础’。

新课标课程教学过程基本是这样的:学生感性引入活动学生小组讨论学习全班回报交流分享教师指错总结引导这样的过程让我们感受了孩子的真知灼见,语惊四座……但新生事物总是伴随着困惑而生,思考让我们清醒。

“黑色的眼睛”让我看到了热闹、自主背后透露出的放任、随意与浮躁。

作为教师,我们站在实践新课程理念的最前沿,我们需要,也有责任对一些热现象进行冷思考。

当前我国正在如火如荼地进行基础教育课程改革,新课标对小学教师课堂教学的改变提出了新的要求。

在整个小学教育中,小学教师课堂教学是最重要的中心环节,那么,教师应该如何对新课标理念下小学课堂进行新的小学课堂教学呢?又该如何不断提升自己的教学课堂,落实新课标呢?又该如何不断学习、不断发现问题、解决问题?本文试图从教师的角度,以新的出发点对新课标理念下小学教师课堂教学存在的问题进行了分析,衷心希望本文鄙见能对小学数学课堂教育有所帮助,共同使我们的基础教育更上一层楼。

一:感性引入过程中出现的问题任何一门学科都是源于生活,提炼于生活,最终也将应用于生活。

尤其数学更是如此,数学的教学过程就应该模拟数学的发现过程,让孩子们在合理的情景模式下体验感受总结,最后自己发现一些基本规律,数理逻辑等等。

同时新课标指出,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

所以一堂课的情境引入的成功与否是上好一堂课的前提和关键。

其目的是为学生创设思维场景,激发学生的学习兴趣。

如果感性过程没有做好,反倒影响了上课的重点,冲淡了课堂教学的主题,浪费了课堂教学的宝贵时间,降低了上课的效率及效果,俨然是一种哗众取宠、画蛇添足。

新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析在新课程理念下，初中数学教师应该重新认识课堂，树立新的课堂观。

新课程理念下的课堂气氛是活跃的、自由的，同时又是高效率的，这就要求教师要有意识地开发学生的能动性和积极性，充分调动学生的合作意识。

《新课程标准》明确表明：培养学生的合作能力，数学活动是师生共同参与，交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

因此实施新课程理念及新课程标准下的课堂合作学习，是最符合当前教育改革形式的数学课堂学习形式。

一、合作学习存在的问题（一）职责不明，合作学习任务不清相当一部分数学教师，都没有提出组内分工的要求，基本上处于传统教学中“小组议一议、试一试”层面上。

教师应提出明确的任务和要求，合作学习前，告诉学生评价的标准，适时激发学生的学习兴趣。

确立学习任务后，小组要根据组员的特点分工合作，明确不同的角色，落实个人责任，形成互相依赖，同舟共济的关系，防止角色不清，职责不明，组内吃大锅饭的现象。

（二）讨论时间控制不当，合作次数过频过滥合作的次数与讨论的时间问题也常困惑着教师。

我曾听过一节题为《平移》公开课，在合作学习过程中，教师从头到尾安排了六次小组合作学习，由于简单重复，缺乏生气，课堂效果并不好。

因此，合作学习安排的次数、时间是否合理，很大程度上也会影响到教学效果。

我认为合作学习的次数应从教材内容及学生的认知特点出发，合理安排，讨论次数不能过多过频，要从教学任务出发，从实际需要考虑，有时并非一定要安排合作学习。

一般情况下，讨论时间最长不得超过15分钟，最短不得少于2分钟，一般4-5分钟较为适宜，时间过短，学生得不到充分思考，其结论肯定是草草应付，过长则会降低学生的学习兴趣。

（三）问题设计上的错误观念一些教师安排的合作学习，往往流于形式，走过场，为合作而合作，讨论问题上粗制滥造，缺乏精心设计，达不到合作学习应有的效果。

谈新课程理念下中学数学的合作备课一、合作备课提出的背景随着新课程改革的进一步推进，教学管理人员和广大数学教师积极提倡集体备课，实行“电脑联网、资源共享”，但从具体实施和实际效果来看，多数学校对于集体备课在认识上存在误区，在操作上流于形式，使集体备课成了轮流备课、集中备课或网络抄袭，非但没有达到优化教学资源、发挥名师效应、提高教学效益的目的，反而使少数教师养成依赖、懒散、机械、抄袭的习惯。

在某种意义上，这种所谓的集体备课还不如传统的“单兵作战”。

然而，基于模块的高中数学新课程在培养目标、课程结构、课程内容上与传统的高中数学教学相比发生了许多重要的变化，主要表现在培养目标的多元化、课程结构的系统化、课程内容的模块化、教学方法的多样化。

这也是笔者将集体备课改为合作备课的用意所在。

二、合作备课的主要内容1.设置科学、合理的选修课程是合作备课的重要任务为了体现课程改革的指导思想，满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，高中数学课程采取了必修课与选修课相结合的课程设置模式，应保证开设5个模块，对于选修课程，学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。

选修课程由系列1、系列2、系列3、系列4等组成，系列1是为那些希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的，系列2则是为那些希望在理工、经济等方面发展的学生设置的。

系列1、系列2内容是选修系列课程中的基础性内容。

而对于系列3、系列4应创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。

系列3、系列4是为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的，所涉及的内容反映了某些重要的数学思想，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识，有利于学生终身的发展，有利于提高学生对数学的科学评价、应用价值、文化价值的认识。

换言之，仅凭高中数学教师现有的知识结构和学科知识难以适应如此众多的知识模块。

学科融合以及学科间的相互支持和合作是今后教学发展的一个重要趋势。

新课程理念下初中数学课堂教学的反思新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

《数学课程标准》强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法.获得广泛的数学。

下面我结合平时教学实际谈一谈新课程理念下的初中数学教学的几点体会。

一、注重教学趣味化心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。

数学是一门抽象枯燥的学科，很多学生怕学，厌学。

因而，教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因，善于挖掘教材潜力，注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性与积极性，变“要我学”为“我要学”从而获得最佳效果。

二、注重教学生活化中国有句老话：“学到用时方恨少”。

这句话就正好给我们指出了一种很好的教学方法。

“少”就是缺乏，“恨”就是强烈的求知欲。

这种强烈求知欲要在“用”的时候才会出现。

过去我们在教学中有一种习惯，就是先学后用。

总是要让学生把一部分知识学完，然后再去用。

我们应该尽量想办法把“用”提到前面来。

让学生早一些进入需要“用”的气氛和环境中来。

让他们先碰碰“钉子”，感到缺乏。

让他们从“用”的角度来看待所要学的东西，这样他们就会更加愿意用心学习，就知道所学知识怎么“用”。

例如，我们在学习概念时，就可以把学生引导到一个需要使用这个概念的背景境界中去。

在他明显地感到需要这个概念时，再来总结出这一概念。

这样做了以后，这个概念就会在学生心中留下突出而又很切实的印象。

以后一遇到类似情况，他会立即想到运用这一概念的。

所以，联系生活学数学的本质就是，先产生对数学“用”的需求，然后再学数学，“用”数学。

新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析【摘要】随着新世纪经济的进步和社会的发展，教育事业的发展也越来越快，目前新课程理念对于中学教师提高了新的要求，中学教师一定要合理培养学生的合作意识，立足于合作氛围，逐步为未来培养具有团队意识的创新型人才。

未来社会对于能够与人合作的人才越来越受到社会的认可和需求，因此如何在中学数学教学过程中，培养学生的合作能力呢？本文通过简单探索中学数学教学过程中关于合作学习的有关问题，提出了一些实际的提高学生合作能力的方式方法。

【关键词】新课程；中学数学；合作学习在新课改理念中提倡的是“自主、合作、探究”的模式进行学习，那么对于中学数学教学过程中，运用良好的合作学习策略，能够有效地发挥学生群体学习的学习积极性，让学生彼此学习，合作成长的过程中提升数学教学品质，笔者通过多年中学数学实践，从三方面来探讨新课程理念下的合作学习。

一、合作学习合作学习就是指在教学过程中，教师负责将学生分组，以学习小组为基本组织形式，利用教学过程中的各种元素和动因，开展教学，在此过程中，师生出于一定的学习目的，以合作的建构知识体系为手段来学习的方法。

这种学习方式能够培养学生的合作意识和合作能力，同时也有利于学生人际交往能力和口头表达能力，是一种新课程理念下最为符合当下教育体制的学习模式。

二、对于初中数学教学过程中合作学习问题的探究现象：传统的数学教学方法，提倡的是灌输式教学，基本的思路就是将数学的基础知识通过教师一成不变的讲授给学生，运用抽象的训练和记忆知识来达到教授数学知识的目的。

这样的模式已经在新课标理念提出前遭到各界教育人士的怀疑。

因为这种灌输式教学阻碍了学生的学习积极性，遏制了学生的创新思维。

在这样的背景下，合作学习方式越来越重要地应用于初中数学教学过程中。

问题：合作学习不断地应用于广大的数学教学课程中，但是其运用过程还是有一些小的问题存在，总结起来有以下三点：（1）合作学习的指导和实践无法全面贯穿起来，这最突出的表现就是教师指导学生开展合作学习，但是在具体实际操做过程中往往会出现教师掌控不了合作学习的进度和秩序。

新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析一、合作学习的优势与意义合作学习是指学生之间在共同合作、协作的情境中学习，它将学习者从被动的接受者转变为主动的建构者，增强了学生的学习兴趣和动机，提高了学习效果。

在数学教学中，合作学习有以下几个优势与意义：1. 提高学习效果：数学问题往往需要多方面的思维与技巧，合作学习有利于学生相互交流，借鉴他人的思路与方法，从而能够更好地理解、消化与应用知识。

2. 增强学习兴趣：数学教学中的合作学习可以激发学生的合作意识，培养他们的团队精神，使学习变得更加积极、主动。

3. 提高思维能力：合作学习能够促进学生的独立思考和团队合作能力，增强学生的数学问题解决能力和创新意识。

二、中学生数学教学中存在的合作学习问题尽管合作学习在数学教学中具有诸多优势，但在实际中也存在一些问题：1. 学生配合度不高：由于学生个体差异，有些学生习惯于独立工作，不愿意与他人合作，导致合作学习的效果不佳。

2. 控制学习质量难度大：在合作学习中，学生往往会出现各种问题，学习质量难以保证，教师很难在短时间内掌握每个学生的学习情况。

3. 存在团队作业不公平：有些学生在团队合作中态度不认真，依赖于他人，严重影响了团队的学习氛围，使得合作学习不达预期效果。

三、解决合作学习问题的策略针对上述问题，数学教师可以采取一些策略，提高合作学习的效果：1. 设置合适的合作学习任务：数学教师可以根据学生的实际情况，设置一些既有挑战性又有可操作性的合作学习任务，激发学生的兴趣与动力，提高学生的配合度。

2. 合理分组：教师在分组的时候可以考虑学生的学习兴趣、能力和性格，合理搭配学习小组，使得每个小组内部协作融洽，使得合作学习更加有效。

3. 制定明确的合作学习规则：教师可以和学生一同制定一些明确的合作学习规则，如互相尊重、平等合作、共同奋斗等，使得合作学习更加有序、科学。

4. 开展交叉检查：教师可以在合作学习过程中不定时的开展交叉检查，督促学生共同努力，确保每个学生都能够积极参与到合作学习中。

新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析1. 引言1.1 引言通过对新课程理念下中学生数学教学中合作学习的探讨与研究，可以更好地了解合作学习在数学教学中的地位和作用，分析合作学习存在的问题和挑战，探讨如何有效解决这些问题，并探讨合作学习在数学教学中的实践。

希望通过本文的讨论，能够为中学生数学教学提供一些新的思路和方法，促进教育教学的改革与发展。

2. 正文2.1 新课程理念对中学生数学教学的影响新课程理念对中学生数学教学的影响是多方面的。

新课程理念注重培养学生的创新精神和实践能力，这对于数学教学提出了更高的要求。

传统的数学教学往往强调学生的记忆和计算能力，而新课程理念倡导的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，这就要求教师在教学中更注重培养学生的思维方式和问题解决能力。

新课程理念还强调学生的主体地位和学习兴趣的调动，这对中学生数学教学也提出了挑战。

教师需要更加关注学生的学习兴趣和需求，设计更具有吸引力和挑战性的教学内容，激发学生学习的积极性和主动性。

新课程理念还倡导跨学科融合和多元化的教学方式，这也对中学生数学教学提出了新的要求。

教师需要将数学知识与其他学科进行有机结合，设计跨学科的教学活动，促进学生的综合学习和能力培养。

新课程理念对中学生数学教学的影响是全方位的，教师需要不断调整教学方法和内容，以适应新的教育需求和挑战。

只有不断探索和实践，才能更好地促进中学生数学教学的发展和创新。

2.2 合作学习在数学教学中的地位和作用合作学习在数学教学中的地位和作用是非常重要的。

在新课程理念下，传统的教学方式逐渐被弱化，而合作学习则成为了一种更加有效的教学方式。

合作学习能够激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作意识和团队精神。

在数学教学中，合作学习能够帮助学生更好地理解数学知识，通过与同学的讨论和合作，学生可以加深对数学概念的理解，找到解题的更多方法，培养解决问题的能力。

合作学习还能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和深入，中学数学教学也在不断探索和改进。

在新课程理念下，合作学习成为了一个备受关注的教学方法。

本文旨在探讨新课程理念下中学生数学教学中的合作学习问题，并提出相应的解决方案。

一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在一起合作完成学习任务的过程，通过合作互助、集思广益，来达到共同学习目标的一种教学方法。

它强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作能力。

与传统的单一教学模式相比，合作学习具有以下几个显著特点：1. 学生之间互动频繁。

合作学习中，学生之间会经常交流、讨论，互相帮助，并从中获取更多的知识和经验。

2. 学生的参与度高。

合作学习强调学生的主体性，他们可以在学习过程中发挥自己的特长，不再是传统的被动接受。

3. 鼓励个体差异。

合作学习重视学生个体之间的差异，鼓励每个学生充分发挥自己的特长，共同完成学习任务。

在新课程理念下，中学生数学教学中采用合作学习有以下几点意义：1. 培养学生的综合能力。

合作学习可以培养学生的自主学习、合作学习、解决问题等综合能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

2. 提高学生的学习积极性。

合作学习可以激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学习不再枯燥乏味。

3. 促进师生关系的改善。

在合作学习中，教师不再是唯一的知识传授者，而是兼具指导者和学习伙伴的角色，促进了师生之间的平等互动。

三、中学生数学教学中的合作学习问题尽管合作学习在理论上具有广阔的前景和巨大的潜力，但在中学生数学教学中实施起来仍然存在一些问题：1. 学生的素质参差不齐。

由于每个学生的学习水平和学习习惯各不相同，合作学习中难免产生一些学生之间的不平衡问题。

2. 学生的合作意识不足。

受传统教育模式的影响，部分学生缺乏合作精神，总是希望依赖他人，而不愿意主动参与合作学习。

3. 教师的指导不到位。

一些教师在实施合作学习时，由于教学经验不足或者对合作学习理念的理解有限，导致教学效果不佳。

１６１　笔者在初中地理教学实践中发现，很多学生都容易被干扰信息影响，而打断信息获取，真正的地理信息被忽视，如色彩干扰等，因此教师在日常的教学过程中，就要强化练习，培养学生的科学读图习惯，可以从重视地图名称及图例入手，培养学生分析地图的能力。

教材上的每一幅插图都有其名称和标题，都说明了其要反映的主题内容。

图例则有助于我们区别不同类型的地理事物。

如中国版图反复出现在教材中，很多学生并没有注意它们之间的差别在哪里，主要的原因就是学生并没有在读图之前先弄清地图名称［４］。

在地理中考中因读图习惯不良，漏读、误读图名或漏读、误读图例而导致失分的事例不胜枚举。

如考我国的温度带，有些学生就把气候类型填上去，主要是因为《我国温度带的划分》与《我国的气候类型》两张图的结构有点相似。

又如，讲到分层设色图，如果不看图例，学生就无法把等高线地形图立体化，地形地势的判别更是无从下手。

所以养成看图首先读地图名称及图例的习惯，对培养学生分析地图的能力是有帮助的。

教师要从教材入手，在平时的课堂教学中有意识地培养学生的读图能力，要求学生拿到一幅地图，尽可能做到以下几步：一读图名，了解这是幅什么图；二读图例和注记，了解图中的符号表示什么地理事物；三读有无坐标轴，若有坐标轴，要看清横纵坐标分别表示什么；四读图表中表达了哪些地理信息。

这种做法的根本目的是培养学生良好的读图习惯，这是提高读图能力的基础和关键。

结束语地理学科具有很强的工具性特征，培养学生的读图能力更符合该学科特点和知识构成，因此当前的初中地理学科教学活动中，教师要重视起学生的读图能力培养，切实促进知识点和地理工具图的有效结合，让学生在获得知识的同时也获得能力。

目前的初中地理学科教学活动中，我们需要积极关注学生的素质能力培养，为了实现对有效课堂的构建，笔者结合自身的实践教学经验，着重分析初中地理中培养学生读图能力的有效办法，希望上述研究内容可供参考。

参考文献［１］杨春林．农村初中地理教学中读图能力培养初探［Ｊ］．新课程（中学），２０１６，１１（０５）：１５７－１５８．［２］季才聚．探析初中地理学生读图能力培养方法［Ｊ］．新课程（中），２０１６，２２（０４）：１６８－１６９．［３］张庆军．利用地图培养学生的地理区域定位能力［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０１７，２（１５）：１１４－１１５．［４］续广平．浅析初中地理学生读图能力培养方法研究［Ｊ］．考试周刊，２０１７，２１（２２）：１８３－１８４．新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析■梁洁玉　（云南省曲靖市龙华中学　６５５０００）【摘　要】随着新课程理念的不断深入，素质教育取代应试教育成为当代教学理念的主流思想。

新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，合作学习已经成为中学生数学教学中不可忽视的重要环节。

在新课程理念下，中学数学教学注重培养学生的合作精神和团队意识，提倡通过合作学习来促进学生的综合能力和创新思维的培养。

在实际的教学过程中，合作学习也面临着一系列问题和挑战。

本文将结合新课程理念，探讨在中学数学教学中合作学习存在的问题，并提出相应的解决方法和建议。

一、合作学习在数学教学中的重要性合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成教学任务，通过交流思想和共同探讨问题，促进学生之间的相互学习和交流。

在数学教学中，合作学习有着以下重要性：1.培养学生的团队意识。

合作学习可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队意识和集体荣誉感，增强学生的集体主义精神，提高学生的团队合作能力。

2.促进学生的综合能力。

通过合作学习，学生可以充分利用彼此的优势，互相学习，取长补短，促进个体能力的提高，并培养学生的领导能力和协作能力。

3.激发学生的学习兴趣。

合作学习能够使学生在合作中积极思考、交流、探讨，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。

虽然合作学习在中学数学教学中具有重要的意义，但是在实际的教学中，也存在一些问题和困难，主要表现在以下几个方面：1.合作学习中学生角色不明确。

在合作学习中，学生之间的角色分工和任务分配不明确，导致学生在合作学习中出现“懒惰者”和“好管闲事者”的情况，影响了合作学习的效果。

2.合作学习中学生思维方式单一。

在合作学习中，学生的思维方式相对单一，缺乏创新思维和多元化的解决问题方式，影响了学生的认知水平和综合能力的培养。

3.合作学习中教师不当引导。

在合作学习中，教师的角色不够明确，缺乏对学生的及时指导和引导，导致学生在合作学习中偏离主题，浪费时间，影响学习效果。

针对中学数学教学中合作学习存在的问题，应该采取相应的措施和方法，加强合作学习的效果，提高学生的学习成绩和综合能力。

浅谈初中数学合作学习王钱武发表时间：2013-09-17T15:48:17.590Z 来源：《少年智力开发报》2013学年49期供稿作者：王钱武[导读] 挑战性问题对于个人而言是较难理解题意，找出思路，但又是学生力所能及的范围内。

安徽省马鞍山市含山一中王钱武萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人有一个苹果；每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”。

这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新教学理念——合作学习。

下面我就结合自己近几年课改实践谈谈初中数学合作学习的一些做法和体会。

一、合作学习的意义新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

与探究学习一样，合作学习活动中，学生是“主体”“主角”，地位更为突出，教师只起“主导”“导演”作用。

二、合作学习的建立合作学习是一种具有实际意义的学习方式。

不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。

一般的，是要考虑学生的学习成绩学习能力兴趣爱好等诸方面因素。

学生之间的合作交流，规模要小一些，以4至6人为宜，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。

人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。

只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。

三、合作学习的实施新课程理念下的初中数学教学要求尽可能地让学生一起合作，做一做，并与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，交流的能力，在合作中锻炼清楚地表达自己的思想，不断地提高分析问题、解决问题的能力。

一般情况下，我选择的都是些具有挑战性，多样性的内容进行合作学习。

1.挑战性问题挑战性问题对于个人而言是较难理解题意，找出思路，但又是学生力所能及的范围内。

这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学。

在小组合作学习中，大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使问题变的越来越清晰，最终得以解决。

新课程理念下初中数学实验教学的实践与思考作者：冯玉利来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年第23期摘要：有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由此，在数学教学中应当恰当地引入数学实验，让学生参与数学知识的构建过程，亲历探索知识的乐趣，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

本文就初中数学实验教学的认识、模式及存在的问题作一些思考和探索。

关键词：数学实验；教学模式；思考中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0090《数学课程标准》指出“让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。

由此，教师的教学观念和方式都发生了很大的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛用于初中数学的课堂教学。

数学实验教学的出现是一种必然，也是一种需要。

教学实践表明，数学实验教学能创设良好的教学情境，使学生有兴趣地、有信心地学习数学。

一、对初中数学实验教学的认识数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动。

数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学活动。

数学教育家G·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式严谨的科学，从这方面讲数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来却像一门实验性的归纳科学”；大数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验”。

然而，长期以来，我们的教科书只重视数学的“抽象性和逻辑性”，却对“应用性”提得很少，教学中重教知识的传授，少教甚至不教知识的产生和发展过程。

因此，在数学教学中开展实验显得很有必要，数学实验教学可以使学生体验和感悟数学的两个侧面，可从某些方面让学生亲历“数学发明创造的过程”，符合人的认知规律，有助于学生对数学概念、规律及本质产生过程的了解和掌握；有助于学生对“数学源于生活，高于生活，又指导生活”的理解；有助于培养学生自觉学习和运用数学的意识；有助于学生进入主动探究的状态、变被动的接受学习为主动的建构过程，同时培养学生创新精神、运用数学的意识和能力。

合作之美源于有效——谈数学教学中合作学习的探索与反思作者：杨秋雷来源：《科技视界》 2012年第36期杨秋雷（乐清市盐盆第一中学浙江乐清325600）【摘要】新课标的基本理念中提出了有效的数学教学的学生学习数学的重要方式。

笔者认为有必要对其中合作学习的有效进行探讨和分析，文中从数学合作学习中存在的误区现象入手，探索合作学习的有效途径，进一步反思合作学习存在的问题。

【关键词】合作学习；有效性；探索；反思1 问题的提出新课标的基本理念中指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”这里就提出了有效的数学教学的学生学习数学的重要方式。

笔者认为，有必要对其中合作学习的有效进行探讨、比较分析，以期发现有效的数学合作学习中存在的问题。

在新课程理念的倡导下，我们欣喜地看到了数学课堂教学中学习方式的变化。

学生自主探究的机会多了，小组合作学习成了课堂常见的学习方式。

但是在新课程的实施中，我们也常看到这样的现象……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，导致了课堂教学的低效甚至无效。

2 合作学习中的误区现象2．1 合作学习随意化一堂课内，合作学习什么内容？在什么时间段内安排合作学习？课前教师都要做到心中有数。

然而我们的有一部分老师不管三七二十一，碰到问题就安排学生合作学习，总认为这样才体现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。

2．2 合作学习的内容不合理课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率．对不合理的内容进行合作学习，白白地浪费了宝贵的课堂时间。

2．3 合作学习时间不充足既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题有不同的看法和歧义，学生年幼，思考问题的时间肯定要比成年人长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足让学生充分思考的时间。